View
224
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN GROUP INVESTIGATION (GI)
TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH MAHASISWA
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh:
GITA KOSTANIA S541002013
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini,
Nama : Gita Kostania
NIM : S541002013
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul “Perbedaan
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Group Investigation
(GI) terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Sikap Ilmiah Mahasiswa” adalah benar-
benar karya peneliti. Hal-hal yang bukan karya peneliti sendiri dalam tesis ini
telah diberi citasi dan dirujuk dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, amka saya bersedia
menerima sanksi akaemik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh
dari tesis tersebut.
Surakarta, 9 Juni 2011
Pembuat Pernyataan,
Gita Kostania
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan pembuatan tesis yang
berjudul “Perbedaan Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan
Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Ditunjau dari Sikap Ilmiah
Mahasiswa”.
Selama penyusunan tesis ini, penulis banyak menerima bantuan dari
berbagai pihak baik moral maupun material. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof.Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta
2. Prof.Drs. Suranto, M.Sc.,PhD., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta
3. Prof.Dr. Didik Gunawan Tamtomo, dr.,PAK.,MM.,M.Kes, selaku Ketua
Program Studi Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta,
sekaligus Pembimbing I
4. P. Murdani K, dr.,MHPEd, selaku Ketua Minat Utama Pendidikan Profesi
Kesehatan
5. Putu Suriyasa, dr.,MS,PKK,Sp.OK, selaku Pembimbing II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
6. Seluruh Dosen Pascasarjana Program Studi Magister Kedokteran Keluarga,
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan yang telah memberikan ilmunya
selama perkuliahan
7. Seluruh Staf dan Karyawan Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah membantu kelancaran administrasi
8. Direktur beserta dosen dan karyawan Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta,
yang memberikan informasi, dukungan dan dorongan semangat bagi penulis
9. Orang tua tercinta dan keluarga tersayang beserta keluarga besar Sanbesari,
yang telah memberikan kasih sayang, doa, dukungan moral dan materiil
kepada penulis
10. Teman-teman seperjuangan kelas regular angkatan Februari 2010 yang selalu
memberikan semangat, pengertian dan kebersamaan kepada penulis
11. Sahabat-sahabat terbaikku di Kos Tisanda II yang selalu memberikan
dukungan moral dan semangat bagi penulis
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan sumbangan pikiran, kritik, dan saran yang dapat
membangun demi penyempurnaan proposal tesis ini. Akhirnya penulis
mengharapkan semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
Surakarta, 9 Juni 2011
Penulis,
Gita Kostania
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ............................................................................................... iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xi
ABSTRAK ...................................................................................................... xii
ABSTRACT ..................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar ............................................................................. 7
2. Pembelajaran Kooperatif .................................................................... 8
3. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ............................................ 14
Hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
4. Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) ............... 17
5. Sikap Ilmiah ....................................................................................... 19
6. Hasil Belajar ...................................................................................... 20
B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 24
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 25
D. Hipotesis ................................................................................................. 26
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................... 27
B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................. 27
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................................ 28
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ........................................ 28
E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 29
F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 31
G. Uji Instrumen Penelitian ......................................................................... 31
H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................... 51
B. Deskripsi Data ........................................................................................ 52
C. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................ 57
D. Uji Hipotesis .......................................................................................... 61
E. Pembahasan Hasil Analisis ..................................................................... 64
F. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 69
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................. 72
B. Implikasi ................................................................................................. 73
C. Saran ....................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.2. Rancangan Anova ...................................................................... 48
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Metode Jigsaw dan Group
Investigation (GI) …………….…..…………………………… 52
Tabel 4.2. Data Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas Materi
Manajerial Asuhan Kebidanan Komunitas ................................. 53
Tabel 4.3. Deskripsi Skor Sikap Ilmiah Mahasiswa pada Penggunaan
Metode Belajar Jigsaw dan Group Investigation (GI) ................ 54
Tabel 4.4. Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa berdasarkan Skor Sikap
Ilmiah .......................................................................................... 55
Tabel 4.5. Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa berdasarkan Skor Sikap
Ilmiah pada Penggunaan Metode Belajar Jigsaw dan Group
Investigation (GI) ....................................................................... 56
Tabel 4.6. Perhitungan Uji Normalitas Skor Pretest .......................... 57
Tabel 4.7. Perhitungan Uji Normalitas Skor Hasil Belajar (Pos Tes). 58
Tabel 4.8. Perhitungan Uji Normalitas Skor Sikap Ilmiah ................. 58
Tabel 4.9. Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Sampel ................ 59
Tabel 4.10. Variansi Kelompok Sampel ........................................................ 60
Tabel 4.11. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar ................................ 60
Tabel 4.12. Perhitungan Uji Beda Skor Pretest ................................... 61
Hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
Tabel 4.13. Analisis Variansi Hasil Belajar dengan Sikap Ilmiah ....... 62
Tabel 4.14. Perhitungan Uji Scheffe .................................................... 63
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Berfikir Perbedaan Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap
Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas Ditunjau dari
Sikap Ilmiah Mahasiswa ……………………………………… 31
Gambar 3.1. Hubungan Antar Variabel …………………………………….. 34
Hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1 Silabus .........................................................................................
Lampiran 2 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran .......................................
Lampiran 3 Soal Objektif ...............................................................................
Lampiran 4 Angket Sikap Ilmiah mahasiswa .................................................
Lampiran 5 Persetujuan Manjadi Responden ................................................
Lampiran 6 Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Tes ......................................
Lampiran 7 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Sikap ......................
Lampiran 8 Hasil Perhitungan Analisis ..........................................................
Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian .....................................................................
Lampiran 10 Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian ........................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
ABSTRAK
Gita Kostania. S541002013. 2011. “Perbedaan Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Sikap Ilmiah Mahasiswa”. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Latar Belakang: Model pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan prestasi dan kemampuan soft skill mahasiswa. Dengan penerapan model ini, mahasiswa diharapkan terbiasa belajar secara mandiri (baik berkelompok maupun individu) dalam rangka memecahkan masalah belajar. Serta diharapkan dapat bekerja sama dan saling berbagi dengan teman peer-nya.
Tujuan: Untuk menganalisis perbedaan pengaruh pembelajaran Asuhan Kebidanan Komunitas di Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta dengan metode Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar ditinjau dari sikap ilmiah mahasiswa.
Metode: Penelitian eksperimen kuasi, yaitu menguji coba metode pembelajaran terhadap hasil belajar dengan membandingkan hasil belajar pada kelompok perlakuan metode pembelajaran Jigsaw dengan hasil belajar pada kelompok perlakuan metode pembelajaran Group Investigation (GI). Sampel sebanyak 45 dan 46, analisis menggunakan Analisis Varian (Anova).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Hasil: Angka kelulusan pembelajaran metode Jigsaw sebanyak (80%), dan Group Investigation (GI) sebanyak (87%). Rata-rata perolehan nilai pada pembelajaran Group Investigation (GI) sebesar 76,43, metode Jigsaw sebesar 72,20. Adapun hasil analisis pengaruh metode terhadap prestasi P-value = 0,042 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤ 0,05, dengan demikian hipotesis nol ditolak. P-value untuk sikap ilmiah mahasiswa terhadap prestasi belajar sebesar 0,004 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤ 0,05, dengan demikian hipotesis nol ditolak. Analisis interaksi antara metode pembelajaran (Jigsaw dan Group Investigation (GI)) dan sikap ilmiah mahasiswa terhadap prestasi belajar sebesar 0,491 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≥ 0,05, dengan demikian hipotesis nol diterima.
Kesimpulan: Metode belajar kooperatif Jigsaw dan Group Investigation (GI) berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa. Metode Group Investigation (GI) lebih berpengaruh pada peningkatan hasil belajar dibanding Jigsaw. Sikap ilmiah mahasiswa mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Metode belajar kooperatif dan sikap ilmiah tidak berinteraksi terhadap hasil belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw, Group Investigation (GI), Sikap Ilmiah.
ABSTRACT
Gita Kostania. S541002013. 2011. “Differences Influence of Cooperative Learning with Methods Jigsaw and Group Investigation (GI) on Learning Achievements in Terms of Students' Scientific Attitude”. Thesis. Post Graduate Program of Sebelas Maret University Surakarta.
Background: Learning model Jigsaw and Group Investigation (GI) is a cooperative learning model that can improve achievement and ability students' soft skills. By applying this model, students are expected to get used to learning independently (either in groups or individually) in order to solve the problem of learning. And expected to work together and share with her friends peer.
Objective: To analyze the influence of learning differences Obstetric Care Community in AKBID Mamba'ul 'Ulum Surakarta with methods Jigsaw and Group Investigation (GI) on learning achievements in terms of students' scientific attitude.
Methods: A quasi-experimental research design, ie testing the learning method of learning outcomes by comparing groups are treated Jigsaw method of learning with the learning method GI (Group Investigation). Samples were 45 and 46, the analysis using Varian Analysis (ANOVA).
Results: Passing grade Jigsaw method of learning as much (80%), and Group Investigation (GI) as many (87%). Average grades on learning Group
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
Investigation (GI) of 76.43, Jigsaw method of 72.20. The results of analysis method influences on achievement P-value = 0.042 at the 0.05 level. This means P-value ≤ 0.05, thus the null hypothesis is rejected. P-value for students' scientific attitude toward the academic achievement of 0.004 at the 0.05 level. This means P-value ≤ 0.05, thus the null hypothesis is rejected. Analysis of interaction between the method of learning (Jigsaw and Group Investigation (GI)) and the scientific attitude of students toward the academic achievement of 0.491 at the 0.05 level. This means P-value ≥ 0.05, thus the null hypothesis is accepted.
Conclusion: Cooperative learning methods Jigsaw and Group Investigation (GI) effect on student learning achievement. Methods Group Investigation (GI) is more influential in improving learning achievement than Jigsaw. Students 'scientific attitudes affect students' learning achievement. Cooperative learning method and scientific attitude does not interact on the results of learning achievement.
Keywords: Cooperative Learning, Jigsaw, Group Investigation (GI), the Scientific Attitude.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
0
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan dalam sistim
pendidikan. Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar dengan lingkungan. Peserta didik dalam hal
ini adalah mahasiswa, dan pendidik adalah dosen (UU No.20, 2003).
Dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi, dosen harus memiliki
strategi agar mahasiswa dapat belajar dengan efektif dan efisien, serta dapat
meningkatkan kemampuan soft skill mahasiswa. Salah satu strategi untuk
mencapai tujuan yang diharapkan adalah dengan penggunaan metode
pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode yang tepat sesuai dengan materi
pembelajaran dapat membantu mahasiswa untuk lebih mudah memahami suatu
konsep. Oleh karena itu penentuan metode pembelajaran harus berawal dari
kondisi nyata yang ada pada mahasiswa dan sesuai dengan karakteristik mata
kuliah (Anwar, 2008).
Secara umum pembelajaran pada Program Studi Diploma III Kebidanan
Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta masih dilakukan melalui sistem konvensional
dengan pendekatan TCL (Teacher Centered Learning), walaupun sudah ada
beberapa dosen yang mulai menerapkan pembelajaran semi SCL (Student
Centered Learning) dimana mahasiswa diberi materi oleh dosen dan sekaligus
aktif belajar baik secara kelompok maupun individual dengan penugasan
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
individual dan kerja kelompok untuk selanjutnya didiskusikan. Dalam hal ini,
keterlibatan dosen dirasa masih tinggi.
Salah satu mata kuliah yang diajarkan pada mahasiswa adalah mata kuliah
Asuhan Kebidanan Komunitas. Mata kuliah ini diajarkan pada semester IV
(semester genap). Selama dua semester genap berturut-turut, hasil rata-rata belajar
mahasiswa sebelum dilakukan remidiasi, berada di bawah rata-rata kelulusan
yaitu kurang dari 2,75 (nilai ini setara dengan kurang dari 67). Tahun 2009 rata-
rata kelas sebesar 2,69 dan tahun 2010 sebesar 2,73. Pencapaian hasil belajar ini
dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya adalah metode belajar. Pada
beberapa mata kuliah yang ditempuh di Program Studi Diploma III Kebidanan,
metode pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran yang dirasa
paling sesuai, diantaranya adalah mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas.
Upaya-upaya perbaikan kualitas pendidikan dapat dimulai dari perbaikan
metode pembelajaran, yaitu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (Student
Centered Learning) dengan menerapkan model belajar pembelajaran kooperatif
(cooperative learning). Pembelajaran kooperatif bentuknya bermacam-macam,
diantaranya yaitu Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Group
Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT), Teams-Games-Tournaments
(TGT), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Team
Accelerated Instruction (TAI) dan lain-lain. Akibat positif pembelajaran ini yaitu
selain mampu meningkatkan pencapaian prestasi belajar mahasiswa juga mampu
menumbuhkan kesadaran bagi mahasiswa tentang perlunya belajar untuk berpikir,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
menyelesaikan masalah, mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan
pengetahuan mereka (Slavin, 2004).
