View
0
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A
TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ
Dr. Baráth Tibor
KÖVI igazgató
Galánta, 2012. augusztus28.
A világ, amelyben élünk
A jelen és a jövő - együtt
2012.08.28.
2
Tanévnyitó 2012, Galánta
Az iskolába lépő 6 évesek –
akik kb. 2070-ben mennek nyugdíjba
2012.08.28.
3
Tanévnyitó 2012, Galánta
Problémamegoldó készség
Rugalmasság
Szervezőkészség
Együttműködési készség
Csapatban dolgozás
Jó kommunikációs képessége
Jó fellépés
Tanulási képesség
Mit vár tőlük a munkaerőpiac?
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
4
Példák - 1
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
5
Példák - 2
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
6
Példák - 3
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
7
Fejleszti-e az oktatási rendszer a
tanulókat az elvárások mentén?
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
8
A globalizáció és a tanulás
2012.08.28.
9
Tanévnyitó 2012, Galánta
Kb. 4 cm
Kb. 322 m
A növekedés
tempója
Globalizáció
A népesség
változása
Jaroslav Kalous
diája, Charles
University, Prága
Következmények: a gyorsan változó világban olyan feladatok és problémák
megoldására kell felkészíteni a fiatalokat, amelyekről ma még nem tudjuk, hogy
problémák, mindehhez olyan eljárásokat, eszközöket, módszereket kell használniuk,
amelyek ma nem léteznek. Ez alapvetően új helyzetet és feltételeket teremt a tanulás
számára, egyben átalakítja annak világát.
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
19
10
19
20
19
30
19
40
19
50
19
60
19
70
19
80
19
90
20
00
20
10
20
20
Pro
po
rtio
n (%
) b
ased
on o
ne c
ho
ho
rt (avera
ge 2
0-2
4 y
ears
)
All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts
Exponential trend. All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr
cohorts based on the years 1911-1970
Source: Statistics Iceland
Hallgatói létszám alakulása Izlandon Jón Torfi Jónasson diája, School of Education University of Iceland
Néhány további meghökkentő adat Forrás: Fishbowl Blog
Ha a MySpace egy ország lenne, akkor a 11. legnagyobb volna a világon (Japán és Mexikó között; 2006)
A naponta elküldött sms-ek száma meghaladja a Föld lakosságának számát
Az angol nyelvben kb. 540.000 szó van, 5x annyi, mint Shakespeare korában
A New York Times egy heti kiadása több információt tartalmaz, mint amennyivel az élete során találkozott egy ember a 18. században
A 2006-ban keletkezett új információk mennyisége meghaladta a megelőző 5000 évét…
2012.08.28.
10
Tanévnyitó 2012, Galánta
Gazdaság
Azon szakmák közül, amelyek 2010-ben a 10
legkeresettebb szakmák közé tartoztak, egy sem
létezett 2004-ben
Az USA Munkaügyi Minisztériumának becslése szerint a
ma fiataljainak 10-14 állásuk lesz… 38 éves korukra.
Hatás az oktatásra: Az iskola a fiatalokat olyan szakmákra készíti fel, amelyek a képzés idején még
nem léteznek; olyan technológiákat kell alkalmazniuk majd, amit még fel sem
találtak; mindezt azért, hogy megoldjanak olyan problémákat, amelyekről ma még
azt sem tudjuk, hogy probléma
America's Career InfoNet: Select Education Level
2012.08.28.
11
Tanévnyitó 2012, Galánta
A tanulás társadalmi-gazdasági
környezete (E.A. Hanuschek, L. Woessmann alapján)
2012.08.28.
12
Tanévnyitó 2012,
Galánta
2012.08.28.
13
Tanévnyitó 2012, Galánta
A tanulás újraértelmezése
2012.08.28.
14
Tanévnyitó 2012, Galánta
A tanulás fogalma
A tanulás köznapi, pedagógiai, pszichológiai értelmezése
Az iskolai tanulás
A tanulás értelmezése Nahalka alapján
„A tanulás egy rendszerben vagy irányító rendszerében a környezettel kialakult kölcsönhatás eredményeként előálló tartós és adaptív változás.” (Falus (szerk.), Didaktika, 118.)
A tanulás mint fogalom komplexitása
A tanulás és a tanulást befolyásoló tényezők
2012.08.28.
15
Tanévnyitó 2012, Galánta
A tanulás rendszere (© 2011Qualitas T&G Kft.)
2012.08.28.
