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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
A MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Autor: Izaíra Ribas Machado1
Orientador: Evanir Pavloski 2 Resumo: Este artigo tem por objetivo relatar o trabalho desenvolvido no Colégio Estadual Altair Mongruel no município de Ortigueira com os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. A metodologia de ensino abordada se deu através de músicas em inglês, vídeos, documentários, palestras, leitura de imagens, entrevistas, dramatizações, além de atividades escritas que tratavam do tema meio ambiente e cidadania. As atividades realizadas tinham a intenção de despertar no aluno o interesse pelas aulas de língua inglesa, desenvolvendo a capacidade de ler, ouvir, falar, produzir e aprender a gramática contextualizada através da música. Essas habilidades foram desenvolvidas através de atividades dinâmicas que permitiram que os alunos se tornassem cidadãos mais conscientes nas suas práticas do dia-a-dia em relação ao meio ambiente e estimulou o aprendizado da língua, ampliou a compreensão auditiva, despertou a participação nas aulas e o envolvimento com a oralidade da Língua Inglesa. O trabalho com canções mostrou-se um instrumento didático pedagógico poderoso que auxilia e facilita a aprendizagem da língua inglesa, tornando as aulas mais atraentes, pois a música torna o ambiente mais agradável, relaxando e descontraindo os alunos, tornando-os mais motivados e propiciando, conseqüentemente, a tão esperada aprendizagem. Os resultados obtidos através deste trabalho foram satisfatórios, pois, os alunos se mostraram bastante interessados e participativos, havendo uma grande aproximação dos alunos com os colegas e com a professora. Palavras chaves: Inglês; Música; Oralidade, Meio ambiente.
1 Professora PDE da Rede Estadual do Paraná, Licenciada em letras – Português-Inglês pela Universidade do Oeste Paulista – Faculdade de Ciências, Letras e Educação de Presidente Prudente – São Paulo (UNOESTE) no ano de 1996 e especializada em “Processo do Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa” pela Faculdade de Educação São Luis- Jaboticabal – São Paulo no ano de 1998 e Especialização em magistério da Educação Básica, com concentração em Língua Portuguesa pela Faculdade Espírita de Curitiba no ano de 2000. 2 Professor adjunto do Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Licenciado em Letras-Inglês, possui os títulos de Mestre e Doutor em Estudos Literários pela Universidade Federal do Paraná.
INTRODUÇÃO
O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é uma política da
Secretaria de Educação do Estado do Paraná (SEED) que atua na qualificação
dos professores estaduais da educação básica e leva o professor a ler, a
estudar e produzir material de qualidade com orientação de professores das
IES – Instituições de Ensino Superior. Os materiais produzidos são aplicados
em sala e ao mesmo tempo discutidos com outros professores da rede, através
do GTR - Grupo de trabalho em rede, visando a qualidade na prática escolar do
professor e almejando atingir o objetivo maior que é formação de alunos
preparados para exercer sua cidadania.
O ensino de Língua Inglesa na escola pública começa a partir do 6º
ano e os alunos chegam à escola com um desejo muito grande de aprender,
pois para a maioria deles é uma disciplina nova, ou seja, não há essa disciplina
no currículo nos anos iniciais do ensino fundamental. Mas, com o passar dos
anos vão perdendo o entusiasmo e sentem-se desmotivados.
O trabalho com o gênero música nas aulas de Língua Inglesa foi
desenvolvido com os alunos do 7º ano e procurou responder a seguinte
pergunta: É possível despertar a motivação e o aprendizado da Língua Inglesa
e de temas propostos de maneira prazerosa e significativa na vida dos alunos?
Levando em conta que a música está presente na vida das pessoas, no
cotidiano, nos meios de comunicação, no comércio, nos filmes, no lazer, na
igreja, etc., não há como negar a sua importância em sala de aula.
Por isso, ao trabalhar uma determinada música, é importante
contextualizá-la, apresentar suas características específicas e mostrar que as
influências de regiões e povos misturam-se em diversas composições
musicais.
A música nas aulas de inglês desperta o interesse dos alunos, ajuda na
interação entre professor e aluno e entre eles, contribuindo para a participação
nas aulas, para o envolvimento dos discentes nas atividades propostas e para
o desenvolvimento das quatro habilidades da língua estrangeira: ouvir, falar,
escrever e ler, de maneira que permita a interação social.
