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PEDAGOGIA E DIDATTICA
Corsi TFA –RAVENNA – 8 settembre 2011
PEDAGOGIA: QUALCHE DEFINIZIONE
Disciplina che studia le finalità, i metodi e i problemi inerenti all’educazione dell’uomo in generale e in particolare dei fanciulli e dei giovani
Materia d’insegnamento scolastico e universitario
Indirizzo, pratica educativa .
PEDAGOGIA: QUALCHE DEFINIZIONE
Pedagogia come scienza dell’istruzione, SAPERE DEI SAPERI che si occupa di istruzione. E’ un sapere pratico e teorico che attraverso il contributo di altri saperi (scienze dell’educazione) affronta problemi legati alla crescita, all’educazione ed alla formazione delle nuove generazioni
In quanto sapere di saperi non può essere autoreferenziale, ma è inserita in un arcipelago di discipline scientifiche: antropologia, psicologia, sociologia, biologia, storia
Si occupa anche dei rapporti tra il singolo soggetto e la sua comunità
LA PEDAGOGIA: ALCUNE CARATTERISTICHE
Scienza soft Scienza associata ad altre discipline di studio Scienza sfuggente scienza dimenticata Pedagogia – didattica ed economia PLASMARE – EDUCARE – FORMARE : quando
usare un termine implica fare scelte
IL RUOLO DELL’EDUCAZIONE
Rendere ciascuno il miglior se stesso possibile
Rendere possibile e concreto quanto previsto all’art. 3 della carta Costituzionale
Rendere un obiettivo concreto ed una finalità valoriale crescere generazioni che, nell’essere i migliori se stessi possibili, portino alla società ed alla Nazione il loro fattivo contributo al bene comune
PEDAGOGIA E NUOVI SCENARI
Società liquida, società complessa Innovazione tecnologica e nativi digitali Neuroscienze e acquisizione del sapere Globalizzazione, interculturalità e società
multirazziale Identità – alterità e sviluppo personale
PEDAGOGIA E SOCIETA’ COMPLESSA
Periodo di transizione e mutamento sociale
Globalizzazione Densità del sapere e
accesso al sapere generalizzato
La società dei padri mancanti
Mancanza, di fatto, di un modello pedagogico diffuso
Ricollocazione sistema valoriale
Ricollocazione valore apprendimento
Ruolo famiglia Costruzione propria
identità Ricollocazione ruolo
e valore incontro con l’altro da sè
PEDAGOGIA E NATIVI DIGITALI
Generazioni da “non un giorno senza internet”
Accesso alle informazioni rapido
Sovraesposizione di informazioni
Intelligenza iconica sovrastimolata
Funzioni multitasking
Tempi immediati di reazione
Gestione più processi cognitivi
Utilizzo veloce delle tecnologie
Creazione interfaccia fra le notizie ed il sapere
Ma…
VERSO UNA MATURITA’ TECNOLOGICA
No rielaborazione No capacità di approfondimento Necessaria capacità di sintesi Necessaria educazione a focalizzazione sul
compito – cosa mi serve – cosa sto facendo No rielaborazione dei vissuti Possibile allontanamento contesto reale di
interfaccia sociale Scuola e tecnologie: un dialogo doveroso
PEDAGOGIA E GLOBALIZZAZIONE
Confronto immediato e quotidiano con altre culture
Approccio e visione globale dell’informazione
Perdita dei confini identitari – non costruzione
Ulisse e la costruzione di sé dal confronto con l’altro
Dialogo, confronto e culture personali
Valori condivisi, valori globali e ruolo democratico della scuola
IN SINTESI… CHI AVRETE A SCUOLA?
Alunni tendenzialmente Vivaci – iperattivi? Svogliati – magari dislessici? Chiusi – o maleducati – esagerati comunque
nei conflitti Polemici – contestatori - Distratti – annoiati Convinti di venire a scuola per stare con gli
amici Divisi fra libri (che non leggono) quaderni,
lezioni e i-pod, pc, youtube e facebook
LA DIDATTICA: QUALCHE DEFINIZIONE
Parte della pedagogia che ha per oggetto di studio i metodi di insegnamento
Metodo adattato e applicato all’insegnamento di una specifica disciplina
IL CUORE DELLA DIDATTICA
IL PROCESSO di INSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO come cuore della didattica
Due assi congiunti, interconnessi, ugualmente bisognosi di attenzione e di progettazione
Pedagogia e apprendimento Professionalità / funzione docente e didattica
QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 1
Quando il contenuto e percepito dallo studente come rilevante per soddisfare i propri bisogni
Ma.. L’apprendimento che implica un cambiamento
della percezione del sé è vissuto come una minaccia e quindi crea resistenza
Ridotta la percezione della minaccia (ambiente di apprendimento ) l’apprendimento può essere promosso
RELAZIONE COME VIABILITA’ DELLA CONOSCENZA
QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE -2
Quando nasce dall’esperienza e dal fare, quando lo studente è parte attiva del processo di insegnamento/apprendimento
Ma… Va educata la capacità di lavorare per un
obiettivo comune Vanno sperimentate tecniche diverse di
conduzione del gruppo classe Va ridefinita strutturalmente la regia
educativa
QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 3
L’apprendimento più duraturo e pervasivo è quello che, auot-promosso ed auto-gestito, coinvolge oltre che l’intelletto anche la sfera emozionale e il sentimento
Ma… La scuola ha il compito di coinvolgere ed
educare anche le sfere emozionali e del sentimento
La relazione fra pari va educata e finalizzata al lavoro comune
QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 4
L’apprendimento diventa duraturo e formativo quando si base sulla capacità di autovalutazione e sulla gestione metacognitiva del proprio apprendere
Ma… Va rivista la didattica in ordine alla
focalizzazione sul processo di apprendimento/insegnamento più che sul contenuto
Va ricalibrato il ruolo del docente come sostegno – guida nel processo di apprendimento
COSA DOVREBBE SVILUPPARE LA SCUOLA NEI GIOVANI?
