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P37: Textkomplexität und TextkompetenzTextkompetenz als fächerübergreifende
Kernkompetenz –
Diagnose und Förderung
Projektleitung: Projektmitarbeiterinnen:
Didaktik Prof. Dr. Bernd Tesch Marta Ulloa
Linguistik Prof. Dr. Angela Schrott Katharina Dziuk
Zentrum für Lehrerbildung‐Jahrestagung 09.07.2016
Textkompetenz der Lernenden
Definition des KMK
„Text und Medienkompetenz ermöglicht das Verstehen und Deuten von
kontinuierlichen und diskontinuierlichen – auch audio‐ und audiovisuellen –
Texten in ihren Bezügen und Voraussetzungen. Sie umfasst das Erkennen
konventionalisierter, kulturspezifisch geprägter Charakteristika von Texten
und Medien, die Verwendung dieser Charakteristika bei der Produktion
eigener Texte sowie die Reflexion des individuellen Rezeptions‐ und
Produktionsprozesses“ (KMK, 2012: 20)
Die SuS können…1...Texte verstehen und strukturiert zusammenfassen
2... Texte analysieren, interpretieren und bewerten
3... die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel erkennen, deuten und kritisch bewerten
4... sich mit den Perspektiven von Charakteren auseinandersetzen, ggf. Perspektivenwechsel zu vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und plausibel darstellen
5... Textvorlagen durch das Verfassen eigener – auch kreativer – Texte erschließen, interpretieren und ggf. weiterführen
6... ihr Erstverstehen und die von ihnen vollzogenen Deutungs‐ und Produktionsprozesse kritisch reflektieren, relativieren und ggf. revidieren
7... Textvorlagen unter Berücksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem historischen und sozialen Kontext interpretieren
Adaptiert von KMK (2012: 20‐21)
a) Textkompetenz Studierender zu erhöhen und sie zu befähigen, als
Lehrkräfte Strategien des Textverstehens und der Textproduktion zu
vermitteln sowie die Reflexion der Deutungs- und Produktionsprozesse
von SuS zu fördern.
b) Aufbau einer Text- und Aufgabendatenbank für Spanischlehrkräfte,
in der die den Texten zugeordneten Komplexitätsmerkmale erfasst
werden.
Ziele des Projektes sind...
a) Textkompetenz Studierender zu erhöhen und sie zu befähigen, als
Lehrkräfte Strategien des Textverstehens und der Textproduktion zu
vermitteln sowie die Reflexion der Deutungs- und Produktionsprozesse
von SuS zu fördern
b) Aufbau einer Text- und Aufgabendatenbank für Spanischlehrkräfte, in
der die den Texten zugeordneten Komplexitätsmerkmale erfasst werden
Ziele des Projektes sind...
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Textkompetenz Studierender zu erhöhen und sie zu befähigen, als Lehrkräfte
Strategien des Textverstehens und der Textproduktion zu vermitteln sowie die
Reflexion der Deutungs- und Produktionsprozesse von SuS zu fördern
Entwicklung einer linguistisch-didaktischen Lernumgebung
TEXTKOMPLEXITÄT TEXTKOMPETENZ
Ziele des Projektes sind...
Textkompetenz Studierender zu erhöhen und sie zu befähigen, als Lehrkräfte
Strategien des Textverstehens und der Textproduktion zu vermitteln sowie die
Reflexion der Deutungs- und Produktionsprozesse von SuS zu fördern
und sie zu befähigen, als Lee
linguistisch-didaktische Lernumgebung
TEXTKOMPLEXITÄT
Ziele des Projektes sind...
TEXTKOMPETENZ DER LERNENDEN?
TEXTKOMPETENZ DER LEHRKRÄFTE?