Model pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) merupakan
salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan prestasi dan
kemampuan soft skill mahasiswa. Dengan penerapan model ini, mahasiswa
diharapkan dapat terbiasa belajar secara mandiri (baik berkelompok maupun
individu) dalam rangka memecahkan masalah atau mengerjakan tugas. Serta
diharapkan dapat bekerja sama dan saling berbagi dengan teman peer-nya (Slavin,
2008).
Pada pembelajaran tipe Jigsaw mahasiswa dibagi dalam kelompok kecil
yang terdiri dari 4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling
ketergantungan yang positif dan bertanggungjawab atas ketuntasan bagian materi
belajar yang harus dipelajari. Kelompok ini disebut kelompok asal. Kemudian,
masing-masing mahasiswa dari berbagai kelompok dengan topik yang sama,
bergabung untuk mencari dan mempelajari serta mendiskusikan bahan belajar
secara berkelompok. Setelah itu, masing-masing mahasiswa kembali pada
kelompok asal untuk menyampaikan dan mendiskusikan materi yang telah
dibahas (Arends, 2001).
Sedangkan pada pembelajaran Group Investigation (GI) mahasiswa
dilibatkan dalam merencanakan topik-topik yang akan dipelajari dan bagaimana
cara menjalankan investigasinya. Mahasiswa mendapatkan tugas sesuai dengan
kelompok belajarnya untuk mendapatkan sumber belajar dan berdiskusi dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
kelompoknya tentang bahan belajar yang mereka bahas, untuk kemudian hasil dari
investigasinya didiskusikan di kelas (Slavin, 2008).
Keberhasilan kedua metode belajar tersebut, dapat dinilai dengan hasil
evaluasi belajar mahasiswa. Hasil belajar khususnya pada ranah kognitif,
dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal adalah
segala sesuatu yang muncul dalam diri mahasiswa yang melakukan kegiatan
belajar, seperti tingkat kecerdasan intelegensi dan emosi, rasa percaya diri, bakat,
minat, motivasi, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar, kemampuan
mengolah bahan belajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar dan
kemampuan menggali hasil belajar, serta kebiasaan belajar mahasiswa. Sedangkan
faktor eksternal adalah segala sesuatu yang datangnya dari luar diri mahasiswa
yang melakukan kegiatan belajar, seperti sarana dan prasarana, tenaga pendidik,
kurikulum, media pembelajaran, sumber belajar, metode pembelajaran dan
lingkungan social mahasiswa (Azwar, 2005).
Setiap mahasiswa mempunyai sikap yang berbeda-beda terhadap
rangsangan belajar yang didapat, Hal ini disebabkan oleh keadaan yang berbeda-
beda pada masing-masing mahasiswa. Dalam mempelajari dan mengembangkan
ilmu pengetahuan, perlu didukung oleh sikap ilmiah dalam diri setiap mahasiswa.
Sikap ilmiah yang berkaitan dengan kelompok belajar dan materi pembelajaran
yang dibahas dalam bidang ilmiah, menjadi persyaratan bagi proses pembelajaran.
Pada intinya, sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan atau dorongan untuk
berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran ilmiah sesuai dengan metode
ilmiah (Winkel, 1996).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
Dalam interaksi pembelajaran yang dilakukan secara langsung dengan
mahasiswa, dosen berfungsi sebagai pembimbing dan fasilitator yang membantu
mahasiswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Salah satu fasilitas yang dapat
diusahakan adalah dengan menciptakan suatu lingkungan pembelajaran yang
mendukung mahasiswa untuk dapat mengembangkan sikap ilmiah.
Metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) merupakan
pembelajaran kooperatif yang kedua-duanya melibatkan keaktifan mahasiswa,
yang dalam proses pembelajarannya ada sedikit perbedaan. Model pembelajaran
Group Investigation (GI) sudah cukup dikenal mahasiswa Akbid Mamba’ul
‘Ulum Surakarta, sedangkan model pembelajaran Jigsaw merupakan hal yang
baru. Untuk itu dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui perbedaan
pengaruh pembelajaran model Jigsaw dan Group Investigation (GI) dalam hal
output belajar berupa hasil evaluasi belajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mempunyai gagasan bahwa
dalam pembelajaran Asuhan Kebidanan Komunitas, hasil belajar mahasiswa di
Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta dapat ditingkatkan melalui pendekatan metode
dan media pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu peneliti berkeinginan untuk
melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif. Peneliti akan meneliti
tentang perbedaan pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw dan Group
Investigation (GI) terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas yang
meliputi aspek kognitif dan afektif bagi mahasiswa yang mempunyai sikap ilmiah
yang tidak sama. Pembelajaran kooperatif Jigsaw dan Group Investigation (GI)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
merupakan hal yang baru di Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta, sehingga menjadi
hal yang menarik untuk diteliti.
B. Rumusan Masalah
1. Apakah ada perbedaan pengaruh antara penerapan metode pembelajaran
Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar Asuhan
Kebidanan Komunitas ?
2. Apakah ada perbedaan pengaruh antara sikap ilmiah mahasiswa terhadap
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas ?
3. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran Jigsaw dan Group
Investigation (GI) dengan sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas ?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Menganalisis perbedaan pengaruh pembelajaran Asuhan Kebidanan
Komunitas di Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta dengan metode Jigsaw dan
Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar ditinjau dari sikap ilmiah
mahasiswa.
2. Tujuan Khusus
a. Menganalisis perbedaan pengaruh antara penerapan metode
pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil
belajar mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
b. Menganalisis perbedaan pengaruh antara sikap ilmiah mahasiswa
terhadap hasil belajar mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas.
c. Menganalisis interaksi pengaruh antara metode pembelajaran Jigsaw
dan Group Investigation (GI) dengan sikap ilmiah mahasiswa
terhadap hasil belajar mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan wacana baru dan pengetahuan bagi pendidik tentang
perbedaan pengaruh metode mengajar dengan Jigsaw dan Group
Investigation (GI) terhadap hasil belajar.
b. Dapat mendorong dan menumbuhkan semangat kreativitas dalam
mengembangkan metode pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Institusi Pendidikan
Dapat menjadi bahan masukan untuk penyusunan metode dan
strategi pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa tetap memiliki
sikap ilmiah yang tinggi dalam setiap proses pembelajaran.
b. Bagi Peneliti
Memberikan gambaran nyata tentang pelaksanaan pembelajaran
kooperatif dengan metode Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap
hasil belajar mahasiswa ditinjau dari sikap ilmiah mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar umumnya diartikan sebagai proses perubahan perilaku
seseorang setelah mempelajari suatu objek (pengetahuan, sikap, ketrampilan)
tertentu. Winkel dalam Darsono (2001), mengemukakan “belajar sebagai
suatu aktivitas mental psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan
ketrampilan dan nilai sikap“. Dengan demikian belajar merupakan hasil
interaksi antara individu dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan
kemampuan tingkah laku dan keterampilan ke arah yang lebih baik. Hal ini
identik dengan pandangan Good dan Brophy dalam Uno (2008), yang
menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses atau interaksi yang
dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk
perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri.
Belajar menurut Margaret dalam Uno (2008), adalah (1) memodifikasi
atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman, (2) suatu proses perubahan
tingkah laku individu dengan lingkungannya, (3) perubahan tingkah laku
yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan penilaian, atau
mengenai sikap dan nilai nilai pengetahuan dan kecakapan dasar, yang
8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
terdapat dalam berbagai bidang studi, atau lebih luas lagi dalam berbagai
aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi, (4) belajar selalu
menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang
berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.
Driscoll dalam Uno (2008), menyatakan ada dua hal yang perlu
diperhatikan dalam belajar antara lain:
a. Belajar adalah suatu perubahan yang menetap dalam kinerja seseorang
b. Hasil belajar yang muncul dalam diri mahasiswa merupakan akibat atau
hasil dari interaksi mahasiswa dengan lingkungan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa seorang yang telah mengalami
proses belajar dapat ditandai dengan adanya perubahan perilaku sebagai suatu
kriteria keberhasilan belajar pada diri seseorang yang belajar. Pada
prinsipnya, dalam belajar terdapat empat komponen kegiatan, yaitu (1)
melakukan persepsi terhadap stimulus, (2) menggunakan pengetahuan
prasyarat, (3) merencanakan respons, (4) pelaksanaan respons yang dipilih
(Darsono, 2001).
Belajar sebagai perubahan perilaku terjadi setelah mahasiswa
mengikuti atau mengalami suatu proses belajar mengajar yaitu hasil belajar
dalam bentuk penguasaan kemampuan atau ketrampilan tertentu. Dengan
demikian dapat dirangkumkan bahwa belajar merupakan suatu pengalaman
yang diperoleh berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya
yaitu antara siswa dengan guru di dalam kelas untuk melakukan proses
pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
2. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan salah satu
model pembelajaran yang mendukung pembelajaran kontekstual. Cooperative
Learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu
secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu
kelompok atau satu tim. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk
pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis, suatu pahan
pembelajaran dimana belajar merupakan suatu hasil dari konstruksi mental.
Mahasiswa belajar dengan cara mencocokkan informasi baru yang mereka
peroleh bersama-sama dengan apa yang telah mereka ketahui. Mahasiswa
akan dapat belajar dengan baik jika mereka mampu mengaktifkan konstruk
pemahaman mereka sendiri. Menurut Kauchak dan Eggen dalam Suradi
(2006) belajar kooperatif merupakan suatu kumpulan strategi mengajar yang
digunakan untuk membantu mahasiswa satu dengan mahasiswa yang lain
dalam mempelajari sesuatu.
Isjoni (2007) juga mengungkapkan bahwa Cooperative learning
adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif
sehingga dapat merangsang mahasiswa lebih bergairah dalam belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
Sistem pembelajaran Cooperative Learning dapat didefinisikan
sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk
dalam struktur ini adalah lima unsur pokok, yaitu saling ketergantungan
positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama,
dan proses kelompok. Menurut Lie (2007) mengatakan bahwa model
pembelajaran Cooperative Learning tidak sama dengan sekadar belajar
kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan
pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Roger dan David Johnson
dalam Emildadiany (2008), mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok
bisa dianggap Cooperative Learning, untuk itu harus diterapkan lima unsur
model pembelajaran gotong royong yaitu :
1) Saling ketergantungan positif
Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap
anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu
menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus
menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan
mereka.
2) Tanggung jawab perseorangan
Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model
pembelajaran Cooperative Learning, setiap mahasiswa akan merasa
bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Pengajar yang efektif
dalam model pembelajaran Cooperative Learning membuat persiapan dan
menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam
kelompok bisa dilaksanakan.
3) Tatap muka
Dalam pembelajaran Cooperative Learning setiap kelompok harus
diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi
ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang
menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai
perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.
4) Komunikasi antar anggota
Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai
keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga
bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan
kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan
berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses panjang. Namun,
proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh
untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental
dan emosional para mahasiswa.
5) Evaluasi proses kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk
mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar
selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Urutan langkah-langkah perilaku pengajar menurut model
pembelajaran kooperatif yang diuraikan oleh Arends (1997) adalah sebagai
berikut ini:
a) Fase 1 : menyampaikan tujuan dan memotivasi mahasiswa. Pada
fase ini dosen menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai
pada pelajaran tersebut dan memotivasi mahasiswa belajar.
b) Fase 2: mengorganisasi mahasiswa ke dalam kelompok-kelompok
belajar. Dosen bertugas menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan
demonstrasi atau lewat bahan acuan.
c) Fase 3: mengorganisasi mahasiswa ke dalam kelompok-kelompok
belajar. Dosen menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana caranya
membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien.
d) Fase 4: membimbing kelompok bekerja dan belajar. Dosen
membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
mereka.
e) Fase 5: evaluasi. Dosen mengevaluasi hasil belajar tentang materi
yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya.
f) Fase 6: memberikan penghargaan. Dosen mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu, kelompok.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
strategi belajar dengan sejumlah mahasiswa sebagai anggota kelompok kecil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya, setiap mahasiswa anggota kelompok harus saling bekerja sama
dan saling membantu untuk memahami materi kuliah.
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi
dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan
kelompoknya (Slavin, 2004). Model pembelajaran kooperatif dikembangkan
untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:
1) Hasil belajar akademik
Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial,
juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya.
Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa
memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah
menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat
meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang
berhubungan dengan hasil belajar. Disamping mengubah norma yang
berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi
keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang
bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara
luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial,
kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja
dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur
penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.
3) Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah, mengajarkan
kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-
keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak
muda masih kurang dalam keterampilan sosial.
c. Karakteristik dan Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sanjaya (2006), karakteristik pembelajaran kooperatif adalah
sebagai berikut:
1) Pembelajaran secara tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim
merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu
membuat setiap siswa belajar.
2) Didasarkan pada manajemen kooperatif
Sebagaimana pada umumnya, manajemen mempunyai empat fungsi
pokok, yaitu fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan
fungsi kontrol. Demikian juga dalam pembelajaran kooperatif.
3) Kemauan untuk bekerjasama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan
secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip bekerja sama perlu ditekankan
dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga
ditanamkan perlunya saling membantu.
4) Keterampilan bekerjasama
Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktekkan melalui
aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama.
Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi
dan berkomunikasi dengan anggota lain.
Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif menurut
Sanjaya (2006) adalah sebagai berikut:
1) Prinsip ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesaian tugas
sangat tergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya.
Oleh sebab itu, perlu disadari oleh setiap anggota kelompok keberhasilan
penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja masing-masing
anggota. Dengan demikian, semua anggota dalam kelompok akan merasa
saling ketergantungan.
2) Tanggung jawab perseorangan
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip pertama. Oleh karena
keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap
anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya.
3) Interaksi tatap muka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas
kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan
informasi dan saling membelajarkan.
4) Partisipasi dan komunikasi
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting
sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak.
d. Keuntungan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin dalam Suradi (2006), keuntungan pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Siswa bekerjasama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi
norma-norma kelompok
2) Siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama
berhasil.
3) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan
keberhasilan kelompok.
4) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.
5) Interaksi antar siswa juga membantu meningkatkan perkembangan
kognitif yang non konservatif menjadi konservatif (Teori Piaget).
3. Model Pembelajaran Kooperative Jigsaw
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot
Aronson et.al. di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin
et.al. di Universitas John Hopkins (Arends, 2001). Teknik mengajar Jigsaw
dikembangkan oleh Aronson, et.al. sebagai metode cooperative learning.
Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,
mendengarkan, ataupun berbicara. Dalam teknik ini, dosen memperhatikan
skemata atau latar belakang pengalaman mahasiswa dan membantu
mahasiswa mengaktifkan schemata ini agar bahan mata kuliah menjadi lebih
bermakna. Selain itu, mahasiswa bekerja sama dengan sesama mahasiswa
dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggungjawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran
kooperatif dimana mahasiswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari
4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang
positif dan bertanggungjawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang
harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok
lain (Arends, 2001).
Jigsaw didisain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa
terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
Mahasiswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka
juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota
kelompoknya yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk
mempelajari materi yang ditugaskan (Lie, 2007).
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topic yang sama
bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang
topic pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian mahasiswa-
mahasiswa tersebut kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan
kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari
sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Pada model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu
kelompok induk mahasiswa yang beranggotakan mahasiswa dengan
kemampuan, asal dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal
merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok
mahasiswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang
ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topic tertentu dan
menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk
kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Langkah-langkah dalam penerapan teknik Jigsaw adalah sebagai
berikut :
a. Dosen membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok, dengan setiap
kelompok terdiri dari 4 – 6 mahasiswa dengan kemampuan yang berbeda.
Kelompok ini disebut kelompok asal. Jumlah anggota dalam kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
asal menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pembelajaran yang akan
dipelajari mahasiswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. Dalam tipe Jigsaw ini setiap mahasiswa diberi tugas mempelajari
salah satu materi pembelajaran tersebut.
b. Semua mahasiswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar
bersama dalam kelompok yang disebut kelompok ahli (Counter
Group/CG). Dalam kelompok ahli, mahasiswa mendiskusikan bagian
materi pembelajaran yang sama, serta menyusun rencana bagaimana
menyampaikan kepada temannya jika kembali ke kelompok asal.
Kelompok asal ini oleh Aronson disebut kelompok Jigsaw (gigi gergaji).
Misal suatu kelas dengan jumlah 40 mahasiswa dan materi
pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan tujuan pembelajarannya terdiri
dari 5 bagian materi pembelajaran. Maka dari 40 mahasiswa, akan terbentuk
menjadi 4 kelompok ahli yang beranggotakan 8 siswa dan 8 kelompok asal
yang terdiri dari 5 siswa. Setiap anggota kelompok ahli akan kembali ke
kelompok asal memberikan informasi yang telah diperoleh atau dipelajari
dalam kelompok ahli. Dosen memfasilitasi diskusi kelompok baik yang ada
pada kelompok ahli maupun kelompok asal.
4. Model Pembelajaran Kooperative Group Investigation (GI)
Model pembelajaran Group Investigation (GI) merupakan model
pendekatan pembelajaran yang paling kompleks dan paling sulit
diimplementasikan, karena melibatkan mahasiswa dalam merencanakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
topik-topik yang akan dipelajari dan bagaimana cara menjalankan
investigasinya. Hal ini membutuhkan norma dan struktur kelas yang lebih
canggih dibandingkan dengan pendekatan-pendekatan yang berpusat pada
guru (Teacher Centered Learning/TCL).
Pendekatan pembelajaran Group Investigation (GI) diawali dengan
membagi kelas menjadi kelompok-kelompok heterogen yang masing-masing
beranggotakan 5 – 6 orang. Mahasiswa memilih topik-topik untuk dipelajari,
melakukan investigasi mendalam terhadap sub-sub topic yang dipilih, dan
kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laporan kepada seluruh kelas.
Slavin (2008) dan rekan-rekan sejawatnya mendiskripsikan langkah-
langkah pembelajaran Group Investigation (GI), sebagai berikut:
a. Pemilihan topik
Mahasiswa memilih sub-sub topik tertentu dalam bidang
permasalahan umum tertentu, yang biasanya diterangkan oleh dosen.
Mahasiswa kemudian diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil
berorientasi tugas yang beranggotakan 2 – 6 orang. Komposisi kelompok
heterogen, baik secara akademis maupun etnis.
b. Cooperative learning
Mahasiswa dan dosen merencanakan prosedur, tugas dan tujuan
belajar tertentu yang sesuai dengan sub topik yang dipilih dalam langkah 1.
c. Implementasi
Mahasiswa melaksanakan rencana yang diformulasikan dalam
langkah 2. Pembelajaran melibatkan beragam kegiatan dan keterampilan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
mengarahkan mahasiswa ke berbagai sumber di dalam maupun di luar
kampus. Dosen mengikuti dari dekat perkembangan masing-masing
kelompok dan menawarkan bantuan bila dibutuhkan.
d. Analisis dan sintesis
Mahasiswa menganalisis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh
selama langkah 3 dan merencanakan bagaimana informasi tersebut dapat
dirangkum dnegan menarik untuk dipertontonkan atau dipresentasikan kepada
teman-teman sekelas.
e. Presentasi produk akhir
Beberapa atau semua kelompok di kelas memberikan presentasi
menarik tentang topik-topik yang dipelajari untuk membuat satu sama lain
saling terlibat dalam pekerjaan temannya dan mencapai perspektif yang lebih
luas tentang sebuah topik. Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh dosen.
f. Evaluasi
Dalam kasus-kasus yang kelompoknya menindaklanjuti aspek-aspek
yang berbeda dari topik yang sama, mahasiswa dan dosen mengevaluasi
kontribusi masing-masing kelompok kedalam hasil pekerjaan kelas secara
keseluruhan. Evaluasi dapat memasukkan assesment individual atau
kelompok, atau kedua-duanya.
Pembelajaran Group Investigation (GI) merupakan model
pembelajaran yang sangat efektif. Mahasiswa dapat memegang konsep dan
mengkreasikan ide-ide baru dalam belajar, dengan fasilitasi dari dosen. Pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
mahasiswa yang dapat memanipulasi pengalaman belajar mereka, akan dapat
memegang konsep belajar lebih cepat dan tetap memahami/menguasai bahan
belajar lebih lama. Dalam pembelajaran dosen sebisa mungkin dapat
meningkatkan dan menstimulasi mahasiswa dalam kelompoknya masing-
masing untuk dapat mengkreasikan sesuatu berdasarkan pengalaman nyata.
Penghargaan dari dosen pada kelompok yang berprestasi penting diberikan.
Dengan kontrol yang baik, model pembelajaran ini dapat meningkatkan minat
belajar mahasiswa dan hasil belajar dirasa lebih bermakna (Bounds, 2009).
5. Sikap Ilmiah
Sikap didefinisikan sebagai suatu keadaan internal seseorang yang
mempengaruhi pilihan-pilihan atau tindakan-tindakan pribadi yang
dilakukannya (Suhaenah, 2001). Sikap dapat berubah sejalan dengan
perkembangan individu sebagai akibat dari hasil belajar dan interaksi dengan
lingkungan. Dengan kata lain, sikap dapat dibentuk atau diubah melalui
pendidikan. Salah satu aspek mempelajari suatu ilmu atau belajar adalah
pembentukan sikap ilmiah.
Menurut Sears yang dikutip oleh Harlen (2001), sikap ilmiah
mempunyai tiga aspek atau komponen, yaitu kognitif (berhubungan dengan
pengetahuan), afektif (berhubungan dengan sikap dan perasaan) dan
psikomotorik (berhubungan dengan kecenderungan untuk bertindak). Struktur
kognitif yang ditentukan oleh tingkat pengetahuan, sangat menentukan dalam
pembentukan sikap seseorang.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Menurut Baharuddin yang dikutip oleh Suryawati (2010),
mengemukakan bahwa sikap ilmiah pada dasarnya adalah suatu
kecenderungan individu untuk bertindak atau berprilaku dalam memecahkan
suatu masalah secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah. Beberapa
sikap ilmiah dikemukakan oleh Brotowidjoyo cit Suryawati (2010) yang biasa
dilakukan para ahli dalam menyelesaikan masalah berdasarkan metode
ilmiah, antara lain :
a. Sikap Ingin Tahu. Apabila menghadapi suatu masalah yang baru
dikenalnya, maka ia berusaha mengetahuinya, senang mengajukan
pertanyaan tentang obyek dan peristiwa, kebiasaan menggunakan alat
indera sebanyak mungkin untuk menyelidiki suatu masalah, dan
memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam menyelesaikan suatu
masalah.
b. Sikap Kritis. Kebiasaan menggunakan bukti-bukti pada waktu menarik
kesimpulan, tidak merasa paling benar yang harus diikuti oleh orang lain,
dan bersedia mengubah pendapatnya berdasarkan referensi yang tepat.
c. Sikap Obyektif. Melihat sesuatu sebagaimana adanya obyek itu,
menjauhkan bias pribadi dan tidak dikuasai oleh pikirannya sendiri.
Dengan kata lain mereka dapat mengatakan secara jujur dan menjauhkan
kepentingan dirinya sebagai subjek.
d. Sikap Ingin Menemukan. Selalu memberikan saran-saran untuk
penemuan cara-cara baru, kebiasaan menggunakan eksprimen-eksprimen
dengan cara yang baik dan konstruktif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
e. Sikap Menghargai Karya Orang Lain. Tidak akan mengakui dan
memandang karya orang lain sebagai karyanya, menerima kebenaran
ilmiah walaupun ditemukan oleh orang atau bangsa lain.
f. Sikap Tekun. Tidak bosan mengadakan investigasi atas masalah yang
dihadapi, tidak akan berhenti melakukan kegiatan-kegiatan apabila belum
selesai, terhadap hal-hal yang ingin diketahuinya ia berusaha bekerja
dengan teliti.
g. Sikap Terbuka. Bersedia mendengarkan argumen orang lain sekalipun
berbeda dengan apa yang diketahuinya, terbuka menerima kritikan dan
respon negatif terhadap pendapatnya.
Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat tujuh aspek penting dalam
membangun sikap ilmiah, yaitu tanggung jawab, rasa ingin tahu, kerja sama,
ketepatan waktu dan ketepatan, disiplin, dan dapat menerima (Suryawati,
2010).
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan pendidik untuk
meningkatkan minat dan sikap ilmiah mahasiswa, yaitu dengan memberikan
cara dan semangat baru dalam hal belajar yang dapat meningkatkan semangat
belajar mereka. Pedroti cit Suryawati (2010) juga menyatakan bahwa
beberapa elemen dari pembelajaran kooperatif adalah belajar dalam
kelompok dan adanya komunikasi antar anggota kelompok. Sebagai
pemimpin, pendidik memainkan peran yang besar dalam membentuk sikap
kerjasama diantara anggota-anggota kelompok dan membentuk proses
pembelajaran aktif (active learning). Kemampuan ilmiah adalah keterampilan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
yang penting yang digunakan dalam proses pembelajaran yang berkaitan
dengan metode ilmiah. Metode ini diantaranya eksperimen, investigasi dan
pembelajaran project-based membutuhkan keterampilan ilmiah yang akan
mendukung mahasiswa dalam pembentukan sikap ilmiah.
6. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta
didik setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004). Sedangkan
menurut Kingsley cit Sudjana (2004), membagi tiga macam hasil belajar
mengajar: (1)keterampilan dan kebiasaan, (2)pengetahuan dan pengarahan,
(3)sikap dan cita-cita.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperoleh mahasiswa
setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh dosen sehingga dapat
mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan
yang telah diketahui peserta didik, indikator daya serap, sebagai lambang
pemuasan hasrat ingin tahu, bahan informasi dalam inovasi pendidikan, selain
itu juga bisa sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi
pendidikan. Hasil belajar biasanya berkenaan dengan aspek pengetahuan,
sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik
(Arifin, 2009).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Syah (1999), faktor-faktor yang mempengaruhi proses
belajar dan hasil belajar diantaranya:
1) Faktor internal yaitu faktor penghambat yang berasal dari diri peserta
didik berupa fisiologis dan psikologis. Fisiologis merupakan kondisi
umum kebugaran organ-organ dan sendi-sendinya yang mempengaruhi
semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Psikologis
yang mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa
yaitu intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi belajar.
2) Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar peserta didik antara
lain lingkungan social dan lingkungan non esensial. Lingkungan sosial
berupa: pengaruh dari sekolah, dan pengaruh di lingkungan masyarakat.
Lingkungan non esensial berupa gedung sekolah, rumah tempat tinggal,
alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar.
Berdasarkan tujuannya, Bloom mengelompokkan hasil belajar
menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendapat
yang dama dikemukakan pleh Anderson, bahwa karakteristik manusia
meliputi sara tipikal dari berfikir, berperasaan dan berbuat. Tipikal berfikir
berkaitan dengan ranah kognitif, perasaan berkaitan dengan ranah afektif, dan
berbuat berkaitan dengan ranah psikomotorik. Ketiga ranah tersebut
merupakan karakteristik manusia, dan dalam bidang pendidikan merupakan
prestasi belajar. Hasil belajar ini dapat diperoleh selama proses belajar
mengajar berlangsung melalui pengamatan langsung atau setelah proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
belajar mengajar berakhir dengan memberikan suatu tes. Menurut Bloom,
yang dikutip Winkel (1996) hasil belajar meliputi :
a. Ranah Kognitif
Istilah kognitif sering kali dikenal dengan istilah intelek, yang
menurut Chaplin diartikan sebagai proses kognitif, proses berfikir, daya
menghubungkan, kemampuan menilai, kemampuan mempertimbangkan dan
kemampuan mental. Sedangkan menurut Piaget, kognitif adalah kemampuan
berfikir dan bertindak secara adaptif termasuk kemampuan berfikir,
mempertimbangkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan
menyelesaikan persoalan (Asrori, 2008).
Menurut taksonomi Bloom dan revisi oleh Anderson (2001), hasil
belajar ranah kognitif meliputi enam tingkatan, yaitu :
1) Pengetahuan (knowledge), berupa pengenalan dan pengingatan kembali
terhadap pengetahuan tentang fakta, istilah dan prinsip-prinsip dalam
bantuk yang dipelajari.
2) Pemahaman (comprehension), mencakup kemampuan mengerti tentang
isi pelajaran yang dipelajari tanpa menghubungkan dengan isi pelajaran
yang lainnya.
3) Penerapan (application), mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu
kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau problem yang nyata
dan baru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
4) Analisis (analysis), mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan
ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau
organisasinya dapat dipahami dengan baik.
5) Evaluasi (evaluation), mencakup kemampuan untuk membentuk suatu
pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan
pertanggungjawaban pendapat yang berdasarkan criteria tertentu.
6) Mencipta/mendisain (to create), merupakan kemampuan untuk
menciptakan atau mendisain satu kesatuan atau pola baru.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif ini meliputi sikap dan nilai yang terdiri dari tiga
tingkatan, yaitu :
1) Penerimaan (receiving), mencakup kepekaan akan adanya suatu
perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan tersebut.
2) Partisipasi (responding), mencakup kerelaan untuk memperhatikan
secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.
3) Penilaian atau penentuan sikap (valuing), mencakup kemampuan untuk
memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan
penilaian tersebut.
4) Organisasi (organization), mencakup kemampuan untuk membentuk
suatu sistim nilai sebagai pedoman den pegangan dalam kehidupan.
5) Pembentukan pola hidup (characterization by value complex), mencakup
kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikian rupa,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan
nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.
c. Ranah Psiomotorik
Ranah psikomotorik berkaitan dengan penggunaan keterampilan
motorik dasar, koordinasi dan pergerakan fisik. Harrow mengklasifikasikan
ranah psikomotorik menjadi 5 tingkatan, yaitu :
1) Imitation, kemampuan untuk dapat melakukan keterampilan dengan
meniru disertai contoh.
2) Manipulation, kemampuan melakukan keterampilan dengan meniru
tanpa contoh visual.
3) Precision, kemampuan melakukan keterampilan tanpa contoh visual,
melakukan dengan tepat dan lancar.
4) Articulation, melakukan keterampilan dalam situasi dan kondisi yang
berbeda dari yang dicontohkan/dipelajari secara akurat dan tepat.
5) Naturalization, dapat melakukan keterampilan dengan spontan dan
otomatis, secara akurat dan tepat.
B. Penelitian yang Relevan
Sebagai bahan pertimbangan, perlu dikemukakan penelitian-penelitian
terdahulu yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan.
1. Mardiyanto (2009), judul: Pembelajaran Kooperatif Melalui Model
Jigsaw dan Group Investigation (GI) Dengan Memperhatikan Tingkat
Aktivitas Belajar Siswa. Pada penelitian ini disimpulkan bahwa: 1) ada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
pengaruh penggunaan pembelajaran kooperative Jigsaw dan GI terhadap
prestasi belajar fisika, 2) ada pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap
prestasi belajar fisika, 3) tidak ada interaksi antara penggunaan pembelajaran
Jigsaw dan GI dengan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Kesamaan penelitian yang dilakukan oleh Mardiyanto dengan penelitian ini
adalah pada penggunaan pembelajaran kooperative Jigsaw dan GI. Sedangkan
perbedaannya terletak pada variabel moderator yang digunakan. Mardiyanta
menggunakan aktivitas belajar sedangkan dalam penelitian ini menggunakan
sikap ilmiah.
2. Satutik Rahayu (2007), judul: Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Eksperimen Ditinjau dari Sikap
Ilmiah. Pada penelitian ini disimpulkan bahwa: 1) ada pengaruh penggunaan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode inkuiri terbimbing dan
Eksperimen terhadap prestasi belajar fisika, 2) ada pengaruh sikap ilmiah
terhadap prestasi belajar fisika, 3) ada interaksi antara penggunaan
pembelajaran kooperatif STAD dengan metode inkuiri terbimbing dan
eksperimen dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika. Kesamaan
penelitian adalah pada penggunaan variable moderator sikap ilmiah,
sedangkan perbedaannya terletak pada penggunaan metode pembelajaran.
C. Kerangka Berpikir
GI Jigsaw
Pembelajaran Kooperatif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
Gambar 2.1. Kerangka Berfikir Perbedaan Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas Ditunjau dari Sikap Ilmiah Mahasiswa
Penjelasan: pembelajaran kooperatif diantaranya adalah tipe Jigsaw
dan Group Investigation (GI), dalam pelaksanaannya dapat membantu
mahasiswa untuk saling bergantung dengan temannya dalam konteks positif
untuk belajar, berlatih untuk bertanggungjawab secara individu maupun
kelompok, dapat meningkatkan interaksi sosial, dan dapat meningkatkan
partisipasi mahasiswa dalam belajar, serta meningkatkan efektifitas
komunikasi sesama mahasiswa dan dosen sebagai pembimbing. Proses
pembelajaran kooperatif dapat dipengaruhi oleh sikap ilmiah mahasiswa,
dimana sikap ilmiah pada dasarnya adalah suatu kecenderungan individu
untuk bertindak atau berprilaku dalam memecahkan suatu masalah secara
sistematis melalui langkah-langkah ilmiah dalam pembelajaran secara
berkelompok. Sehingga dalam hal ini pembelajaran kooperatif dengan proses
belajar yang baik, dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
D. Hipotesis
Hasil Belajar
- Ketergantungan positif - Tanggung jawab individu - Interaksi sosial - Partisipasi dan komunikasi
Sikap Ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
1. Ada perbedaan pengaruh antara penerapan metode pembelajaran Jigsaw
dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas
2. Ada perbedaan pengaruh antara sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil
belajar Asuhan Kebidanan Komunitas
3. Ada interaksi pengaruh antara metode pembelajaran Jigsaw dan Group
Investigation (GI) dengan sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi, disebut juga
penelitian eksperimen semu, yaitu mengujicoba metode pembelajaran terhadap
hasil belajar yaitu membandingkan hasil belajar pada kelompok perlakuan metode
pembelajaran Jigsaw dengan hasil belajar pada kelompok perlakuan metode
pembelajaran Group Investigation (GI). Untuk mengetahui pengaruhnya pada
hasil belajar mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas pada pokok bahasan
Manajerial Asuhan Kebidanan Komunitas, dibandingkan hasil pre dan post test.
Penelitian ini mengkaji tiga variable, yaitu metode pembelajaran sebagai
variable bebas, hasil belajar sebagai variable terikat, dan sikap ilmiah sebagai
variable atribut. Hubungan antar variabel digambarkan dalam bagan di bawah ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
Gambar 3.1. Hubungan Antar Variabel
B. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun akademik
2010/2011, selama empat minggu dari tanggal 25 April sampai dengan 21
Mei tahun 2011.
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Akademi Kebidanan Mamba’ul ‘Ulum
Surakarta.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
Akademi Kebidanan Mamba’ul ‘Ulum Surakarta tahun akademik 2010/2011,
dengan populasi aktual mahasiswa semester IV yang terbagi menjadi dua
33
GI
Jigsaw
Hasil Belajar
Sikap Ilmiah
Sikap Ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
kelas dengan jumlah 91 mahasiswa (kelas A sejumlah 46 mahasiswa dan
kelas B sejumlah 45 mahasiswa).
2. Teknik Pengambilan Sampel
Dalam penelitian ini digunakan teknik pengambilan sampel dengan
cara total sampling, dari mahasiswa semester IV Akademi Kebidanan
Mamba’ul ‘Ulum Surakarta. Dari dua kelas, satu kelas diberikan perlakuan
pembelajaran Jigsaw dan satu kelas lagi diberikan perlakuan pembelajaran
Group Investigation (GI).
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian :
a. Variabel terikat : hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas
b. Variabel bebas : pembelajaran tipe Jigsaw dan Group Investigation
(GI)
c. Variabel atribut : sikap ilmiah mahasiswa
2. Definisi Operasional
a. Pembelajaran tipe Jigsaw, yaitu model pembelajaran yang digunakan
dalam pembelajaran di kelas dengan membagi kelas menjadi beberapa
kelompok, dan setiap kelompok terdiri dari 4 – 6 mahasiswa dengan
kemampuan yang berbeda. Kelompok ini disebut kelompok asal. Jumlah
anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian
materi pembelajaran yang akan dipelajari mahasiswa sesuai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Setiap mahasiswa diberi tugas
mempelajari salah satu materi pembelajaran tersebut. Kemudian semua
mahasiswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama
dalam kelompok yang disebut kelompok ahli (Counter Group/CG).
Dalam kelompok ahli, mahasiswa mendiskusikan bagian materi
pembelajaran yang sama, serta menyusun rencana bagaimana
menyampaikan kepada temannya jika kembali ke kelompok asal.
b. Pembelajaran tipe Group Investigation (GI), yaitu model
pembelajaran yang digunkan dalam pembelajaran di kelas dengan
membagi kelas menjadi kelompok-kelompok heterogen yang masing-
masing beranggotakan 5 – 6 orang. Mahasiswa memilih topik-topik
untuk dipelajari, melakukan investigasi mendalam terhadap sub-sub topik
yang dipilih, dan kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laoran
kepada seluruh kelas.
c. Hasil belajar adalah hasil dari evaluasi akhir pembelajaran dalam
bentuk nilai dengan instrument tes.
d. Sikap ilmiah adalah tingkat kesesuaian tingkah laku mahasiswa
terhadap proses pembelajaran yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
rasa ingin tahu, tidak dapat menerima kebenaran tanpa bukti, jujur, teliti,
menghargai penemuan para ahli, menghargai pendapat orang lain, dan
sanggup menerima gagasan dan semangat baru.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
1. Instrumen dalam pelaksanaan penelitian yaitu berupa silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas
semester IV Akademi Kebidanan Mamba’ul ‘Ulum Surakarta.