1. Perseveranza2. Motivazione3. Gestione del rischio4. Stima di sé5. Capacità di autocontrollo6. Coscienziosità e comportamento
lungimirante
J.J.Heckman – Nobel in Economic sciences 2000
COSA CI VIENE CHIESTO DI SVILUPPARE
CURRICOLO PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE ATTRAVERSO CONOSCENZE ED ABILITA’
COMPETENZE E RACCOMANDAZIONE EUROPEA
“indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea del 23 aprile 2006 sulla costituzione del Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente)
QUADRO EUROPEO COMPETENZE CHIAVE 18 DICEMBRE 2006 COMPETENZE CHIAVE D.M.139/07
Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere
e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e
responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e
relazioni Acquisire e interpretare
l’informazione
Comunicare nella madrelingua
Comunicare nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze
interpersonali,interculturali e sociali e competenza civica
Imprenditorialità Espressione culturale
i
S&g
EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO E PROFESSIONALITA’ DOCENTILe competenze necessarie per insegnare
ORGANIZZARE E ANIMARE SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO
Conoscere i contenuti da insegnare e la loro traduzione in obiettivi di apprendimento essenziali
Lavorare a partire dalle rappresentazioni degli alunni
Lavorare a partire dagli errori e dagli ostacoli dell’apprendimento (epistemologia disciplinare)
Costruire e pianificare sequenze di apprendimento (esposizione e potenziamento cognitivo)
Impegnare gli alunni in attività di ricerca
GESTIRE LA PROGRESSIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Ideare e gestire situazioni-problema adeguati al livello ed alle possibilità degli alunni (esposizione- potenziamento – aree prossimali di sviluppo)
Progettare tenendo conto della dimensione longitudinale degli obiettivi e dell’unitarieta’ del sapere
Individuare i contenuti essenziali e le abilità irrinunciabili allo sviluppo di competenze
Strutturare una didattica ricorsiva che potenzi tali aspetti (overlearning)
Osservare e valutare gli alunni in diverse situazioni di apprendimento, secondo un approccio formativo centrato sul processo di apprendimento oltre che al risultato
Stabilire bilanci periodici di competenze e riprogettare
Rivalutare periodicamente l’andamento delle attività didattiche e riprogettare
Progettare per cicli di apprendimento – didattica modulare
Differenziare e gestire in modo autonomo e creativo la dimensione tempo
Curare l’ambiente di apprendimento - anche sul piano della strutturazione dello spazio
COINVOLGERE GLI ALUNNI NEL LORO APPRENDIMENTO E NEL LORO LAVORO Suscitare il desiderio di imparare, esplicitare il
rapporto con il sapere, il senso del lavoro scolastico
Sviluppare capacità di autovalutazione dell’alunno
Utilizzare una comunicazione assertiva e una differente regia educativa a seconda del contesto di apprendimento
Offrire attività di apprendimento opzionali e lasciare margine per la capacità di lavoro autonomo
Sostenere il senso di autoefficacia Favorire la definizione di un progetto personale
di formazione
IDEARE E FAR EVOLVERE DISPOSITIVI DI DIFFERENZIAZIONE
Gestire l’eterogeinità del gruppo classe Praticare il sostegno integrato, favorire il
lavoro di gruppo ed il tutoring Definire processi e modalità di lavoro che
incrocino le difficoltà di apprendimento Sviluppare forme di cooperazione e di
rispetto reciproco fra gli alunni
SERVIRSI DELLE TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA
Utilizzo di più approcci: LIM – diapositive – appunti e schemi di lavoro
Registrazione delle lezioni e traduzione in file mp3
Utilizzo forme di comunicazione a distanza per differenziare il lavoro e seguire il lavoro dei ragazzi
Favorire ed integrare nel percorso e negli elaborati degli alunni i media e il loro utilizzo
Utilizzo consolidato di computer per produrre elaborati e testi
A PROPOSITO DEL WEB…
educare e strutturare percorsi di ricerca che sostengano le capacità di :
Selezione delle informazioni in termini di attendibilità e non / utilità o meno rispetto al lavoro
Utilizzo informazioni selezionate e rielaborazione personale – oltre il cut and paste generazionale..
Fornire occasioni di discussione e confronto sui rischi dell’utilizzo del web sul piano sociale e giuridico
COINVOLGERE E INFORMARE ALUNNI E GENITORI
Animare riunioni di informazione e di dibattito con la comunità classe
Curare in modo particolare i colloqui con i ragazzi (orientamento continuo) e i genitori
Coinvolgere i genitori nella costruzione dei saperi e nel processo di insegnamento
TEORIA E PRATICA DELLA DIDATTICA: ALCUNE QUESTIONI APERTE
Curricolo e progettazione Progettazione didattica e unità di
apprendimento Analisi e tenuta sotto controllo del processo
di apprendimento –La collegialità Conoscenze – abilità – competenze Certificazione e Valutazione INVALSI e PISA
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