O foco principal do trabalho realizado foi a oralidade em língua inglesa
através de músicas que abordam o tema meio ambiente e cidadania. Com o
propósito de nortear esse trabalho, foram elencados alguns objetivos. O
principal deles seria despertar no aluno uma visão crítica de suas ações em
relação ao meio ambiente; estimulando novos hábitos e atitudes que conduzam
a um relacionamento de harmonia com o meio ambiente e o planeta como um
todo, buscando melhorar a qualidade do ensino da Língua Inglesa.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), “a
música sempre esteve associada às tradições e às culturas de cada época e
qualquer proposta de ensino que considere isso, deve abrir espaço para o
aluno trazer a música para a sala de aula, acolhendo-a e contextualizando-a”
(BRASIL, 2001, p. 75).
Acredita-se que, dessa maneira, torne-se mais fácil o envolvimento dos
alunos nas aulas de inglês e o desenvolvimento da oralidade. Segundo
Schneuwly & Haller (1988)
A maioria das crianças possui um domínio muito bom do oral quando entram para a escola. Portanto, a aquisição do oral começa por uma aprendizagem incidental. Ele fala de uma análise feita mesmo que de forma superficial mostra que o oral tem um lugar importante nas duas pontas do sistema escolar, na pré-escola e nos primeiros anos do ensino fundamental. (SCHNEUWLY & HALLER, 1988, p.150).
No ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas esse processo de
aquisição da oralidade começa a ocorrer a partir do 6º ano, tendo em vista que
a maioria dos alunos não tem o contato formal com a Língua Inglesa. Embora
já conheçam e utilizem algumas palavras no seu dia-a-dia, muitas vezes eles
não se dão conta de que estão falando inglês. O mesmo ocorre com a música,
ou seja, muitas vezes cantam sem de fato conhecer e saber o que estão
cantando. Para Barbara & Ramos
O estudo de língua estrangeira nos PCN’s-LE é tratado como uma contribuição para o desenvolvimento da cidadania, envolvendo as pessoas em interações para que se comuniquem em um mundo social específico. O contexto para
o estudo da língua estrangeira precisa representar o mundo real do aprendiz, bem como suas necessidades e seus desejos. (BARBARA & RAMOS, 2003 p.245).
No que se refere à música, as Diretrizes Curriculares da Educação
Básica do Estado do Paraná nos dizem que:
Desde o nascimento até a idade escolar a criança é submetida a uma grande oferta musical que tanto compõe suas preferências relacionadas à herança cultural, quanto interfere na formação de comportamento e gostos instigados pela cultura de massa. Por isso, ao trabalhar uma determinada música, é importante contextualizá-la, apresentar suas características específicas e mostrar que as influências de regiões e povos misturam-se em diversas composições musicais. A música é uma forma de representar o mundo, de relacionar-se com ele, de fazer compreender a imensa diversidade musical existente, que de uma forma direta ou indireta interfere na vida da humanidade. (PARANÁ, 2008 p. 76)
Se a música está presente na vida da criança desde o seu nascimento,
porque não aproveitar esse recurso para que as aulas de Língua Inglesa se
tornem mais agradáveis, dinâmicas e ocorra de fato a compreensão desta
língua e o aprendizado da pronúncia.
As crianças mostram-nos muitas possibilidades e recursos que podemos utilizar na sala de aula. Uma possibilidade seria um melhor uso dos meios disponíveis, a reflexão e a participação ativa das crianças em atividades musicais que levariam ao desenvolvimento de um ouvir crítico e consciente. (KRIEGER, 2005, p.12)
Como aponta Gee apud Barbara & Ramos (2000)
A língua inglesa é um instrumento fundamental para construir futuros mais promissores ao se aprender em sala de aula como o discurso funciona na vida atual, ao mesmo tempo em que se compreende como os discursos veiculados nessa língua dão acesso à multiplicidade da vida humana em várias partes do mundo de modo que possamos nos questionar sobre quem somos, sobre como somos construídos e sobre como podemos reconstruir práticas sociais cristalizadas com base em princípios éticos (BARBARA & RAMOS, 2000, p.54)
Compreende-se então que o que ensinamos para o aluno precisa ser
significativo para que ele possa realmente ter motivação e aprender.
Para Krashen apud Pereira (2009),” o filtro afetivo é o primeiro
obstáculo, a motivação do aprendiz ao aprender uma língua é que regula e
seleciona os modelos de língua a serem aprendidos, bem como a ordem de
prioridade e a velocidade na aquisição do idioma”. (PEREIRA, 2009, s/p)
Ainda Krashen (1982) apud Gomes & Chaves (2008) “explica que para
que uma aprendizagem eficaz ocorra, o filtro afetivo deve ser baixo. Um filtro
afetivo baixo significa que uma atitude positiva com relação ao aprendizado
está presente. Se o filtro afetivo é alto, o educando não se envolverá no estudo
do idioma e consequentemente não estará aberto para a aquisição da
linguagem”. (GOMES & CHAVES, 2008, p.4).