2. Instrumen mengenai hasil belajar mata kuliah Asuhan Kebidanan
Komunitas berupa tes. Tes ini merupakan tes kognitif dangan jenis
pertanyaan tertutup (disediakan pilihan jawaban).
3. Instrumen untuk mengetahui sikap ilmiah mahasiswa berupa angket.
Angket yang digunakan merupakan angket tertutup (terstruktur) yang
disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta
untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya.
Untuk mengukur sikap, maka digunakan skala likert dan diukur serta
dijabarkan menjadi dimensi dan indikator-indikator yang dapat diukur.
Pernyataan dalam angket dibagi menjadi pernyataan positif (favorable)
dan negative (unfavorable), yang didalamnya disediakan lima opsi
dengan alternatif pilihan jawaban yang terdiri atas: sangat setuju (SS),
setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS)
Pernyataan negatif disisipkan diantara pernyataan positif untuk
mengontrol tingkat ketelitian atau keseriusan responden dalam
memberikan respon. Responden yang tidak serius atau ceroboh dalam
menjawab akan terjebak dengan pernyataan tersebut. Masing-masing
pernyataan diberi skor yaitu SS=5, S=4, R=3 TS=2, STS=1 untuk
pernyataan positif (favorable) dan SS=1, S=2, R=3, TS=4 dan STS=5
untuk pernyataan negatif (unfavorable).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan datanya yaitu:
1. Angket Sikap Ilmiah
Pengumpulan data tentang sikap ilmiah mahasiswa dengan
menggunakan angket/kuesioner. Kuesioner ini bertujuan untuk
mengungkapkan sikap ilmiah mahasiswa terhadap pembelajaran Asuhan
Kebidanan Komunitas. Kuesioner tersebut dibagikan sekali setelah
mahasiswa melakukan proses pembelajaran.
2. Tes Hasil Belajar
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data atau nilai hasil belajar
mahasiswa pada mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas. Jenis pertanyaan
pada tes kognitif ini menggunakan jenis pertanyaan tertutup (disediakan
pilihan jawaban) yang meliputi semua materi yang didiskusikan. Soal tes
terdiri dari soal pre tes, dan post test. Soal pre test diberikan pada mahasiswa
sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, untuk mengetahui kemampuan
awal mahasiswa. Sedangkan soal post test diberikan pada mahasiswa setelah
selesai menuntaskan kegiatan pembelajaran pada semua materi yang
dipelajari.
G. Uji Instrumen Penelitian
1. Uji validitas tes Hasil belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
Validitas adalah sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat
ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2009), agar dalam
pengumpulan datanya diperoleh distribusi nilai hasil pengukuran mendekati
normal, maka sebaiknya jumlah responden untuk uji coba paling sedikit 30
orang (Macfoedz, 2007). Uji validitas tes hasil belajar diujikan pada
mahasiswa semester IV STIKES ‘Aisyiyah Surakarta program studi DIII
Kebidanan. Untuk mengetahui validitas instrumen hasil belajar akan
digunakan teknik sebagai berikut: (Azwar, 2009)
Keterangan:
γpbi : Koefisien korelasi poin biserial
Mp : Mean skor dari mahasiswa yang menjawab benar bagi item yang
dicari korelasinya dengan test
Mx : Mean skor total (skor rata-rata seluruh peserta tes)
Sx : Standar deviasi skor total
p : Proporsi mahasiswa yang menjawab benar item tersebut
(1-p) : Proporsi mahasiswa yang menjawab salah item tersebut
Koefisien korelasi biserial (gpbi) menunjukkan validitas item dari test
bentuk pilihan ganda yang selanjutnya disebut sebagai rhitung . Taraf
signifikansi yang dipakai dalam penelitian ini adalah 5% kriteria validitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
suatu test (rhitung). Item dikatakan valid apabila harga rhitung ≥ rtabel , r tabel
hasil korelasi product moment.
Pada penelitian ini terdapat 40 soal yang diujikan. Setelah diolah,
terdapat 6 soal yang tidak valid yaitu nomor 1, 6, 15, 17, 21 dan 30. Semua
soal valid yang diujikan untuk sampel penelitian berjumlah 34 soal, sudah
mewakili masing-masing indikator dari keberhasilan belajar yang ingin
diukur.
2. Uji Validitas Angket
Uji validitas angket diujikan pada mahasiswa semester IV STIKES
‘Aisyiyah Surakarta program studi DIII Kebidanan. Validitas angket sikap
ilmiah mahasiswa diuji menggunakan rumus: (Suharsini Arikunto, 2006)
Keterangan:
X : Skor item
Y : Skor total
N : Cacah subyek
rxy : Angka Validitas Item
Kriteria harga dari rxy adalah: item test dikatakan valid jika rxy-obs> rxy
table pada taraf signifikansi 5%.
Pada penelitian ini terdapat 52 soal yang diujikan. Setelah diolah
didapatkan 8 soal yang tidak valid yaitu nomor 2, 9, 18, 24, 29, 40, 48 dan 51.
Jumlah soal valid untuk angket penelitian sebanyak 44 soal, sudah mewakili
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
masing-masing indikator dari sikap ilmiah yang ingin diketahui, meliputi:
cermat, jujur, disiplin, bertanggungjawab, bekerjasama, menghargai pendapat
orang lain, kritis, sikap ingin tahu, dan menyampaikan pendapat/ide.
3. Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Untuk menguji reliabilitas test hasil belajar digunakan rumus KR-20
sebagai berikut (Suharsini Arikunto, 2006):
Keterangan:
r 11: reliabilitas
p : proporsi subyek yang menjawab benar
q : proporsi subyek yang menjawab item dengan salah
Spq: jumlah hasil perkalian antara p dan q
n : banyaknya item
S : standar deviasi dari test.
Adapun kriteria penafsiran reliabilitas adalah:
0 < r 11< 0,19 : sangat rendah
0,20 <r 11< 0,38 : rendah
0,39 < r 11< 0,58 : cukup
0,59 <r 11< 0,78 : tinggi
0,79 <r 11< 1,00 : sangat tinggi
Dari 34 soal tes hasil belajar yang valid, diuji reliabilitas dan
didapatkan nilai r= 0,881 (sangat tinggi).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
4. Uji Reliabilitas Angket
Reliabilitas angket menunjukkan bahwa instrument yang digunakan
memiliki keajegan dalam menilai apa yang dinilainya. Pada penelitian ini
menggunakan formula alpha untuk tes yang dibelah dua, dengan rumus :
Keterangan :
α = Koefisien reliabilitas alpha
k = Banyaknya belahan
2js = Varians skor belahan (j)
2xs = Varians skor tes (X)
Nilai alpha untuk uji reliabilitas angket penelitian sebesar 0,887
(tingkat reliabilitas tinggi).
5. Derajat Kesukaran (DK)/ Difficult Index
Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar
derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran
seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik.
Untuk mengukur derajat kesukaran soal digunakan rumus: (Zainal
Arifin, 2009)
÷÷ø
öççè
æ +-=
2
22
2112
xs
ssa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
Keterangan:
DK/TK/p : Derajat Kesukaran
B atau SB: jumlah mahasiswa yang menjawab benar
Js atau N : jumlah seluruh peserta test
Adapun kriteria penafsiran tingkat kesukaran soal adalah:
DK > 0,70 : mudah
0,30 ≤ DK ≤ 0,70 : sedang
DK < 0,30 : sukar
Hasil uji coba soal dari 40 soal dengan 34 soal yang valid, didapatkan
soal dengan tingkat kesukaran sukar nomor 1, 15, 17, 21 dan 25. Soal dengan
tingkat kesukaran sedang nomor 6, 8, 9, 14, 16, 23, 24, 26, 27, 28, 30, 31, 32
dan 40. Soal dengan tingkat kesukaran mudah nomor 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12,
13, 18, 19, 20, 22, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 38 dan 39.
6. Daya Pembeda (DP) atau Discriminating Power
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu
butir soal mampu membedakan mahasiswa yang sudah menguasai
kompetensi dengan mahasiswa yang belum atau kurang menguasai
kompetensi berdasarkan kriteria tertentu. Semakin tinggi koofesien daya
pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan
antara mahasiswa yang menguasai kompetensi dengan mahasiswa yang
kurang menguasai kompetensi (Zainal Arifin, 2009). Untuk menghitung daya
pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
Keterangan:
DP : daya pembeda
JA : banyaknya peserta kelompok atas
JB : banyaknya peserta kelompok bawah
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan
benar
Adapun kriteria penafsiran daya pembeda adalah:
0,00 ≤ DP < 0,20 : jelek
0,20 ≤ DP < 0,40 : cukup
0,41 ≤ DP < 0,70 : baik
0,70 ≤ DK < 1,00 : baik sekali.
Hasil uji coba soal dari 40 soal diperoleh soal dengan daya pembeda
jelek nomor 1, 6, 15, 17, 21, 30, 36 dan 38. Soal dengan daya pembeda cukup
nomor 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 33,
34, 37, 39 dan 40. Soal dengan daya pembeda baik nomor 2, 7, 14, 26, 27, 31,
32 dan 35.
H. Teknik Analisis Data
Setelah seluruh jawaban terkumpul, selanjutnya adalah proses analisis data
yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
1. Editing yaitu meliputi memeriksa data terlebih dahulu meliputi mengecek
kelengkapan identitas subyek penelitian, mengecek kelengkapan data dan
mengecek macam isian data.
2. Coding yaitu memberikan kode jawaban dengan angka atau kode lain seperti
simbol-simbol tertentu setiap jawaban.
3. Transfering yaitu memindahkan jawaban atau kode jawaban ke dalam media
tertentu, misalnya master tabel.
4. Tabulating yaitu mengelompokkan data dalam suatu table tertentu menurut
sifat yang dimiliki sesuai dengan tujuan penelitian.
Sebelum data dianalisis untuk menjawab tujuan penelitian, maka terlebih
dahulu data diinterpretasikan untuk memudahkan dalam deskripsi data. Secara
garis besar, interpretasi data ada dua yaitu hasil belajar dan sikap ilmiah.
1. Interpretasi Data Hasil Belajar
Interpretasi hasil belajar dikategorikan menjadi dua, yaitu lulus dan tidak
lulus. Pengkategorian lulus dan tidak lulus berdasarkan atas kriteria kelulusan
pada mata kuliah yang diterapkan Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta, dengan
ketentuan sebagai berikut :
Lulus : nilai ≥ 67, dengan bobot ≥ 2,75, mutu B
Tidak Lulus : nilai < 67, dengan bobot < 2,75, mutu C.
2. Interpretasi Data Sikap ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
Setelah data dikumpulkan dan dilakukan skoring, maka data dijumlah dan
diinterpretasikan menjadi tiga kategori yaitu sikap ilmiah tinggi, sedang dan
rendah. Sebelum hasil perolehan data dikategorikan, terlebih dahulu dibuat
rentang skala dengan rumus sebagai berikut : (Simamora, 2004)
Keterangan :
RS : Rentang Skala
m : Skor tertinggi pada skala
n : Skor terendah pada skala
b : Jumlah kelas atau kategori yang dibuat
Dari 44 soal yang valid dan skala tertinggi 5, maka didapatkan skor
tertinggi 220 (44x5=220). Sedangkan skor terendah dari skala terendah 1 adalah
44 (44x1=44). Sehingga didapatkan rentang skala 58 ((220-44)/3). Adapun
interval untuk kategori sikap ilmiah sebagai berikut :
Sikap ilmiah tinggi : 162 – 220
Sikap ilmiah sedang : 103 – 162
Sikap ilmiah rendah : 44 – 102.
Tahap terakhir dalam pengolahan data hasil penelitian adalah analisis data.