Folie 8
BT4 Falta por parte del alumnado: reflexión sobre procesos de comprensión, interpretación y produccion.Bernd Tesch; 14.06.2016
Textkompetenz der SuS
Textkompetenz
Kognitive Prozesse (Verstehen,
Integrieren und Transformieren)
Erkennen von Kontextmerkmalen
Welt‐und Sachkenntnisse
Erkennen von Textmerkmalen
und Sprachkenntnisse
• Identifizierung des Ziels• Planung und Sequenzierung der Aufgabe• Erkennung der eigenen Einschränkungen • Erkennung und Nutzung der Strategien• Überwachung und Bewertung des Prozesses
Textauswahl‐, und Aufgabenerstellungs‐
kompetenz
Bewertungs‐kompetenz
Linguistische Textanalyse und
Komplexitätsanalyse
Kalibrierungs‐kompetenz
Textkompetenz der Lehrkräfte
Ziel P37: Förderung der
Textkompetenz der Lehrkräfte
Textkompetenz der Lehrkräfte
Kalibrierungskompetenz
Textauswahl‐, und Aufgabenerstellungs‐
kompetenz
Bewertungs‐kompetenz
Linguistische Textanalyse und Komplexitätsanalyse
Textlinguistische Grundlagen Linguistische Kriterien für
Textkomplexität (Grammatik, Lexikon, Textsorte)
Analyseraster für die linguistische Textanalyse
Ziel P37: Textkompetenz der Lehrkräfte
Textauswahl‐, und Aufgabenerstellungs‐
kompetenz
Bewertungs‐kompetenz
Linguistische Textanalyse und Komplexitäts‐
analyse
Kalibrierungskompetenz
Ziele Klassenstufe, Schulart, Lehrpläne Vorkenntnisse:
• L2 Lernerfahrung• L1 Lese/Schreib‐ Strategien• Welt‐, Sach‐, Wissen
Kognitive und emotionale Entwicklung
Textauswahl‐, und Aufgabenerstellungskompetenz
• Verstehensschwierigkeiten antizipieren • angepasste zielgerichtete Texte
auswählen• Aufgaben sinnvoll formulieren
Bewertungs‐Kompetenz
Linguistische Textanalyse und
Komplexitätsanalyse
Kalibrierungs‐kompetenz
Textkompetenz der Lehrkräfte
Textauswahl‐, und Aufgabenerstellungs‐
kompetenz
Linguistische Textanalyse und Komplexitätsanalyse
Kalibrierungs‐kompetenz
Textkompetenz der Lehrkräfte
Bewertungs‐Kompetenz
• Überwachung der Wirksamkeit der Prozesse
• Feedback• Gewichtung und
Bewertung
PRETESTKalibrierung
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Aufgaben‐bewertung
Komplexitäts‐analyse
Bewertung von SuSleistungen
Kalibrierung
Komplexitäts‐analyse
Aufgaben‐bewertung
Bewertung von
SuSleistungen
Bibliographie
• Adamzik K.,& Heer N. (2009): Textkompetenz. Zur analytischen Unterscheidung von Fähigkeiten im Umgang mit Texten. In: Adamzik, K.; Krause, W.‐D. (Hrsg.): Text‐Arbeiten. Textsorten im fremd‐ und muttersprachlichen Unterricht an Schule und Hochschule. Tübingen: Narr, S. 247‐285, 2009.
• Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. Alcalá de Henares: SecretaríaGeneral Técnica del MECD‐Subdirección General de Información y Publicaciones y Grupo ANAYA, S.A. Retrieved fromhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
• Gogolin 2007: Gogolin, I. Herausforderung Bildungssprache ‐ ,Textkompetenz̕ aus der Perspektive Interkultureller Bildungsforschung. Bausteine eines Beitrags zur27. Frühjahrskonferenz, 15. Bis 17. Februar 2007 in Schloss Rauischholzhausen. In: Bausch, K.‐R.; Burwitz‐Melzer, E.; Königs, F.; Krumm, H.‐J. (Hrsg.):Textkompetenzen. Arbeitspapiere der 27. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Narr, S. 73‐80, 2007.
• Knorr, D., Ehlich, K., Portmann‐Tselikas, P. R., Hornung, A., Roncoroni, T., Stezano Cotelo, K.,. . . Flinz, C. (Eds.). (2011). Deutsche Sprachwissenschaft international:Vol. 13. Fremdsprachliche Textkompetenz entwickeln. Frankfurt am Main [u.a.]: Lang.
• Kultusministerkonferenz (KMK). (2012). Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch,Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife: (Beschlussder Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012), Köln.
• Pöge A. (2011). Methoden‐Daten‐Analysen. Jg. 5, Heft 1, S. 109‐134
• Portmann‐Tselikas, P. R. Was ist Textkompetenz? Retrieved from https://www.google.de/search?q=portmann‐tselikas&ie=utf‐8&oe=utf‐8&gws_rd=cr&ei=nYqwVurNIsX2Ov_8rOAM
• Schmölzer‐Eibinger, S. (Ed.). (2007). Europäische Studien zur Textlinguistik: Vol. 4. Textkompetenz: Eine Schlüsselkompetenz und ihre Vermittlung ; [Festschrift fürPaul R. Portmann‐Tselikas zum 60. Geburtstag]. Tübingen: Narr. Retrieved from http://deposit.d‐nb.de/cgi‐bin/dokserv?id=2970431&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm
• Zayas, F. (2012). La competencia lectora según PISA: Reflexiones y orientaciones didácticas : 10 ideas clave (1a. ed.). Ideas clave: Vol. 20. Barcelona: Graó.
Ablauf
A. Gruppenarbeit (20 Min. ) Leitfragen bezogen auf Ihren Text:
a) Nennen Sie mögliche Verstehensschwierigkeiten
b) Bestimmen Sie verstehensrelevantes Vorwissen
c) Bestimmen Sie eine Zielgruppe
d) Entwickeln Sie (eine) passende Aufgabe(n) für die gewählte
Zielgruppe
B. Austausch zu anderen beiden Texten (10 Min.)
C. 30 Min. Präsentation (pro Präsentation + Fragen 10 Min.)
Texte: 1. Vakuum2. Chirbes3. Luther
Ablauf
• 20 Min. Gruppenarbeit
• 10 Min. Austausch zu anderen beiden Texten
• 30 Min. Präsentation (pro Präsentation + Fragen 10 Min.)
TexteTextkompetenz als fächerübegreifende Kernkompetenz: Diagnose und Förderung
ZLB‐Jahrestagung 9.07.2016
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