Desta maneira, pode-se dizer que a música desenvolve a motivação e
a autoconfiança das crianças, levando-os a uma aprendizagem significativa.
Octaviano (2010), afirma que:
A atividade musical envolve quase todas as regiões do cérebro e os subsistemas neurais. Quando uma música emociona, são ativadas estruturas que estão nas regiões instintivas do verme cerebelar (estrutura do cerebelo que modula a produção e liberação pelo tronco cerebral dos neurotransmissores (dopamina e noradrenalina), e da amídala (principal área do processamento emocional no córtex). Na leitura musical, o córtex visual é a área utilizada. O ato de acompanhar uma música é capaz de ativar o hipocampo (responsável pelas memórias) e o córtex frontal inferior. Já para a execução de músicas, são acionados os lobos frontais – o córtex motor e sensorial. Pode-se então afirmar que todo o cérebro entra em ação. (OCTAVIANO, 2010, p. 01)
Para Brewer (1995) apud Woyciechowski (2009), a “música ajuda na
aprendizagem porque estabelece um estado positivo, cria um ambiente
adequado, constrói um senso de antecipação, energiza as atividades de
aprendizagem, muda as ondas cerebrais, facilita a concentração, aumenta a
atenção, melhora a memorização, facilita a aprendizagem multissensorial,
diminui a tensão, solta a imaginação, une grupos, inspira e adiciona um
elemento de diversão”. Entende-se que a aula flui e os objetivos da aula são
alcançados.
ENSINO DE INGLÊS E SUAS HABILIDADES
Nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado
do Paraná (2008), Chomsky diz que “o ser humano nasce com habilidades que
serão desenvolvidas ao longo do tempo, a língua é parte integrante do sujeito,
o qual nasce com um sistema linguístico internalizado”. Ele se contrapõe a
Saussure, o qual diz que “a língua é sistemática, objetiva e homogênea”.
(PARANÁ, 2008, p. 44).
Há que se entender que o trabalho com música nas aulas de inglês,
desenvolve as habilidades de (writing, reading, listening, speaking), as quais
não ficam desvinculadas uma da outra durante o processo de ensino-
aprendizagem. Elas se completam para que de fato ocorra a aprendizagem.
ORALIDADE NO ENSINO DE INGLÊS
As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado
do Paraná (2008) aconselham que, em LEM, os envolvidos no processo
pedagógico façam uso da língua que estão aprendendo em situações
significativas, que incluam o aluno na sociedade através de um
comprometimento mútuo. Além disso, que crie condições para que o aluno seja
crítico, compreenda os textos estudados e perceba que “por trás deles há um
sujeito, uma história, uma ideologia e valores” nele embutido. (PARANÁ, 2008,
p. 66).
Ainda segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira
Moderna do Estado do Paraná (2008), as estratégias da oralidade devem ser
através de textos orais, onde o aluno “aprenda a expressar ideias em Língua
estrangeira, mesmo que com limitações, sendo importante que o aluno se
familiarize com os sons específicos da língua que está aprendendo”. (PARANÁ,
2008, p. 66)
ENSINO DA ORALIDADE EM ESCOLAS PÚBLICAS
Em 1998, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de Língua Estrangeira Moderna, numa concepção de
língua como prática social fundamentada na comunicação. No entanto, esse
mesmo documento recomendou um trabalho pedagógico com ênfase na leitura
deixando em desvantagem a prática da oralidade e da escrita.
A seguir em 1999, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares
Nacionais de Língua Estrangeira para o Ensino Médio, cuja ênfase foi dada no
ensino de comunicação oral e escrita para atender a demanda acadêmica e
profissional. No entanto, nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira
Moderna do Estado do Paraná, encontramos que a partir de análise de
diagnóstico realizado junto aos professores da rede pública do Estado,
identificou-se que suas práticas têm sido por meio de uma abordagem
comunicativa em sala de aula, mesmo que de forma limitada, com resultado
não satisfatório, devido a uma série de fatores que interferem, como falta de
material didático adequado ou até mesmo a metodologia utilizada pelo
professor.
Alguns professores “preferem o trabalho somente com o livro didático
em função da previsibilidade, homogeneidade, facilidade para planejar aulas,
acesso a textos, figuras e a vantagem de que todos os alunos possuem o
material para estudos”.
Recomenda-se, no entanto, que devemos explorar “outros materiais
como; vídeos, DVD, CD-ROM, TV multimídia e outros que estiverem
disponíveis na escola” para facilitar o desenvolvimento das quatro habilidades
de ouvir, falar, ler e escrever. (PARANÁ, 2008, p. 69)
Segundo Bakthin (1988) apud PARANÁ (2008), toda enunciação
envolve a presença de pelo menos duas pessoas. Para ele não há discurso
individual, todo discurso é construído entre eu e o outro. Entende-se que o
sentido da linguagem acontece no contexto de interação verbal.