Hasil penelitian ini akan menegaskan bagaimana kedudukan hubungan kausal
antara variabel-variabel yang diteliti. Tujuannya terletak pada penemuan faktor-
faktor akibat perbedaan pengaruh penggunaan metode pembelajaran Jigsaw dan
Group Investigation (GI) dalam pembelajaran Asuhan Kebidanan Komunitas
RS = m – n b
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
terhadap hasil belajar. Selanjutnya dilakukan analisis perbandingan setiap variabel
bebas yang dicobakan dengan sikap ilmiah sebagai variabel atribut, sekaligus
dilihat faktor-faktor yang berinteraksi terhadap variabel terikat. Analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah data yang diteliti
memiliki distribusi normal. Dalam penelitian ini menggunakan SPSS 15
dengan taraf signifikansi α=0,05. Prosedur penentuan hipotesis :
H0 : data terdistribusi normal
H1 : data tidak terdistribusi normal
Jika P value ≥ 0,05 maka data terdistribusi normal dan sebaliknya.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah bahwa variasi populasi kelompok satu sama
besar dengan variansi populasi kelompok dua. Untuk mengetahui
homogenitas digunakan SPSS 15. Prosedur penentuan hipotesis yaitu:
H0 : data terdistribusi homogen
H1 : data terdistribusi tidak homogen
Jika P value ≥ 0,05 maka sampel homogen dan sebaliknya.
b. Pengujian Hipotesis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
1) Uji Beda (Uji t)
Uji beda digunakan untuk menganalisis hasil pre test mahasiswa
sebelum dilakukan perlakuan. Pada penelitian eksperimen, sebelum diberikan
perlakuan, sampel penelitian harus mempunyai kemampuan awal yang sama.
Penentuan hipotesis :
H0 : tidak ada beda signifikan
H1 : ada perbedaan signifikan
Jika P value ≥ 0,05 maka data sampel berbeda dan sebaliknya.
2) Uji AnaVa
Untuk menguji hipotesis tersebut analisis yang digunakan adalah
analisis varian.
Penggunaan Metode Sikap Ilmiah
A1 A2
B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2 B3 A1B3 A2B3
Tabel 3.2. Rancangan Anava
Keterangan:
A : Metode Cooperative Learning
A1 : Metode Jigsaw
A2 : Metode GI
B : Sikap Ilmiah
B1 : Sikap Ilmiah Tinggi
B2 : Sikap Ilmiah Sedang
B3 : Sikap Ilmiah Rendah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
3) Hipotesis
a) Pengaruh model pembelajaran kooperatif bentuk Jigsaw dan GI
(Group Investigation) terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas.
- HOA: Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif bentuk Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas
- H1A: Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif
bentuk Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas
b) Pengaruh sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa
- HOB: Tidak ada pengaruh sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil
belajar mahasiswa
- H1B: Ada pengaruh sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar
mahasiswa
c) Interaksi antara sikap ilmiah dengan model pembelajaran tipe
Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap hasil belajar Asuhan
Kebidanan Komunitas
- HOC: Tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan model
pembelajaran tipe Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
- H1C: Ada interaksi antara sikap ilmiah dengan model pembelajaran
tipe Jigsaw dan GI (Group Investigation) terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.
4) Uji lanjut
Uji lanjut Anava dilakukan jika hasil analisis menunjukkan bahwa
pengecekan hipotesis nol ditolak. Uji lanjut yang digunakan pada penelitian
ini adalah uji Scheffe, yang penghitungannya menggunakan SPSS 15.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Di bawah ini disajikan deskripsi data hasil penelitian yang bertujuan untuk
menganalisis perbedaan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar ditinjau dari sikap ilmiah
mahasiswa pada mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas. Deskripsi data
mewakili tiga variabel yaitu metode belajar (Jigsaw dan Group Investigation (GI))
sebagai variabel bebas, hasil belajar sebagai variabel terikat, dan sikap ilmiah
sebagai variabel atribut.
1. Data Hasil Belajar Mahasiswa
Data hasil belajar mahasiswa didapatkan setelah mahasiswa selesai
mengikuti pembelajaran Asuhan Kebidanan Komunitas materi manajerial asuhan
kebidanan komunitas sebanyak 4 kali pertemuan.
Distribusi data hasil belajar metode Jigsaw dan Group Investigation (GI)
disajikan dalam tabel 4.1. Data hasil belajar melalui model pembelajaran Jigsaw
dan Group Investigation (GI) disajikan dalam tabel 4.2.
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Metode Jigsaw dan Group Investigation (GI)
Jigsaw Group Investigation (GI) Nilai Keterangan
Jumlah % Jumlah % 67 – 100 Lulus 36 80,00 40 87,00 < 67 Tidak Lulus 9 20,00 6 13,00
Jumlah 45 100,00 46 100,00
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa angka kelulusan pada
pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw sebanyak (80%), dengan kata
50
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Descriptives
76,43 1,207
76,00
66,962
8,183
58
91
33
72,20 ,930
71,00
38,891
6,236
60
85
25
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Metode PembelajaranGI
Jigsaw
PosttestPengetahuan
Statistic Std. Error
lain terdapat 9 orang mahasiswa (20%) yang tidak lulus. Sedangkan angka
kelulusan pada pembelajaran dengan menggunakan metode Group Investigation
(GI) sebanyak (87%), dengan kata lain terdapat 6 orang mahasiswa (13%) yang
tidak lulus.
Dapat disimpulkan bahwa angka kelulusan pada pembelajaran dengan
metode Group Investigation (GI) lebih tinggi daripada metode pembelajaran
Jigsaw.
Tabel 4.2. Data Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas Materi Manajerial Asuhan Kebidanan Komunitas
Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan nilai pada
pembelajaran dengan metode Group Investigation (GI) sebesar 76,43, sedangkan
pada metode Jigsaw sebesar 72,20. Perolehan nilai tertinggi pada pembelajaran
dengan metode Group Investigation (GI) sebesar 91 dan terendah 58. Pada
pembelajaran dengan metode Jigsaw diperoleh nilai tertinggi sebesar 85 dan nilai
terendah sebesar 60.
2. Data Sikap Ilmiah Mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
Descriptives
75,32 ,882
74,00
57,619
7,591
58
91
33
70,06 1,413
71,00
33,934
5,825
60
79
19
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Sikap IlmiahTinggi
Sedang
PosttestPengetahuan
Statistic Std. Error
Data sikap ilmiah ini didapatkan dari angket yang dibagikan setelah
mahasiswa mengikuti pembelajaran sampai tuntas. Sikap ilmiah dikategorikan
menjadi sikap ilmiah tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 4.3. Deskripsi Skor Sikap Ilmiah Mahasiswa pada Penggunaan Metode Belajar Jigsaw dan Group Investigation (GI)
Jigsaw Group
Investigation (GI)
Jumlah Kategori
n % n % N % Tinggi 39 87,00 35 76,00 74 81,00 Sedang 6 13,00 11 24,00 17 19,00 Rendah 0 0 0 0 0 0 Jumlah 45 100,00 46 100,00 91 100,00
Berdasarkan tabel di atas, pada kedua metode tidak dijumpai mahasiswa
dengan sikap ilmiah rendah, sehingga perhitungan selanjutnya sikap ilmiah hanya
dikategorikan tinggi dan sedang. Sikap ilmiah tinggi terbanyak terdapat pada
kelompok Jigsaw sebanyak 39 mahasiswa (87%), dengan sikap ilmiah sedang
sebanyak 6 mahasiswa (13%). Pada kelompok Group Investigation (GI) sikap
ilmiah tinggi terdapat pada 35 mahasiswa (76%) dan sikap ilmiah sedang
sebanyak 11 mahasiswa (24%).
Tabel 4.4. Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa berdasarkan Skor Sikap Ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
Descriptives
78,14 1,375
79,00
66,185
8,135
58
91
33
71,00 1,748
73,00
33,600
5,797
62
79
17
72,79 ,982
74,00
37,588
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Mean
Median
Variance
Kelompok SampelMetode GI, Sikap Tinggi
Metode GI, Sikap Sedang
Metode Jigsaw, SikapTinggi
PosttestPengetahuan
Statistic Std. Error
Berdasarkan tabel perhitungan yang disajikan di atas, rata-rata hasil belajar
pada kelompok mahasiswa dengan sikap ilmiah tinggi sebesar 75,32, sedangkan
pada kelompok mahasiswa dengan sikap ilmiah sedang sebesar 70,06. Nilai
tertinggi (91) untuk kedua kelompok metode pembelajaran (Jigsaw dan Group
Investigation) terdapat pada kelompok mahasiswa dengan sikap ilmiah tinggi,
sedangkan nilai terendah (58) juga terdapat pada kelompok mahasiswa dengan
sikap ilmiah tinggi.
Tabel 4.5. Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa berdasarkan Skor Sikap Ilmiah pada Penggunaan Metode Belajar Jigsaw dan Group Investigation (GI)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
Dari data tersebut, dapat digambarkan bahwa rata-rata perolehan nilai pada
kelas yang menggunakan metode belajar Group Investigation (GI) dengan sikap
ilmiah tinggi sebesar 78,14, dan kelas yang menggunakan metode belajar Group
Investigation (GI) dengan sikap ilmiah sedang sebesar 71,00. Sedangkan hasil
belajar pada kelas yang menggunakan metode belajar Jigsaw dengan sikap ilmiah
tinggi sebesar 72,79, dan pada kelas yang menggunakan metode belajar Jigsaw
dengan sikap ilmiah sedang sebesar 68,33.
Dari deskripsi data tersebut, dapat disimpulkan bahwa perolehan rata-rata
hasil belajar yang tertinggi terdapat pada kelas yang menggunakan metode belajar
Group Investigation (GI) dengan sikap ilmiah mahasiswa yang tinggi. Sedangkan
perolehan rata-rata hasil belajar yang terendah terdapat pada kelas yang
menggunakan metode belajar Jigsaw dengan sikap ilmiah mahasiswa yang
sedang.
B. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
Uji normalitas bertujuan untuk mengevaluasi hipotesis nol (H0) yang
menyatakan bahwa data terdistribusi normal. Jika P value pada hasil uji lebih
besar dari taraf signifikansi 0,05, maka hipotesis nol diterima dengan kesimpulan
data terdistribusi normal. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan
Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas dilakukan pada data pre tes sebelum
dilakukan perlakuan dan data hasil belajar yang dihitung menggunakan SPSS 15.
Tabel 4.6. Perhitungan Uji Normalitas Skor Pretest
Dari tabel di atas, diperoleh P-value yang dihitung menggunakan
Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 pada taraf signifikansi 0,05. Sehingga P-value
≥ 0,05 yang berarti hipotesis nol diterima, sehingga data pre tes pada kelompok-
kelompok tersebut berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 4.7. Perhitungan Uji Normalitas Skor Hasil Belajar (Pos Tes)
Tabel hasil belajar mahasiswa (pos tes) menunjukkan bahwa perolehan P-
value yang dihitung menggunakan Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 pada taraf
Tests of Normality
,104 46 ,200* ,980 46 ,605
,109 45 ,200* ,969 45 ,258
MetodePembelajaranGI
Jigsaw
PretestPengetahuan
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
This is a lower bound of the true significance.*.
Lilliefors Significance Correctiona.
Tests of Normality
,092 46 ,200* ,976 46 ,461
,107 45 ,200* ,972 45 ,332
Metode PembelajaranGI
Jigsaw
PosttestPengetahuan
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
This is a lower bound of the true significance.*.
Lilliefors Significance Correctiona.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
Tests of Normality
,115 35 ,200* ,967 35 ,364
,180 11 ,200* ,917 11 ,291
,126 39 ,119 ,970 39 ,366
,211 6 ,200* ,951 6 ,752
Kelompok SampelMetode GI, Sikap Tinggi
Metode GI, Sikap Sedang
Metode Jigsaw, Sikap Tinggi
Metode Jigsaw, Sikap Sedang
PosttestPengetahuan
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
This is a lower bound of the true significance.*.
Lilliefors Significance Correctiona.
signifikansi 0,05. Sehingga P-value ≥ 0,05 yang berarti hipotesis nol diterima,
sehingga data prestasi belajar (pos tes) pada kelompok-kelompok tersebut berasal
dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 4.8. Perhitungan Uji Normalitas Skor Sikap Ilmiah
Berdasarkan tabel perhitungan uji normalitas skor sikap ilmiah di atas,
diketahui bahwa P-value yang dihitung menggunakan Kolmogorov-Smirnov
sebesar 0,200 pada taraf signifikansi 0,05. Sehingga P-value ≥ 0,05 yang berarti
hipotesis nol diterima, sehingga skor sikap ilmiah pada kelompok-kelompok
tersebut berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 4.9. Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Sampel
Pada tabel perhitungan uji normalitas kelompok sampel, diketahui bahwa
P-value yang dihitung menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada kelas dengan
Tests of Normality
,091 74 ,200* ,982 74 ,384
,164 17 ,200* ,930 17 ,219
Sikap IlmiahTinggi
Sedang
PosttestPengetahuan
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
This is a lower bound of the true significance.*.