16
Tanévnyitó 2012, Galánta
A tanulás folyamata
Felszínes Alapos Mélyreható
Fogalom ismeret gondolkodás elmélkedés
Eredmény információ alkalmazás bölcsesség
Bizonyíték visszaadás megértés jelentőség
Motiváció külső belső valódi
Attitűd megfelelés értelmezés kreativitás
Kapcsolat alárendelt egymásra utaltság függetlenség
egyhurkos kéthurkos háromhurkos
Bowring-Carr és West-Burnham alapján (2002) 2012.08.28.
17
Tanévnyitó 2012, Galánta
Tanulás és értékelés
Felszínes
tanulás
Ismeretek, tények, összefüggések
megléte
Tudom-e a tételt? El tudom-e ismételni?
Alapos
tanulás
A folyamat és az eredmény együttes
értékelése, önértékelés
Jól csináltam? Mit és hol lehet javítani?
Mélyreható
tanulás
Meditáció, elmélyülés, elemzés
Miért foglalkozom ezzel? Mit akarok elérni?
Mi dolgom a világon?
2012.08.28.
18
Tanévnyitó 2012, Galánta
Az iskolázás standard modellje
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
19
Az iskolázás alapja a tények, szabályok és eljárások elsajátítása;
Az iskolázottságot ezek mennyisége tükrözi;
A tudást a tanár birtokolja, akinek a dolga ezen tudás átadása a diákok számára;
A tanulás az egyszerűbbtől halad a komplexebb felé, de azt, hogy mi az egyszerű/komplex, azt nem a gyermek tanulásának módja, hanem az oktatással foglalkozó szakértők döntik el;
Az iskolázás sikeressége a tények és eljárások elsajátításának mértékével mérhető (Sawyer, 45-47).
Az iskolázás új modellje
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
20
A tanulás mélyebb konceptuális megértése a felszínes
tényekre és eljárásokra való koncentrálás helyett.
A koherens, integrált, egymáshoz kapcsolódó tudás
fontossága, szemben az elkülönülő, tantárgyakba
tagolt tudással.
A kontextualizált, autentikus tudás fontossága, semmint
a kontextustól függetlenített osztálytermi gyakorlatok
alkalmazása.
A kooperációra épülő tanulás fontossága szemben az
izolációval.
Eredményes tanulási környezet
jellemzői
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
21
Célcsoportra szabott tanulás. Minden gyermek hozzá
illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert.
Sokféle tudásforrás elérhetősége. A tanulók bármikor
hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a
különböző forrásokból, könyvekből, az internetről,
szakértőktől az egész világból.
Közös csoportos tanulás. A tanulók együtt tanulnak,
ahogy közösen dolgoznak autentikus,
érdeklődésfelkeltő projekteken.
Értékelés a mélyebb megértésért. A teszteknek a
tanulók mélyebb, konceptuális megértését kell
értékelniük, meg kell mutatniuk, hogy a tudásuk milyen
mértékben integrált, koherens és kontextualizált.
(Sawyer, 2008)
Tanulásközpontú oktatáspolitikák
A tanulásközpontú oktatáspolitikák keletkezése
Globalizáció tudás alapú gazdaság munkaerő minősége
A tanulás piacának létrejötte: vevők és eladók versenyfejlődés
A tanulás tudomány eredményei
A tanulásközpontú oktatáspolitikák jellemzői
Minden egyes tanuló fontos
Preventív, a fejlesztést és a beavatkozást támogató értékelési rendszerek
2012.08.28.
22
Tanévnyitó 2012, Galánta
Tanulásközpontú oktatáspolitikák
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
23
A tanulásközpontú oktatáspolitikák típusai
GERM (Global Educational Reform Movement): standardizálás, kulcstárgyak, a célok egyszerű elérésére törekvés, vállalati vezetési modellek alkalmazása, teszteredményekre építő oktatáspolitika
A „fekete doboz” felnyitása: törekvés az iskolai folyamatok megismerésére és feltárására – annak ellenére, hogy tisztában vagyunk a rendszer bonyolultságával, ebből adódóan a megismerhetőség korlátaival –, fejlesztést célzó, a belső folyamatokat átalakító változtatások tervezése
Milyen elvárásoknak kell megfelelnie a
pedagógusoknak a XXI. században?
A kulcs: a pedagógus
2012.08.28.