Na busca de encontrar alternativas que auxiliem no processo de ensino
aprendizagem de língua inglesa, procurou-se trabalhar a música com a
intenção de tornar o ambiente de sala de aula algo melhor, mais atraente,
dinâmico, crítico e com boa oportunidade de se explorar bem a oralidade.
Embora seja um desafio, acredita-se que os professores podem fazer a
diferença na vida dos educandos.
6. GÊNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE INGLÊS
O ensino de LEM em sala de aula parte da compreensão de que as
línguas não são apenas instrumentos de acesso à informação e sim
possibilidades de se expressar, transformar o mundo e de construir
significados, tendo como ponto de partida para as aulas de línguas o texto
verbal e não verbal.
Como nos esclarece Antunes, “o texto não é a forma prioritária de usar a
língua. É a única forma. A forma necessária, onde a gramática é constitutiva do
texto, e o texto constitutivo da atividade da linguagem” (ANTUNES apud
PARANÁ, 2008, p.63).
As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado do
Paraná propõem que nas aulas de LEM:
O professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e somente depois de tudo isso, a gramática em si. (PARANÁ,2008, p. 63)
Ainda segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira
Moderna do Estado do Paraná, não basta disponibilizar textos aos alunos, é
necessário permitir uma reflexão sobre cada um deles, considerando o
contexto de uso e os seus interlocutores. Sendo importante que o aluno tenha
acesso a textos de várias esferas sociais.
GÊNERO MÚSICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
A música é algo que está presente na vida das crianças desde o
momento em que nascem. Para que haja a compreensão desse gênero “é
necessário desenvolver o hábito de ouvir os sons com atenção, de modo que
se possa identificar os seus elementos” e através dela sejam desenvolvidas
atividades diversas e significativas na aprendizagem do aluno. (PARANÁ,
2008, Arte, p.75).
A música torna o ambiente de sala de aula mais agradável, descontrai,
relaxa, motiva e favorece a aprendizagem. O aluno compreende melhor a
pronúncia das palavras, seus significados e passa a vincular o que está
estudando com o que o cerca, como propõe as DCE’s de 2008.
MEIO AMBIENTE
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), “o homem se
transformou pela modificação do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu
relações econômicas, modos de comunicação com a natureza e com os
outros”. (BRASIL, 2001, p.33)
Esse processo de transformação do homem em relação ao meio
ambiente continua, pois o meio ambiente se mantém em constante
transformação, ou seja, em constante destruição, pois o ser humano está
programado para consumir cada vez mais e com isso a produção aumenta, a
degradação aumenta, o lixo aumenta e assim sucessivamente.
Cabe a escola, através da interdisciplinaridade propor metodologias
que despertem nos educandos, a reflexão para ação, prática e mudança de
hábitos que remetam à proteção e valorização do meio ambiente.
É comum vermos através de noticiários que o meio ambiente está
gritando por socorro. Então surge o questionamento: O que estamos fazendo
para ajudar o nosso planeta? Mas, sabemos que através de atitudes bem
simples podemos ajudar a melhorar a situação atual. Nessa questão, houve
questionamentos, rodas de conversa com os alunos numa postura de atitude
reflexiva sobre a preservação do espaço escolar e consequentemente dos
recursos naturais.
ENSINO DE INGLÊS E O MEIO AMBIENTE
A escola tem a função de formar cidadãos críticos, reflexivos,
autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, capazes de compreender a
realidade em que vivem, garantindo-lhes uma aprendizagem de
conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo
para a vida adulta e suas responsabilidades.
Este projeto, desenvolveu-se através de canções em língua inglesa,
vídeos, jogos e outras atividades de educação ambiental que sensibilizou os
alunos sobre os problemas ambientais e procurou criar uma consciência de
que, através de pequenos gestos, podemos estar contribuindo para a
preservação do meio ambiente.
O exercício da cidadania inclui direitos e deveres políticos, sociais e
ambientais. Este exercício, se praticado constantemente, torna-os cidadãos,
pois as crianças de hoje serão o futuro do amanhã e têm direito de herdar um
planeta bom para se viver. Isso depende de nossas atitudes individuais e de
políticas públicas para termos mais qualidade de vida.
A PRODUÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO
O material produzido para implementação em sala de aula focou-se em
alguns objetivos, tais como:
a) desenvolver a oralidade no ensino de Língua Inglesa para os alunos
de 7º ano do ensino fundamental da escola pública, através do gênero
textual música;
b) conscientizar os alunos sobre a importância da preservação do meio
ambiente, levando-os a compreender que as pequenas ações do dia a
dia podem fazer a diferença;
c) propor uma reflexão através de músicas que abordem o tema
proposto;
d) desenvolver a oralidade da Língua Inglesa de maneira prazerosa;
e) contribuir para o trabalho dos professores de língua inglesa, através
do material produzido a partir das letras das músicas utilizadas;
f) formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus
direitos e deveres e capazes de compreender a realidade em que
vivem, garantindo-lhes uma aprendizagem de conhecimento,
habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo para a
vida adulta e suas responsabilidades.
Este projeto foi implementado no segundo semestre de 2014 no
Colégio Estadual Altair Mongruel do município de Ortigueira – Paraná. A
escola possui uma média de 1200 alunos, com 35 estudantes por turma e não
possui sala de vídeo ou sala de informática. O trabalho foi realizado em sala de
aula em contra-turno. O projeto foi apresentado para a escola na semana
pedagógica no início do ano letivo. Os recursos pedagógicos utilizados foram
CDs, TV multimídia, pendrive, câmera digital e tablet.
O desenvolvimento das atividades se deu através das músicas
escolhidas: “We are the world” (Michael Jackson), “What Wonderful World”
(Louis Armstrong), “Forever Green” (Tom Jobim), vídeos e imagens, com
intuito de motivar os alunos, facilitar a aprendizagem das quatro habilidades
(listening, writing, speaking, reading), incentivar o aluno a aprender a gramática
através da música, promover a aquisição de vocabulário e valorizar aspectos
do meio ambiente local.
As atividades com a turma foram desenvolvidas com a seguinte ordem:
1ª aula – Conversa com os alunos sobre o projeto, sua finalidade,
expectativas e direcionamento. Os alunos responderam a um
questionário investigativo, com o objetivo de conhecer a turma, seu
interesse pelo gênero música e o que já sabiam sobre a preservação do
meio ambiente. (Ver anexo).
2ª aula – Os alunos assistiram a um vídeo de “conscientização” sobre o
meio ambiente, tendo como fundo musical a música “We are the world”.
Na sequência ouviram a música já mencionada. Houve uma
interpretação oral, relacionaram a letra da música com o tema o Meio
Ambiente e desenvolveram a escrita através de atividades de preencher
lacunas. A seguir organizaram a letra da música recortada em tiras,
tanto na língua Inglesa como na Língua Portuguesa.
3ª aula – Os alunos ouviram e cantaram novamente a música “we are
the world”, com questionamentos sobre a história da música, como por
exemplo: Quem a escreveu? Quando foi gravada? Com que objetivo foi
gravada? Quando foi regravada? Quem regravou? E Por quê?
4ª aula - Atividades da gramática presente na letra da música “We are
the World” (Verbo to be), conforme propõe o letramento crítico. Na
seqüência, os alunos produziram cartazes representando através de
imagens a compreensão da música.
5ª aula – Apresentação da letra da Música “What a Wonderful World”:
Os alunos ouviram, cantaram, interpretaram, relacionaram a letra da
música com o tema proposto (meio ambiente), conheceram a história da
música e desenvolveram atividades escritas como: preencher lacunas,
reconhecer vocabulário, etc.
6ª aula – Ainda com a música “What Wonderful World”, os alunos a
cantaram novamente e produziram pequenas estrofes focando o
cuidado e a preservação do meio ambiente.
7ª aula – Iniciamos uma nova canção; “Forever Green” de Tom Jobim.
Os alunos ouviram a música, cantaram juntos, desenvolveram atividades
escritas relacionando versos da letra da música em língua Inglesa para a
língua Portuguesa. Na seqüência, destacaram o vocabulário adquirido
através dessa canção.
8ª aula - Momento de reflexão e exposição das idéias sobre o que há
em comum nas letras What a Wonderful World e Forever Green. Os
alunos produziram cartazes ilustrando as canções representado o meio
ambiente pelo ponto de vista dos compositores das canções e a visão
que eles possuem do meio ambiente nos dias atuais.
9ª aula – Os alunos assistiram ao vídeo: “Um Passeio pelas estações
do Ano”. Momento de conversa sobre as estações do ano no hemisfério
Sul e no hemisfério Norte com questionamentos sobre o que os alunos
já sabiam sobre o assunto. Houve a apresentação de algumas imagens
(fotos) da fonte da autora do projeto, mostrando as quatro estações do
ano no hemisfério Sul e no hemisfério Norte com atividades de caça
palavras e outras atividades escritas sobre as estações e meses do ano.
10ª aula – Os alunos retomaram a música “Forever Green”, ouviram,
cantaram e relembraram cores em inglês A seguir, assistiram o vídeo
Where does the rainbow? Science/ New School (Dê onde vem o arco-
íris?) e expuseram suas idéias e conhecimentos sobre o assunto.