Lilliefors Significance Correctiona.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
Between-Subjects Factors
GI 46
Jigsaw 45
Tinggi 74
Sedang 17
1
2
Metode Pembelajaran
1
2
Sikap Ilmiah
Value Label N
metode Group Investigation (GI)-sikap ilmiah tinggi sebesar 0,200 pada taraf
signifikansi 0,05, kelas dengan metode Group Investigation (GI)-sikap ilmiah
sedang sebesar 0,200 pada taraf signifikansi 0,05. Sedangkan kelas dengan
metode Jigsaw-sikap ilmiah tinggi sebesar 0,119 pada taraf dignifikansi 0,05, dan
kelas dengan metode Jigsaw-sikap ilmiah sedang sebesar 0,200 pada taraf
dignifikansi 0,05. Dari ke-empat hasil perhitungan kelompok sampel,
disimpulkan bahwa P-value ≥ 0,05 yang berarti hipotesis nol diterima. Sehingga
data-data pada kelompok sampel tersebut terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians. Pada uji
homogenitas apabila diperoleh P value lebih besar dari taraf signifikansi 0,05
maka hipotesis nol diterima yang berarti data terdistribusi homogen. Pada
penelitian ini dibandingkan variansi kelompok sampel yaitu sampel yang diberi
metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) dan sampel yang
dengan kategori sikap ilmiah tinggi dan sedang.
Tabel 4.10. Variansi Kelompok Sampel
Tabel di atas menggambarkan variansi kelompok sampel. Jumlah
kelompok sampel dengan metode pembelajaran Group Investigation (GI)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent Variable: Posttest Pengetahuan
1,196 3 87 ,316F df1 df2 Sig.
Tests the null hypothesis that the error variance of thedependent variable is equal across groups.
Design: Intercept+Metode+Sikap+Metode * Sikapa.
sebanyak 46 orang dan Jigsaw sebanyak 45 orang. Sedangkan dari total sampel
penelitian, sampel dengan sikap ilmiah tinggi sebanyak 74 orang dan sikap ilmiah
sedang sebanyak 17 orang.
Tabel 4.11. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar
Informasi yang disajikan pada tabel di atas menunjukkan bahwa P-value
untuk uji homogenitas data hasil belajar menggunakan Levene’s test sebesar
0,316. P-value ≥ 0,05, sehingga hipotesis nol diterima. Kesimpulan hasil uji
homognitas adalah bahwa variansi tiap sel dari data hasil belajar ditinjau dari
metode dan sikap ilmiah mahasiswa adalah sama (homogen) secara statistik.
C. Uji Hipotesis
1. Uji Beda
Uji beda menggunakan uji-t bertujuan untuk mengetahui perbedaan data
awal yaitu hasil pre tes mahasiswa sebelum dilakukan uji coba metode
pembelajaran menggunakan Jigsaw dan Group Investigation (GI). Salah satu
syarat dalam penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
Independent Samples Test
2,448 ,121 -,212 89 ,833 -,346 1,633 -3,590 2,898
-,212 84,560 ,832 -,346 1,628 -3,583 2,892
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
PretestPengetahuan
F Sig.
Levene's Test forEquality of Variances
t df Sig. (2-tailed)Mean
DifferenceStd. ErrorDifference Lower Upper
95% ConfidenceInterval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Posttest Pengetahuan
938,462a 3 312,821 6,489 ,001
270238,856 1 270238,856 5605,843 ,000
206,020 1 206,020 4,274 ,042
431,902 1 431,902 8,959 ,004
23,059 1 23,059 ,478 ,491
4193,978 87 48,207
508047,000 91
5132,440 90
SourceCorrected Model
Intercept
Metode
Sikap
Metode * Sikap
Error
Total
Corrected Total
Type III Sumof Squares df Mean Square F Sig.
R Squared = ,183 (Adjusted R Squared = ,155)a.
adalah bahwa kelompok teruji dan pembanding mempunyai kemampuan yang
sama.
Tabel 4.12. Perhitungan Uji Beda Skor Pretest
Berdasarkan perhitungan uji beda skor pre test yang disajikan pada tabel di
atas, dapat diketahui bahwa P-value untuk variansi homogen sebesar 0,121 pada
taraf signifikansi 0,05, yang berarti P-value ≥ 0,05. Dengan demikian hipotesis nol
diterima, yang berarti tidak ada beda yang signifikan pada kedua kelompok
sampel.
2. Uji Anava
Untuk menguji hipotesis penelitian, data hasil penelitian berupa hasil
belajar dan sikap ilmiah mahasiswa dianalisis dengan Anava dua jalan. Hasil
pengolahan data disajikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 4.13. Analisis Variansi Hasil Belajar dengan Sikap Ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
Dari tabel 4.13. di atas terlihat bahwa P-value untuk pembelajaran
menggunakan metode belajar Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil
belajar sebesar 0,042 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤ 0,05,
dengan demikian hipotesis nol ditolak. Sehingga kesimpulannya adalah bahwa
ada perbedaan pengaruh antara penerapan metode pembelajaran Jigsaw dan
Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas.
Hasil perhitungan pada tabel 4.13. menunjukkan bahwa P-value untuk
sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar sebesar 0,004 pada taraf
signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤ 0,05, dengan demikian hipotesis nol
ditolak. Sehingga kesimpulannya adalah bahwa ada pengaruh antara sikap ilmiah
mahasiswa tinggi dan sedang terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas.
Berdasarkan tabel 4.13. di atas terlihat bahwa P-value untuk interaksi
antara metode pembelajaran (Jigsaw dan Group Investigation (GI)) dan sikap
ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar sebesar 0,491 pada taraf signifikansi 0,05.
Hal ini berarti P-value ≥ 0,05, dengan demikian hipotesis nol diterima. Sehingga
kesimpulannya adalah bahwa tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan
metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.
3. Uji Lanjut
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
Posttest Pengetahuan
Scheffea,b
6 68,33
11 71,00 71,00
39 72,79 72,79
35 78,14
,453 ,087
Kelompok SampelMetode Jigsaw, Sikap Sedang
Metode GI, Sikap Sedang
Metode Jigsaw, Sikap Tinggi
Metode GI, Sikap Tinggi
Sig.
N 1 2
Subset for alpha = .05
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.
Uses Harmonic Mean Sample Size = 12,829.a.
The group sizes are unequal. The harmonic mean of thegroup sizes is used. Type I error levels are not guaranteed.
b.
Uji lanjut pada penelitian ini menggunakan uji Scheffe yang digunakan
apabila data yang dibandingkan lebih dari dua dengan data yang homogen,
bertujuan untuk mengetahui metode pembelajaran dan kondisi sikap ilmiah yang
lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Tabel 4.14. Perhitungan Uji Scheffe
Tabel perhitungan uji Scheffe di atas menunjukkan bahwa terdapat dua
kelompok sampel yang hasilnya berada pada baris yang berbeda, yaitu kelompok
sampel metode Jigsaw-sikap ilmiah sedang dan kelompok sampel Group
Investigation (GI)-sikap ilmiah tinggi. Dengan kata lain, bahwa hasil belajar
mahasiswa menunjukkan perbedaan yang bermakna antara kelompok sampel yang
menggunakan metode pembelajaran Jigsaw pada mahasiswa yang mempunyai
sikap ilmiah sedang dengan kelompok sampel yang menggunakan metode
pembelajaran Group Investigation (GI) pada mahasiswa yang mempunyai sikap
ilmiah tinggi.
D. Pembahasan Hasil Analisis
1. Hipotesis Pertama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
Berdasarkan hasil analisis variansi P-value untuk pembelajaran
menggunakan metode belajar Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap
prestasi belajar sebesar 0,042 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤
0,05, dengan demikian hipotesis nol ditolak. Sehingga kesimpulannya adalah
bahwa ada perbedaan pengaruh antara penerapan metode pembelajaran Jigsaw
dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas.
Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian Mardiyanto (2009) yang
menyatakan ada pengaruh penggunaan pembelajaran kooperative Jigsaw dan
Group Investigation (GI) terhadap prestasi belajar Fisika, dengan P value sebesar
0,038 pada taraf signifikansi 0,05.
Kedua penelitian tersebut di atas sama-sama meneliti tentang perbedaan
pengaruh metode belajar Jigsaw dengan Group Investigation (GI) terhadap
pencapaian hasil belajar peserta didik. Penelitian yang dilakukan peneliti
diujicobakan untuk mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas pada tingkatan
perguruan tinggi, sedangkan yang dilakukan Mardiyanto (2009) diujicobakan
untuk pelajaran Fisika pada siswa SMA. Walaupun keduanya memiliki tingkat
kesulitan yang berbeda, tetapi proses pelaksanaan pembelajarannya sama, dan
cara evaluasinyapun hampir sama. Sehingga efektifitas penggunaan metode
belajar kooperatif tidak dibatasi oleh jenis mata ajar dan jenjang pendidikan. Akan
tetapi pada unsur-unsur yang diterapkan dalam model pembelajaran secara
kooperatif yang diterapkan tidak hanya sekedar berkelompok, tetapi menuntut
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
keaktifan, tanggung jawab, komunikasi dan ketergantungan positif antar
anggotanya (Emildadiany, 2008).
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model belajar yang dapat
menciptakan keaktifan mahasiswa belajar. Dalam model ini mahasiswa dituntut
untuk melakukan kegiatan yang berupa membaca naskah atau materi, menggali
pengalaman belajar, melakukan presentasi juga melakukan diskusi dan berdebat
dengan sesame teman serta menjawab pertanyaan dari mahasiswa lain.
Pembelajaran kooperatif menggunakan kelompok-kelompok kecil,
sehingga mahasiswa saling bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Mahasiswa dalam kelompok kooperatif belajar berdiskusi memecahkan masalah,
dan saling membantu dan mengajak satu sama lain mengatasi masalah belajar.
Pembelajaran model ini akan mengkondisikan mahasiswa untuk aktif dan saling
memberi dukungan dalam kerja kelompok untuk menuntaskan materi belajar.
Berdasarkan tabel 4.1. diketahui bahwa angka kelulusan pada
pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw sebanyak (80%), dengan kata
lain terdapat 9 orang mahasiswa (20%) yang tidak lulus. Sedangkan angka
kelulusan pada pembelajaran dengan menggunakan metode Group Investigation
(GI) sebanyak (87%), dengan kata lain terdapat 6 orang mahasiswa (13%) yang
tidak lulus.
Sedangkan pada tabel 4.2. dapat dilihat bahwa rata-rata perolehan nilai
pada pembelajaran dengan metode Group Investigation (GI) sebesar 76,43,
sedangkan pada metode Jigsaw sebesar 72,20. Perolehan nilai tertinggi pada
pembelajaran dengan metode Group Investigation (GI) sebesar 91, sedangkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
pada Jigsaw diperoleh nilai tertinggi sebesar 85. Hal ini menunjukkan bahwa
metode pembelajaran Group Investigation (GI) lebih berpengaruh dalam
meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan metode Jigsaw.
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian Doymus (2009) yang
menyatakan bahwa pembelajaran dengan Group Investigation (GI) memberikan
hasil yang lebih baik dibanding dengan Jigsaw.
Pada pembelajaran tipe Jigsaw mahasiswa dibagi dalam kelompok kecil
yang terdiri dari 4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling
ketergantungan yang positif dan bertanggungjawab atas ketuntasan bagian materi
belajar yang harus dipelajari. Kelompok ini disebut kelompok asal. Kemudian,
masing-masing mahasiswa dari berbagai kelompok dengan topik yang sama,
bergabung untuk mencari dan mempelajari serta mendiskusikan bahan belajar
secara berkelompok. Setelah itu, masing-masing mahasiswa kembali pada
kelompok asal untuk menyampaikan dan mendiskusikan materi yang telah
dibahas (Arends, 2001).
Sedangkan pada pembelajaran Group Investigation (GI) mahasiswa
dilibatkan dalam merencanakan topik-topik yang akan dipelajari dan bagaimana
cara menjalankan investigasinya. Mahasiswa mendapatkan tugas sesuai dengan
kelompok belajarnya untuk mendapatkan sumber belajar dan berdiskusi dengan
kelompoknya tentang bahan belajar yang mereka bahas, untuk kemudian hasil dari
investigasinya didiskusikan di kelas (Slavin, 2008).
Hasil penelitian ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara
penerapan metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas. Pada pembelajaran Jigsaw, setiap
mahasiswa dengan karakteristik kemampuan akademis yang berbeda-beda diberi
tanggung jawab untuk menyampaikan materi yang dibahas di kelompok ahli pada
kelompok Jigsaw. Sehingga mahasiswa dengan kemampuan akademik tinggi
cenderung dapat menyampaikan materi lebih baik daripada mahasiswa dengan
kemampuan akademik rendah. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
metode Jigsaw juga akan sedikit terhambat apabila dalam kelompok tersebut
terdapat anggota dengan kemampuan penyampaian materi yang rendah.