24
Tanévnyitó 2012, Galánta
A kulcs: a pedagógus
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
25
Hitek és tények
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
26
McKinsey jelentés(2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolarendszerei
teljesítményének hátterében. (13.o.)
Hitek és tények
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
27
egy tíz évvel ezelőtti Tennessee államban lefoly-tatott vizsgálat ki-mutatta, hogy ha két átlagos nyolc-éves más tanárhoz kerül (egyikük egy jól, a másik egy gyengén szereplő pedagógushoz), teljesítményük há-rom éven belül több mint 50 szá-zalékponttal el-térhet egymástól
McKinsey, 2007, 15.o
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
28
http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_dr
iven_education.html?quote=808
SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4
SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4
Nemzetközi kitekintés
A fejlesztés kontextusa
2012.08.28.
29
Tanévnyitó 2012, Galánta
OECD képességstratégia 30
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
OECD ajánlások a pedagógus
kompetenciák meghatározásához
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
31
A tanári kompetenciaprofil megalkotása során a tanulók számára
elsajátítandó tudást kell alapul venni, onnan lehet a pedagógusokkal
szemben támasztott szakmai elvárások rendszerét visszavezetni.
Az egész szakma számára kell normákat meghatározni, és rögzíteni kell,
hogy mi számít eredményes tanításnak.
A tanári profilnak a szakmai tudásra és a pedagógiai készségekre
vonatkozó elvárásokat is magában kell foglalnia.
Szükséges azt is rögzíteni, hogy a tanár sokféle tanulóval, illetve kollégával
tudjon együttműködni, így az iskolának és a szakmának is hasznára
lehessen, valamint folyamatosan képes legyen szakmailag fejlődni.
A profil tartalmazhatja a tanári előmenetel (pedagógus életpálya)
különböző szintjeihez (pl. kezdő, tapasztalt, magasabb beosztású tanár)
tartozó különböző elvárásokat, teljesítményszinteket.
Európai Uniós ajánlások a
pedagógus kompetenciákra
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
32
Az Európai Bizottság közleménye
Elvárások, ajánlások a pedagógusképzéssel
kapcsolatban
A pedagógusképzés társadalmi összefüggései
A pedagógusképzés közös európai alapelvei
A pedagógusképzés kulcskompetenciái
Ajánlások a pedagógusképzés nemzeti stratégiái
számára A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx
Munkaerő-piaci alapú
kompetenciafejlesztés
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
33
Képességekre vonatkozó megállapodás a szektorokban
(Sector Skills Agreement)
„Skills for Business” hálózat
A megállapodás célja
Az LLUK (élethosszig tartó tanulás szektorális tanácsa) Lifelong Learning
UK (LLUK) - Home
Kompetencialevárások meghatározása a szektorban működőkre
Széles körű társadalmi egyeztetés
Sokrétű adatgyűjtés, elemzés, empíriára támaszkodó fejlesztés
Képzési kínálat elemzése, a kompetenciafejlesztés akadályai,
fejlesztések, hatásvizsgálat
Felsőoktatás és tanulás
2012.08.28.
34
Bologna folyamat: a képzési programok tervezését és szervezését tanulási eredményekre kell építeni
Tuning projekt, OKJ http://www.unideusto.org/tuningeu/
Európai kvalifikációs reform
A nemzeti kvalifikációs keretrendszernek ernyője alá vonják az oktatás különböző alrendszereit (szakképzés, felsőoktatás, felnőttképzés)
A kvalifikáció leírása kompetencia alapú
Hangsúly a munkavállalók, képzők, munkáltatók közötti kommunikációs folyamaton van
A felsőoktatási tanulást érintő innovációk
Alapos tanulás: elvárások, tanulási folyamat, értékelés összhangja
Tanulási innovációs egységek létre jövetele: tanuló szervezetté válás, interdiszciplinaritás
A Laurea University http://www.laurea.fi/en/information_on_Laurea/Pages/default.aspx
Tanévnyitó 2012, Galánta
Részlet a Bologna-jelentésből 35
A Tuning-programban a kompetenciák leírásának három fő aspektusa alakult ki: a „tudás és megértés” (valamely akadémiai tudományterületen szerzett elméleti tudás, az ismeret és a megértés képessége), a „cselekedni tudás” – a tudás gyakorlati, operatív alkalmazásának képessége különböző helyzetekben –, és a „lenni tudás” – a közösségben, a társadalomban való életről kialakított felfogást döntően befolyásoló értékek.