11ª aula – Os alunos elaboraram e realizaram entrevista entre os
colegas da escola, questionando os hábitos e cuidados com o meio
ambiente: (por exemplo, se cuidam dos animais, se fecham a torneira
durante a escovação dos dentes, se separam o lixo, se tomam banhos
rápidos, se plantam árvores, se conservam a limpeza da escola, etc).
12ª aula - Os alunos participaram de uma palestra com o Secretário
Municipal do Meio Ambiente, ao final da qual os alunos entrevistaram-no
para tomarem conhecimento sobre os projetos realizados para a
preservação do meio ambiente local. Obs: nessa atividade um aluno fez
a pergunta em inglês e outro traduziu para a língua portuguesa para que
o secretário tivesse condições de responder a todas as perguntas.
13ª aula – Voltamos a cantar as músicas já trabalhadas no decorrer da
implementação, mas a música que os alunos mais gostaram de cantar e
aprenderam com facilidade foi “We are the world”. Encerramos então
esse projeto com um jogo da batalha naval preparado em EVA, que
envolveu todos os conteúdos trabalhados no decorrer da implementação
do material didático produzido, os quais foram expostos para toda a
comunidade escolar.
O GRUPO DE TRABALHO EM REDE
O Grupo de Trabalho em Rede – (GTR) constitui uma atividade do
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, que se caracteriza pela
interação virtual entre os Professores PDE e os demais professores da Rede
Pública Estadual com o objetivo de possibilitar novas alternativas de formação
continuada para os envolvidos, viabilizando mais um espaço de estudo e
discussão sobre as especificidades da realidade escolar e incentivando o
aprofundamento teórico-metodológico nas áreas de conhecimento, através da
troca de ideias e experiências sobre as áreas curriculares e a socialização do
Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola elaborado pelo Professor PDE
com os demais professores da Rede.
Através do material elaborado e a partir das músicas com letra em
inglês, buscamos contribuir para o trabalho do professor de Língua Inglesa e de
Língua Espanhola, que também participaram deste grupo.
Este GTR ocorreu no período de março a maio de 2014 e contou com a
participação de 17 professores de várias cidades do Paraná. O tema proposto
para estudo e discussão foi o mesmo do projeto: “A Música Como Instrumento
Pedagógico Para o Ensino de Língua Inglesa no 7º Ano do Ensino
Fundamental”. Houve uma boa aceitação por parte dos professores cursistas,
os quais demonstraram otimismo, expressaram suas expectativas em relação
às propostas apresentadas pelo projeto, socializaram suas idéias e
experiências já realizadas em sala de aula através das canções e trouxeram
palavras de incentivo, as quais foram úteis para o desenvolvimento do trabalho.
Na temática 1, os professores participantes se mostraram otimistas e
comentaram que a música motiva, socializa e desperta nos alunos o interesse
por temáticas diversas, principalmente a questão do meio ambiente. Discutiu-
se sobre a pertinência deste GTR para a escola pública, sua viabilidade de
implementação e a contribuição dos referenciais abordados no Projeto de
Intervenção Pedagógica na Escola.
Na temática 2, os participantes do grupo desenvolveram uma
discussão a respeito da produção didático pedagógica,” A Música como
Instrumento Pedagógico para o Ensino da Língua Inglesa para os alunos
de 7º Ano" e se posicionaram de forma positiva quanto à relevância do
trabalho com o tema e as músicas escolhidas. Os colegas demonstraram
satisfação quanto ao trabalho apresentado, deixando claro que é possível
fazer atividades que motivem os alunos em sala de aula, pois as mesmas
exploram o ludismo com conteúdos específicos e pertinentes a realidade dos
alunos e buscam atrair a atenção e o interesse deles para melhorar o processo
ensino-aprendizagem na escola pública. Os professores enfocaram também a
grande contribuição do material como um recurso diversificado para o
desenvolvimento de suas aulas, por contemplar recursos como vídeos,
músicas, jogos, etc.
Na temática 3, “Vivenciando a Prática”, os participantes avaliaram a
implementação da produção didático-pedagógica nas escolas de maneira
positiva, trouxeram sugestões e relatos de experiências desenvolvidas com
outras canções em suas escolas. Nessa troca de experiências, todos os
envolvidos acresceram conhecimentos.
A tutoria do grupo de trabalho em rede (GTR) foi um trabalho muito
proveitoso e satisfatório para o desenvolvimento do projeto, pois os professores
participantes interagiram e se questionaram sobre suas práticas, ainda que
num ambiente virtual, mas com muita competência e respeito em relação aos
demais participantes. Foi um trabalho de grande valia e serviu para o
crescimento profissional de todos os participantes.
