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Der Einsatz in der Hochschul-Praxis lohnt sich

einzige Skala zur Erfassung der Selbstwirksamkeit im Studieneinstieg (sehr gute Reliabilitaumlt amp Validitaumlt)

Identifikation abbruchgefaumlhrdeter Studierender (Praumldiktion von Leistung amp Persistenz)

Evaluation von Interventionen (Prauml- und Post-Messungen)

Ob ich das Studium schaffe

Entwicklung einer kontextbezogenen Skala zur Erfassung von Selbstwirksamkeit im Studieneinstieg

Pascale Stephanie Petri

Quellen 1Bandura A (1977) Self-efficacy Psychological Review 84 191-215 2Schwarzer R amp Jerusalem M (1999) Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schuumllermerkmalen Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen Berlin Freie Universitaumlt Berlin 3Multon K D Brown S D amp Lent R W (1991) Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes A meta-analytic investigation Journal of counseling psychology 38 30-38 4Betz N E amp Hackett G (2006) Career self-efficacy theory Back to the future Journal of Career Assessment 14 3-11 doi1011771069072705281347 5Heublein U Ebert J Hutzsch C Isleib S Koumlnig R Richter J amp Woisch A (2017) Zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit Ursachen des Studienabbruchs beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen Hannover Deutsches Zentrum fuumlr Hochschul- und Wissenschaftsforschung GmbH 6Brandstaumltter H Grillich L amp Farthofer A (2006) Prognose des Studienabbruchs Zeitschrift fuumlr Entwicklungspsychologie und Paumldagogische Psychologie 38 121-131 doi1010260049-8637383121 7Ramm M Multrus F Barge T amp Schmidt M (2014) Studiensituation und studentische Orientierungen 12 Studierendensurvey an Universitaumlten und Fachhochschulen BonnBerlin Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung 8Justus-Liebig-Universitaumlt Gieszligen (2016) Studierendenbefragung 2016 Ausgewaumlhlte Ergebnisse der zehnten Studierendenbefragung der Justus-Liebig-Universitaumlt Gieszligen Gieszligen Justus-Liebig-Universitaumlt 9Horstmann N amp Hachmeister C-D (2016) Anforderungsprofile fuumlr die Faumlcher im CHE-Hochschulranking aus Professor(inn)ensicht Guumltersloh CHE gemeinnuumltziges Zentrum fuumlr Hochschulentwicklung 10Ulfert A-S Ott M Bothe PS amp Kersting M (2017) Gieszligener kognitiver Kompetenztest (GkKT) Verfahrenshinweise Version 20 Unveroumlffentlichtes Manuskript Gieszligen JLU Gieszligen Bildquelle Erstsemesterbegruumlszligung von JLU Pressestelle Franz E Moumlller Auflistung der gruumlne Haken Stock-Vektor von Pico ndash Lizenz Royalty-free

51 Kongress der Deutschen Gesellschaft fuumlr Psychologie in Frankfurt 15092018-20092018

Kontakt Pascale Stephanie Petri Justus-Liebig-Universitaumlt Gieszligen Abt Psychologische Diagnostik

35394 Gieszligen pascalespetripsycholuni-giessende

Das Forschungsfeld

Selbstwirksamkeit (SW) als valider Praumldiktor fuumlr Leistung und Persistenz in Schule Studium Beruf Sport123 allgemeine vs kontextspezifische SW letztere bezieht sich auf das Zutrauen in die eigene Bewaumlltigungskompetenz

hinsichtlich spez Herausforderungen in konkretem Kontext4 Studieneinstieg Phase mit houmlchste Abbruchgefahr 5 und Studienleistung im ersten Jahr praumld fuumlr spaumltere Leistung6 zwar existieren Skalen zur akademischen SW bislang aber keine spezifisch fuumlr den Studieneinstieg

Konstruktionshintergrund

Literaturrecherche zu Herausforderungen im Studieneinstieg Studierendensurvey7 des BMBF (2014) Studierenden-befragung an der JLU Gieszligen8 (2016) CHE-Professorenbefragung9 (2016)

Qualitative amp quantitative Analysen

vier kognitive Interviews zur Identifikation fachuumlbergreifend relevante Herausforderungen im Studieneinstieg

Pilotstudie mit N = 148

Fragebogen

13 Items (ca 2 min)

drei Dimensionen (strategische Lern-organisation motivationale und kognitive Ressourcen nutzen kognitive Herausforderungen meistern)

Itemguumlte

Schwierigkeiten 57ltplt80

Trennschaumlrfen 34ltrj(t-j)lt61

(N = 521)

Reliabilitaumlt

Cronbachs α=843 (N = 521)

McDonalds ωtotal = 870 (N = 521)

Test-Retest rtt = 596 (N = 153)

Validitaumlt

konv r=617 mit allg SW1 (N = 434)

div r=210 mit kogn Kompetenzen10 (N = 33)

praumld r=356 (N = 269) mit Note und r=- 442 (N = 300) mit Abbruchintentionen

hierarchische Faktorenstruktur RMSEA = 056 SRMR = 045 CFI = 934 (N = 521)

Ziel Konstruktion einer Skala zur Erfassung von Selbstwirksamkeit im Studieneinstieg

Interesse die Skala einzusetzen Hier finden

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