A felsőoktatásért felelős miniszterek (2003 szeptemberi) berlini konferenciájának záródokumentuma a következőképpen fogalmaz:
Fokozatok, oklevelek struktúrája: „A miniszterek szorgalmazzák, hogy a tagállamok dolgozzák ki a felsőoktatási rendszereikben megszerezhető, egymással összehasonlítható, kompatibilis képesítések keretrendszerét, amelyben a képesítéseknek a megszerzésükhöz szükséges munkamennyiséggel, a szintjükkel, a tanulási eredményekkel, a megszerzett kompetenciákkal és a profiljukkal történő leírására kell törekedni.
A nemzeti keretrendszerek kidolgozásának és a döntés előtti egyeztetésnek a folyamata akkor a leghatékonyabb, ha a felsőoktatás rendszerén belüli és azon kívüli összes érintett és érdekelt szereplő bevonásával történik.
Tanulási eredmények: Annak meghatározása, hogy egy-egy tanulási időszak végén a tanulónak mit kell tudnia, értenie, milyen cselekvés végrehajtására kell képesnek lennie.
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
Minőségi tanulás a felsőoktatásban
36
A tanulás és tanítás minősége
A minőséget meghatározó tényezők
(tanuláskutatás, szervezet és vezetés, HR,
képzési program, hallgatók,
kompetenciamérés stb.)
Egy idézet a könyvből: „…az érvényesülő
feltételezés az, hogy a végzettek
foglalkoztatásának szempontjából az
általános kompetenciáknak van a
legnagyobb jelentőségük, amíg a
kizárólagosan tartalom- alapú, szűken egyes
szakterületekhez kötődő kompetenciák nem
lehetnek elégségesek…” (39.o.)
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
Szakoktató, óvodapedagógus, tanító,
gyógypedagógus, tanár, mentortanár
A Mentor(h)áló program
2012.08.28.
37
Tanévnyitó 2012, Galánta
A Mentor(h)áló program fókusza
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
38
• Pedagógusképzés: kimeneti kompetencia által vezérelt követelmények
• Tanulásirányítás: tényekre és egyéni adatokra épülő fejlesztés, a kompetenciák mérhetővé tétele
• Felnőttoktatás: szervezeti és egyéni felelősség a képzésben • Konkrét célok: kompetenciák meghatározása, a
programok kompetencia alapú fejlesztése, kompetenciafejlesztés a közreműködők körében
A fejlesztésben részt vevő intézmények
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
39
Szegedi Tudományegyetem (konzorciumvezető)
Kecskeméti Főiskola
Eötvös József Főiskola
Szent István Egyetem Pedagógia Kar
Kapcsolódó projekt
Pécsi Tudományegyetem: mentorpedagógusok kompetenciáinak meghatározása
A kompetenciaprofilok kidolgozója: a Qualitas T&G Kft.
A fejlesztési modell
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
40
A műhelyek menete és eredménye
Szakmai elvárások azonosítása, strukturálása struktura_rovid_leiras.docx
Az elvárt működés viselkedés meghatározása, priorizálása Tanítói mondatok_listazva.xls
Kérdőíves vizsgálat
A műhely eredményére épülő mérőeszköz – mondatlista alapján
1400 visszajelzés a hat profilra, a tanítói profilra 274 kitöltés
Profilvéglegesítő műhely
A fejlesztési modell
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
41
• A folyamat integritása
– Vezető oktatók és munkáltatók, fenntartók, nemzetközi szakértők
csoportja végzi a szakmai anyagok összehangolását, véglegesítését
– A profilok leírásának megfelelősége (a célcsoport szempontjainak alkalmazása)
– A műhelyek alapján készült profilok korrekciója a kérdőíves vizsgálat alapján
– A profilok horizontális vizsgálata, indokolt azonosságok és eltérések
• A profilokat véglegesítő műhely
• Résztvevők: 5 vezető oktató, 3 szakértő
• A döntéshozatal módja
• A profilok és leírásuk véglegesítésének szempontjai
– A leírások felülvizsgálata
– A leírás egyértelműsége a célcsoportok számára
– A leírások értelmezése pedagógiai tevékenységekre
– Szakterületek közötti különbségek
Hangsúlyok
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
42
A kompetenciaprofilok fejlesztésének kontextusa
A munkaerő-piaci elvárásokra épülő kompetenciák
meghatározása – a fejlesztési folyamat bemutatása
Eredmények a tanítói profil alapján
Alkalmazási és fejlesztési lehetőségek
A végleges struktúra és forrásai
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
43
A profilok leírásának tartalmi kategóriái (EU)
Együttmunkálkodás, együttműködés másokkal
A tudás, a technológia és az információ menedzselése
Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban
A kompetencia értelmezése
Tudás
Készség és képesség
Attitűd és motiváció
Források
Képzési és kimeneti követelmények
Mondatlista
Az elvárások összehangolása 4vTamop412b_tanito_struktura_111109.docx
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
44 Pedagógus
kompetenciaterületek
(EU)
Képzési és kimeneti
követelmények A TÁMOP 412 B-ben kifejlesztett profil elemei
A mondatlista korrekciós elemei
Az adott pedagógus szakmát
művelővel kapcsolatos
strukturális elvárások
Melyik kategóriába
tartozik?