Dentre as participações dos professores, cito algumas a seguir, P1, P2,
P3 e assim sucessivamente, que foram referenciadas dessa forma para a
preservação de suas identidades. A participação dos cursistas foi fundamental
para o desenvolvimento das atividades propostas:
A Produção Didático-pedagógica ora apresentada é relevante para a realidade da escola pública, pois, na atual conjuntura estamos á procura de um norte para o nosso trabalho em LEM, todo o material apresentado pela professora é muito importante para nos auxiliar porque apresenta uma riqueza de conteúdos que aproxima mais o aluno da Língua Inglesa e precisamente vai aos pontos mais atrativos para o educando com um verdadeiro show de atrativos tais como cores, meio ambiente, ritmos musicais e etc.... enfim, ganhamos todos com este trabalho bem feito, bem estruturado e bem apresentado que ora é compartilhado conosco. (P1 – 2014)
Alguns cursistas falaram da importância de se trabalhar a música como
um recurso motivador para as aulas de Língua Inglesa, no intuito de
desenvolver as quatro habilidades e para aprofundar o tema (meio ambiente e
cidadania) como proposto no material produzido.
A integração deste tema, alguns professores usam a música por motivos relacionados ao idioma e outros para alegrar suas aulas, outros pela motivação. Na verdade, músicas e canções podem ser utilizadas de muitas formas e por razões diferentes. Na minha escola os alunos gostam muito. Na questão da pronúncia das palavras eles se soltam mais por cantarem em grupo. A ênfase de palavras e frases em inglês e os padrões de entonação podem ser ouvidos e reforçados com mais facilidade através da canção. (P2 – 2014)
Parece-nos que a máxima: “quem canta seus males espanta”
tem a sua aplicabilidade como instrumento pedagógico para o
ensino de Língua Inglesa. Dentre os males, podemos citar a
apatia dos alunos pelo conhecimento sistemático, pelo ambiente
escolar, entre outros. Ensinar uma língua estrangeira, através da
música, tendo sido de grande valia, haja visto a participação,
quase que unânime de toda a turma. Uma vez que ela tem feito
parte de nosso cotidiano. Por ela, podemos exercitar a pronúncia
das palavras, a semântica poética, bem como a criação artística
nela contida, sem contar com a dinâmica do grupo na execução
das atividades propostas em sala de aula. (P3 – 2014)
Nos últimos anos tem havido um desinteresse muito grande dos
alunos, pois vê-se que a escola não é o único lugar onde ocorre
a aprendizagem. Diante da sociedade atual como um formato de
receber e transmitir informações por meios tecnológicos se faz
necessário que repensemos constantemente a prática
pedagógica, visando a melhoria tanto de quem ensina como de
quem aprende por meio de troca de experiências enriquecedora,
relevantes que estimule, motive, envolva. Vemos que a música
nos oferece isso pois faz parte da vida de todos, ela é um dos
instrumentos facilitadores deste processo de aprendizagem. Pois
desenvolve a oralidade, compreensão, vocabulário e ainda
aproxima a relação aluno/aluno, prof/aluno tornando possível a
libertação de sentimentos e emoções que resultam no
desenvolvimento concreto da construção do conhecimento. (P4
– 2014)
(...) A música desperta emoções, deixa os alunos mais soltos,
mais relaxados para construírem seu conhecimento. E a escolha
de temas é muito importante, como o caso do meio ambiente,
que leva a reflexão e a conscientização de que devemos cuidar
de nosso planeta, começando a cuidar de nossa escola, de
nossa cidade, de tudo o que nos cerca. (P5 – 2014)
Outros cursistas falaram sobre a importância do gênero música como
instrumento facilitador da aprendizagem não somente na Língua Inglesa, mas
também em outras disciplinas. Alguns deles sugeriram atividades com algumas
músicas já trabalhadas por eles em sala de aula e que apresentaram bons
resultados.
O gênero música é muito utilizado em sala de aula em várias
disciplinas, além de motivar as aulas, facilita a aprendizagem
dos conteúdos de maneira lúdica e descontraída. É preciso
despertar o interesse dos alunos com aulas diferenciadas e a
“ferramenta” música é excelente para conseguir os objetivos
propostos de cada conteúdo. (P6 – 2014)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através dos estudos teóricos relacionados à utilização da música para
o ensino da Língua Inglesa e após a implementação da unidade didática “A
Música como Instrumento pedagógico para o Ensino da Língua Inglesa”,
constatou-se que a canção em sala de aula tem o poder de motivar os alunos,
melhorar o ambiente, promover a interação e despertar para uma
aprendizagem prazerosa, descontraída e fascinante, fazendo com que os
alunos sintam-se mais à vontade nas aulas. Isso contribui para a criticidade dos
mesmos, auxilia na construção do conhecimento, permite fluir os pensamentos,
faz com que coloquem em prática sua criatividade e participem mais das aulas.