Sedangkan pada kelompok Group Investigation (GI), masing-masing kelompok
mewakilkan anggotanya yang dirasa paling menguasai materi dan memiliki
kemampuan manjelaskan yang baik untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok
pada teman sekelasnya. Hal ini memungkinkan mahasiswa untuk lebih menguasai
materi pembelajaran.
Dalam pelaksanaan metode pembelajaran Jigsaw, masih terdapat beberapa
kesulitan, diantaranya mahasiswa masih terfokus dan terbebani dengan tugas yang
diberikan kepadanya, sehingga perhatian untuk mendengarkan penyampaian
materi oleh temannya belum terkonsentrasi sepenuhnya. Pada pembelajaran
dengan metode Group Investigation (GI), peran mahasiswa dalam proses
pembelajaran adalah berusaha secara aktif untuk mengembangkan kemampuan
dirinya dibawah bimbingan dosen. Mahasiswa terlihat lebih terfokus pada materi
yang dibahas, karena beban individu dirasa tidak sebesar pada kelompok Jigsaw.
Dalam hal ini, dosen harus mampu menciptakan situasi yang memaksimalkan
kegiatan belajar mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
2. Hipotesis Kedua
Hasil perhitungan pada tabel 4.13. menunjukkan bahwa P-value untuk
sikap ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar sebesar 0,004 pada taraf
signifikansi 0,05. Hal ini berarti P-value ≤ 0,05, dengan demikian hipotesis nol
ditolak. Sehingga kesimpulannya adalah bahwa ada pengaruh antara sikap ilmiah
mahasiswa tinggi dan sedang terhadap hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas.
Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian Rahayu (2007) dan
Bramasta (2010), yang menyatakan bahwa sikap ilmiah berpengaruh terhadap
prestasi peserta didik. Hasil penelitian mereka menyimpulkan bahwa prestasi
belajar siswa dipengaruhi oleh sikap ilmiah tinggi dan rendah. Hasil penelitian
Rahayu (2007) didapatkan hasil P value untuk pengaruh sikap ilmiah terhadap
prestasi belajar sebesar 0,018 pada taraf signifikansi 0,05.
Sikap ilmiah (scientific attitude) mengandung dua makna, yaitu attitude
toward science dan attitude of science. Attitude toward science merupakan sikap
yang mengacu pada obyek pembelajaran (mata kuliah Asuhan Kebidanan
Komunitas). Sedangkan attitude of science merupakan sikap yang mengacu pada
subyek setelah mempelajari obyek. Apabila mahasiswa memiliki sikap tertentu,
maka mahasiswa tersebut cenderung berperilaku sesuai sikapnya secara konsisten
pada setiap keadaan. Saat mahasiswa mendapat arahan dari dosen, maka
mahasiswa tersebut selalu mendengarkan gagasan yang disampaikan secara serius
dengan penuh minat pada suatu keadaan meskipun konsep yang disajikan jauh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
berbeda dengan gagasannya. Bahkan pada keadaan lain, mahasiswa ini juga akan
berperilaku sama pada orang lain yang dapat dikatakan bersikap terbuka.
Dalam kegiatan pembelajaran, sikap ilmiah diwujudkan dalam komentar
kritis terhadap diri. Mahasiswa juga perlu menggunakan cara alternative lainnya
sewaktu akan memecahkan suatu permasalahannya. Peran dosen sangat besar
pada saat menyampaikan masalah, menyampaikan konsep esensial, menyediakan
alat dan bahan, membimbing diskusi dan mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan
untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran kooperatif ini.
Melalui sikap ilmiah, mahasiswa akan merespon positif saat dosen
melaksanakan pembelajaran kooperatif. Ketika dosen dosen melakukan
penjelasan prosedur pembelajaran, kegiatan pembelajaran kelompok dan diskusi,
serta presentasi, maka mahasiswa melaksanakannya dengan hasil yang maksimal.
Pengaruh sikap ilmiah dalam hal ini adalah meningkatkan sikap ingin tahu
mahasiswa yang akan mendorong mahasiswa untuk mempelajari materi lebih luas
dan lebih dalam, juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang akan
meneguhkan pendirian dan berani untuk berbeda pendapat. Dengan demikian,
dengan sikap ilmiah yang tinggi akan meningkatkan penguasaan materi yang lebih
baik, sehingga meningkatkan hasil belajarnya.
3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan tabel 4.13. di atas terlihat bahwa P-value untuk interaksi
antara metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) dan sikap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
ilmiah mahasiswa terhadap hasil belajar sebesar 0,491 pada taraf signifikansi 0,05.
Hal ini berarti P-value ≥ 0,05, dengan demikian hipotesis nol diterima. Sehingga
kesimpulannya adalah bahwa tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan
metode pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.
Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian Mardiyanto (2009) yang
menyatakan tidak ada interaksi antara penggunaan metode pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dan Group Investigation (GI) dengan aktifitas belajar siswa
terhadap prestasi belajar fisika. Akan tetapi berbeda dengan hasil penelitian
Rahayu (2007) yang menyatakan ada interaksi antara penggunaanpembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan metode inkuiri terbimbing dan eksperimen dengan
sikap ilmiah terhadap prestasi belajar fisika. Tidak adanya interaksi dalam
penelitian ini berarti: bahwa untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa tidak
harus menggunakan metode belajar Group Investigation (GI) pada keadaan sikap
ilmiah yang tinggi. Dengan kata lain, peningkatan hasil belajar akan lebih baik
apabila menggunakan metode belajar Group Investigation (GI) tanpa
memperhatikan perolehan skor sikap ilmiah. Dalam deskripsi grafik, tidak adanya
interaksi antar variabel digambarkan: garis hasil belajar pada metode belajar
Group Investigation (GI) tidak berpotongan dengan garis skor sikap ilmiah
mahasiswa, tetapi keduanya berada pada garis yang sejajar.
Mahasiswa dengan sikap ilmiah tinggi berarti mahasiswa tersebut akan
mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran karena
keinginan dan kemandiriannya sudah tinggi. Melalui pembelajaran kooperatif,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
sikap ilmiah tidak begitu berperan karena belajar dalam kelompok kecil tiap
anggota kelompok saling membantu dan mengisi serta melangkapi kekurangan
masing-masing mahasiswa. Sikap ilmiah mahasiswa ini akan teratasi melalui
pembelajaran kooperatif. Sikap ilmiah mahasiswa tidak terlalu dipengaruhi oleh
pembelajaran kooperatif baik Jigsaw maupun Group Investigation (GI).
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian mengenai perbedaan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dengan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar ditinjau dari sikap
ilmiah mahasiswa pada mata kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas ini telah
dilakukan secara maksimal untu mendapatkan hasil penelitian yang optimal.
Namun demikian penulis menyadari masih terdapat beberapa kelemahan dan
keterbatasan.
Terdapat dua instrument data yang digunakan untuk mendapatkan hasil
penelitian ini. Pertama berupa instrument tes untuk mendapatkan data hasil belajar
yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dengan
membandingkan hasil pre tes dan pos tes. Instrument kedua berupa kuesioner
untuk mendapatkan data sikap ilmiah.
Peneliti tidak dapat menjamin bahwa hasil belajar merupakan kemampuan
sesungguhnya yang ditunjukkan mahasiswa. Karena hasil belajar dipengaruhi oleh
banyak faktor, tidak hanya metode belajar. Hasil belajar khususnya pada ranah
kognitif, dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal
adalah segala sesuatu yang muncul dalam diri mahasiswa yang melakukan
kegiatan belajar, seperti tingkat kecerdasan intelegensi dan emosi, rasa percaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
diri, bakat, minat, motivasi, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar,
kemampuan mengolah bahan belajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil
belajar dan kemampuan menggali hasil belajar, serta kebiasaan belajar mahasiswa.
Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang datangnya dari luar diri
mahasiswa yang melakukan kegiatan belajar, seperti sarana dan prasarana, tenaga
pendidik, kurikulum, media pembelajaran, sumber belajar, metode pembelajaran
dan lingkungan social mahasiswa (Azwar, 2005).
Untuk data sikap ilmiah yang didapatkan dari angket/kuesioner, peneliti
hanya dapat mengantisipasi jawaban mahasiswa bukan berasal dari temannya
ataupun kerjasama. Namun demikian, peneliti tidak dapat menjamin jawaban
mahasiswa benar-benar jujur seperti apa yang ada dalam pertanyaan angket. Ada
kemungkinan mahasiswa dalam mengisi angketnya kurang serius, sehingga tidak
mencerminkan kondisi nyata yang ada pada mahasiswa.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan suatu hal yang baru bagi
mahasiswa, sehingga sistim pembelajaran dengan kelompok kecil ini belum
maksimal. Kemampuan bekerja sama, memahami konsep dan menjelaskan materi
pada orang lain dirasa masih kurang. Sehingga peran pendidik di sini dirasa masih
sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan
mahasiswa.
Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI), merupakan model
pembelajaran yang sudah cukup dikenal oleh mahasiswa, karena sebelumnya
mahasiswa sudah pernah melakukan hal yang sama walaupun berbeda dari
konsep. Mengingat hal tersebut, maka respon mahasiswa pada kelompok ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
cukup baik dalam hal belajar dan memahami suatu konsep. Namun dalam
pelaksanaan penelitian ini, belum seratus persen sesuai dengan konsep
pembelajaran model Group Investigation (GI).
Penelitian serupa masih perlu dikembangkan, mengingat pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran yang dirasa paling sesuai untuk
tingkatan mahasiswa perguruan tinggi.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
Berdasarkan pada hasil penelitian yang disajikan pada bab IV, maka
dapat ditarik kesimpulan :
1. Ada perbedaan pengaruh antara penerapan metode pembelajaran
kooperatif Jigsaw dengan Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas. Model pembelajaran Group Investigation
(GI) lebih berpengaruh daripada Jigsaw dalam meningkatkan prestasi
belajar.
2. Ada perbedaan pengaruh antara sikap limiah tinggi dan sedang terhadap
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas.
3. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dan Group Investigation (GI) dengan sikap ilmiah mahasiswa terhadap
hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritik
a. Dengan penelitian ini, dapat memberikan wacana baru dan pengetahuan
tentang pelaksanaan penggunaaan metode belajar kooperatif Jigsaw dan
Group Investigation (GI).
b. Metode pembelajaran kooperatif dapat mendorong dan
menumbuhkembangkan semangat kreativitas dalam meningkatkan
motivasi pendidik dalam mengajar. Perlu pengetahuan lebih mendalam
mengenai metode pembelajaran kooperatif.
2. Implikasi Praktis
72
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
a. Penelitian ini dapat menjadi bahan masukan untuk penyusunan strategi
pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa tetap memiliki sikap
ilmiah tinggi dalam setiap proses pembelajaran sehingga semangat
belajarnya tinggi dan diharapkan meningkatkan hasil belajar dan prestasi
belajar mahasiswa.
b. Pelaksanaan penelitian ini dapat memberikan gambaran nyata bagi para
pendidik di Akbid Mamba’ul ‘Ulum Surakarta tentang pembelajaran
kooperatif, khususnya metode Jigsaw dan Group Investigation (GI).
Diharapkan metode pembelajaran kooperatif khususnya Group
Investigation (GI) tetap dilaksanakan di Akbid Mamba’ul ‘Ulum
Surakarta.
C. Saran
1. Pengelola dan Pihak Institusi
a. Hendaknya mendukung dosen untuk menerapkan metode pembelajaran
kooperatif khususnya metode Group Investigation (GI) pada semua mata
kuliah, melalui penyediaan sarana dan prasarana yang lebih mendukung.
b. Pihak pengelola mengikutkan dosen-dosen dalam pelatihan-pelatihan
pendidikan yang berhubungan dengan pembelajaran.
c. Pembelajaran kooperatif membutuhkan persiapan mahasiswa dan dana
yang tidak sedikit, untuk itu hendaknya dalam melaksanakan
pembelajaran koperatif, mahasiswa ikut dibantu dalam tahap persiapan
dan pelaksanaan penyusunan materi belajar oleh pihak pendidikan.
2. Peneliti Selanjutnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
Keberhasilan pencapaian hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal mahasiswa. Metode belajar merupakan salah satu dari faktor
eksternal yang mendukung keberhasilan mahasiswa. Metode belajar
kooperatif dapat meningkatkan semangat belajar mahasiswa dalam belajar
yang akan mendorongnya untuk lebih giat belajar. Dengan kata lain, metode
belajar kooperatif dapat mempengaruhi faktor internal keberhasilan belajar.
Untuk itu perlu diteliti lebih dalam tentang pembelajaran kooperatif kaitannya
dengan variable atribut yang lain, yang dapat mempengaruhi hasil belajar
mahasiswa.
Recommended