1. A tudás, a technológia és az információ menedzselése
Tudás
Ismeri a hazai közoktatás
feladatait és stratégiáját, … a
közoktatás tartalmi
szabályozásának
dokumentumait az 1-6.
osztály nevelési, oktatási
preferenciáit…
Ismeri az oktatáspolitika jogi
szabályozó dokumentumait. -
Iismeri intézménye
alapdokumentumait és
szabályzatait.
-
Ismerik az egyetemes és a
magyar nevelés és
iskoláztatás történetének
jellemzőit; Magyarország
legújabb kori történetének
és társadalmának
kérdésköreit.
Elsajátította azokat az
anyanyelvi és tantárgy-
pedagógiai ismereteket,
amelyek az olvasás, írás …
Megalapozza és fejleszti a
kulcskompetenciákat.
Rendelkezik a hivatása
gyakorlásához szükséges
tudományos, szakmai és
szakmódszertani ismeretekkel.
-
A RaDAr modell alkalmazása
A mérhetőség problémája
2012.08.28.
45
Tanévnyitó 2012, Galánta
A RaDAr-ról néhány szóban
• 17.000 szót, kifejezést tartalmazó kompetencia-térkép
• A RaDAr az emberi magatartás, viselkedés, szerepek vizsgálatára alkalmas
• Vizsgálja az adott viselkedések értékeit is
• Támogatja a fejlesztési javaslatok megfogalmazását
2012.08.28.
46
Tanévnyitó 2012, Galánta
RaDAr tengelyek
2012.08.28.
47
Tanévnyitó 2012, Galánta
1. tengely:
megnyerő, érdeklődő
Könnyen teremt kapcsolatot
Szeretik az emberek
Figyel másokra
Nyitott mások felé
Érdeklődő
2012.08.28.
48
Tanévnyitó 2012, Galánta
A RaDAr dimenziói
• Kapcsolat / Tartalom
orientáció
• Dinamizmus / Stabilitás
• Hatékony / Nem hatékony
viselkedés
• Csapdahelyzetek
• Vezető / Megvalósító
• Valós én/ Mutatott én
2012.08.28.
49
Tanévnyitó 2012, Galánta
EU ajánlások alapján készült profil
Profil EU irányelvek
Tengely 1 2 3 4 5 6 7 8
13,1
0 14,88 13,10 14,88 11,90 10,12 11,90 10,12
Negye-
dek Q1 27,98 Q2 27,98 Q3 22,02 Q4 22,02
Kap-
csolat
55,9
5
Tarta-
lom 44,05
Dina-
mikus
50,0
0 Stabil 50,00
Vezető
53,5
7
Meg-
valósí-
tó 46,43
2012.08.28.
50
Tanévnyitó 2012, Galánta
Egy óvodapedagógus
hallgató profilja
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
51
A profil véglegesítése és a kompetenciák leírása
A folyamat áttekintése a tanítói profil fejlesztése
alapján
A végleges tanítói profil
2012.08.28.
52
Tanévnyitó 2012, Galánta
Képzési és kimeneti követelmények
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
53
• Példa: a tanítóképzés képzési és kimeneti
követelményei • http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM
• X. fejezet 2. pont
A fejlesztési modell a tanítói
profil alapján
Strukturált, tematikus
műhelyek
A műhelyek résztvevői
A tudást felhasználók
(igazgató, fenntartó
képviselője, vállalati
képviselő, szülő)
Az adott foglalkozást
művelők (pedagógusok)
Az adott foglalkozásra
felkészítők (oktatók)
Szerep Tanító Tanár
Gyógy-pedagógus
Óvoda-pedagó-gus Mentor
Szakok-tató
Össze-sen %
Munkáltató 4 8 4 5 6 7 34 31,78
Pedagógus 6 4 5 2 6 0 23 21,50
Fenntartó 1 3 1 1 1 3 10 9,35
Oktató 7 5 5 6 8 4 35 32,71
Szülő 0 1 2 1 0 1 5 4,67
Összesen 18 21 17 15 21 15 107 100,00
2012.08.28.