Eles cantam e se entusiasmam e, o mais importante, eles aprendem a ouvir,
falar, ler e escrever, pois exploram a música em todos esses aspectos.
Este trabalho de pesquisa serviu como referencial para mudanças em
minhas práticas pedagógicas. É claro que o mundo está em constante
transformação e os educadores devem continuar estudando, pesquisando,
acompanhando a evolução, fazendo uso das tecnologias, dos dispositivos
móveis em sala de aula, buscando meios que possam trazer para a sala de
aula algo que desperte no aluno o desejo de aprender.
Enfim, a música no contexto de sala de aula contribui para a formação
de cidadãos conscientes, participativos e atentos para os acontecimentos do
mundo à sua volta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARBARA L. & RAMOS R. C. G. Reflexão e Ações no Ensino-Aprendizagem de Línguas – Campinas São Paulo. Mercado de Letras, 2003 (Coleção: As faces da Lingüística Aplicada). BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais De Arte - Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais - Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001. SCHNEUWLY B. D . J. & HALLER S. – Gêneros Orais e Escritos na Escola Tradução e Organização: Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado de letras, 2004 Coleção: As faces da Lingüística Aplicada. PEREIRA, Erica. O Ensino da Língua Inglesa com Música - Planeta Educação S/P (sem Página) 28/04/2009 Disponível em: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1483 Caçapava/SP> Acesso em: 25 Nov. 2014.
OCTAVIANO, Carolina. Os efeitos d 83a música no cérebro humano 10/03/2010 Disponível em <http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=54&id=687> Acesso em: 06 mai. 2013. WOYCIECHOWSKI, Élio. Música: Uma Proposta Para o Ensino de Língua Inglesa na Escola Pública, Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1807-8.pdf. Acesso em: 28 mai. 2013. KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a Música – Idéias para a sala de aula. Porto Alegre: Sulina, 2005. (Coleção: Músicas). PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008. GOMES, Yeda Carneiro: CHAVES, Maria Inês. Música na sala de aula de inglês: uma proposta para 7ª e 8ª série. Artigo PDE, 2008. IES: UEPG. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1557-8.pdf. Acesso em 24/11/2014 REGIANI, Tereza Regina Barcelos. Preservação do Meio Ambiente. EMEF
Vercenílio da Silva Pascoal – 2003.Disponível em <http://br.bing.com/search?q=projetos+preserva%C3%A7%C3%A3o+do+meio+ambiente+EMEF+%22VERCEN%C3%8CLIO+DA+SILVA+PASCOAL> Acesso em: 10 jun. 2013 Meio Ambiente (Conscientização) Vídeo - Disponível
em:http://www.culturamix.com/meio-ambiente/video-meio-ambiente-conscientizacao. Acesso em Março de 2014 Tv Cultura - De onde vem o arco-irís? – KIKA -Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=t8xk5VnnDhM. Acesso em Maio de 2014
ANEXO - QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO
Aluno: __________________________________ Idade:___________anos Sexo: ( )Masculino ( )Feminino 1- Você gosta das aulas de Inglês? ( ) sim ( )Não 2) Qual é a sua expectativa para as aulas de inglês este ano? _____________________________________________________________________ 3) O que você acha mais importante aprender em inglês? ( ) ler ( ) escrever ( ) falar ( ) ouvir 4) Na sua vida diária, você nota a presença de palavras em inglês? ( ) Sim ( ) Não 5) Onde elas estão mais presentes? _____________________________________________________________________ 6) Na sua vida fora da escola, para que você acha que vai precisar mais do inglês: a) ( ) ler textos b) ( ) ouvir notícias c) ( ) assistir a filmes d) ( ) escutar músicas e) ( ) falar com alguém f) ( ) escrever outros_________________________ _______________________________________ 7) Você acha que aprenderia inglês através de músicas? a) ( ) Sim b) ( ) Não c) ( ) Talvez d) ( ) Não gosto de músicas 8) Você costuma ouvir músicas em inglês? a) ( ) Sim b) ( ) Não c) ( ) Com frequência e) ( ) As vezes 9) Você acha que seria interessante trabalharmos este ano letivo com músicas nas aulas de inglês? a) ( ) sim b) ( ) não Se não. Por quê? _____________________________________________________________________ 10) Você conhece alguma música que aborde o tema Meio Ambiente em inglês? a) ( ) Sim b) ( ) Não Quais?_______________________________________________________________ 11) Você conhece alguma(s) palavra(s) em inglês que fale sobre o meio ambiente?
Quais?_____________________________________________________________
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