54
Tanévnyitó 2012, Galánta
31,78
21,50 9,35
32,71
4,67
Résztvevők aránya összesen
Munkáltató
Pedagógus
Fenntartó
Oktató
Szülő
A profilokat véglegesítő műhely
munkamódszere – példák
Piros: a tanítói műhely alapján készült profil
Zöld: a kérdőíves vizsgált alapján készült profil
Egyesítés
Eltérések vizsgálata
A tanítói műhely mondatlistájának kiegészítése
A végleges profil elkészítése
2012.08.28.
55
Tanévnyitó 2012, Galánta
A profilok Az egyesítés eljárása
Tanítói profil –
grafikus összehasonlítás
2012.08.28.
56
Tanévnyitó 2012, Galánta
Profil a KKK alapján A végleges profil a KKK profillal együtt
Egyezés: 93,96%
A tanítói profil - grafikusan
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
57
Kapcsolat-
Tartalom
Dinamikus-
Stabil
Vezető-
Megvalósító
Legerősebb
negyed
A tanítói profil
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
58
A leírás dimenziói
A kompetencia alkotóelemei
Tudás
Készség és képesség
Attitűd és motiváció
Az EU kompetenciaterületei
A tudás, a technológia és az információ menedzselése
Együttmunkálkodásban másokkal
Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban
Részletek: OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf
Képzésfejlesztés: a tanítóképzés
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
59
Szakmai dokumentumok elemzése
Eredmény: képzési dokumentáció profilja
Tanítói műhely oktatókkal és hallgatókkal: a működő
gyakorlat elemzése
A képzési és a szakmaprofil összevetése
A profil alkalmazását támogató/gátló tényezők
A képzést a profil ismeretében felülvizsgálni
Az akkreditációs folyamatba a profilt beemelni
A profilnak a stratégia elemévé kell válnia
A tanítói képzési és
elvárásprofil összehasonlítása
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
60
Tényekre épülő fejlesztés –
képzésfejlesztés és tanulásirányítás
Alkalmazások, lehetőségek
2012.08.28.
61
Tanévnyitó 2012, Galánta
A profilok alkalmazási lehetőségei I. 62
Az oktatók számára:
A képzések tartalmi elemeit korrigálni lehet a munkaerő-piaci igényeknek
megfelelően
Az oktató fejleszteni tudja a saját kurzusaival kapcsolatban a
kompetenciafejlesztési módszertanát
Az oktatók továbbképzési tervét a fejlesztési igényekkel összhangban lehet
kialakítani
Kimenetkor megvizsgálható, hogy a hallgatók elsajátították-e, illetve milyen
mértékben az elvárt kompetenciákat
A munkáltatók számára
Párbeszédet folytathatnak a képzőkkel, hogy megfelelő munkaerőhöz
juthassanak
Visszajelzést adhatnak a képzőknek a képzettek beválásáról az elvárt
kompetenciák minőségéről
A munkahelyi képzéseket az adott szakma, beosztás műveléséhez szükséges
kompetenciák és az egyén által birtokolt kompetenciák figyelembe vételével
alakíthatják ki 2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
A profilok alkalmazási lehetőségei II. 63
A hallgatók számára
A felvételi előtt el tudja dönteni, hogy alkalmasnak érzi-e
magát az adott szakma műveléséhez szükséges tudás
elsajátítására
A felvett hallgatókat bemenetkor mérve megállapítható,
hogy milyen fejlesztésre van szükségük
A fejlesztési szükségletek alapján egyéni fejlesztési tervek
készíthetők (hallgatók és oktatók közös feladata lehet)
A hallgatók fejlődése folyamatosan nyomon követhető
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
Egy zárógondolat
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
64
A tanulás szeretete - Neked ki volt a kedvenc
tanárod?
http://www.youtube.com/watch?v=ZXY-Exhi-cs
Köszönöm a figyelmet!
2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta
65
http://www.jgypk.u-szeged.hu/tamopb/index.php
Kapcsolat: barath@qualitas.hu; barath@kovi.u-szeged.hu
Recommended