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7/24/2019 Piaget y Ausubel
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DIPLOMADO HABILITACIN DOCENTE
GRUPO LOS
LDERES Jorge Snchez
Yaira Tejada Charo!" Do#$ng%ez
&a#o
Integrantes: Darice'" E(ina' Ed)ard L* Die+ch
Jean Piaget y DavidAusubel y sus Aportes ala Educacin
Docente:Licdo* Peric'e J-%ez
7/24/2019 Piaget y Ausubel
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El bilogo, psiclogo e investigador (suizo)
ms trascendente del Siglo XX fue, sin lugar a
dudas Jean iaget!
Los aportes de iaget al mundo de la ciencia
por ser el creador del "onstructivismo como
teor#a psicolgica aplicada a la educacin, le
$a permitido desarrollar su teor#a de lasicogen%tica donde cada ni&o aprende de
forma autnoma ' activa a partir de su
inteligencia ' del constructor ue desarrolla a
lo largo del aprendiza*e en sus diferentes
etapas de la vida!
JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LAEDUCACIN
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Estas etapas estn caracterizadas por el desarrollo de la lengua oral uevan desde el monologo $asta el dialogo, donde llega a la generalizacin
del pensamiento $ipot%tico deductivo!
Las cuatro etapas en el aprendia!e de la in"ancia # adolescencia$se%&n Pia%et # por la 'ue pasa todo su!eto son(
ETAPA SENSORIO)OTORA *DE + A , A-OS.
+esde el nacimiento $asta un a&o ' medio a dos! El ni&o usa sus sentidos
(ue estn en pleno desarrollo) ' las $abilidades motrices para conocer
auello ue le circunda! o e-iste el lengua*e propiamente dic$o! La
inteligencia del ni&o es fundamentalmente practica, ligada a las accionessensorio.motrices! / trav%s de estas acciones ' de sus coordinaciones, el
su*eto empieza la estructura de la conservacin ' la intencionalidad, punto
de partida ' base para la construccin de las categor#as operatorias
posteriores, as# como de la funcin simblica!
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ETAPA PREOPERACIONAL O INTUITI/O *DE , A 0 A-OS.El ni&o es mu' egoc%ntrico, ve las cosas desde una sola perspectiva0 la
su'a! Su pensamiento es unidireccional va pero no regresa! Es
irreversible!
/duisicin de tres dominios del conocimiento0 espacio, tiempo,causalidad de los fenmenos! 1uncin simblica (lengua*e, *uego simblico
o de imaginacin)! /nimismo infantil0 da vida a las cosas! Egocentrismo
cognitivo (indiferenciacin de su punto de vista ' el de los dems)!
Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo0 el *uego
simblico, esuemas verbales, imitacin diferida, la refle-in motrizconstitu'en acciones interiorizadas ue, a falta de conceptos ' de
pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad ' un pensamiento a2n basado en
las apariencias perceptivas!
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La funcin simblica puede definirse como la capacidad ue tiene el su*etopara representarse un ob*eto u $ec$o no presentes por medio de ob*etos o
gestos ue le sirven para evocarlos! Son simblicos en su representacin3
la culminacin de esta funcin simblica se presenta con la aparicin del
lengua*e, en el ue las cosas son sustituidas por con*untos de signos
arbitrarios, como las palabras, ue a2n cuando arbitrarios, tienen carctersocial ' valor comunicativo!
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS *DE 0 A 1, A-OS.
Se caracteriza por la aparicin de la lgica ' la reversibilidad ' por la
superacin del egocentrismo! El pensamiento lgico ' las operacionesintelectuales slo son posibles en la medida en ue el su*eto se enfrenta
con problemas u ob*etos concretos! +e igual manera, si estos ob*etos son
suprimidos del campo de accin, las posibilidades disminu'en!
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ETAPA DE LAS OPERACIONES 2OR)ALES *DE 13 A-OS ENADELANTE.
/parece la lgica formal! El su*eto 'a es capaz de refle-ionar no tan slo
sobre los ob*etos concretos, sino adems, sobre proporciones ue
contienen dic$os ob*etos!
El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica ue le posibilita
un anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve
$ipot%tico.deductivo!
Al%unas de sus o4ras psicoeducati5as son(
El lengua*e ' el pensamiento en el ni&o (4567), La representacin del
mundo en el ni&o (4568), El nacimiento de la inteligencia en el ni&o (4578)
' La formacin del s#mbolo en el ni&o (4598)!
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or su formacin naturalista, su concepcin pedaggica consiste en0
/daptar al ni&o al medio social adulto para transformar su constitucin
sico.biolgica en un su*eto consiente ' con valores!
Los principios de aprendiza*e seg2n iaget son0
4! El aprendiza*e es un proceso interno, activo e individual!
6! :oda estructura cognoscitiva ue se desarroll en periodos
longitudinalmente con integracin ' co$erencia!
7! :odo su*eto se adapta al medio ambiente a trav%s de los procesosde asimilacin ' acomodacin!
9! :odo aprendiza*e parte de cuatro conceptos bsicos ue son0 el
esuema, la simulacin, la acomodacin ' el euilibrio!
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DA/ID AUSU6EL Y SUS APORTES ALA EDUCACIN
aci en ;roo
pedagogo ue desarroll la teor#a del
aprendiza*e significativo! ?gual ue ;runer,
+avid /usubel, centra su inter%s en el
estudio de los procesos del pensamiento '
de las estructuras cognitivas!
ero su opinin es ue el aprendiza*e debetener lugar a trav%s de la recepcin, ' no
del descubrimiento! Es decir, los profesores
deben presentar materiales a sus alumnos
de forma organizada, en secuencias ' en
cierto modo acabadas!
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/ pesar de recibir casi las mismas influencias ue ;runer (iaget, +e=e' '
@erbart), cree ue el aprendiza*e debe progresar +eductivamente,
partiendo de la comprensin de los conceptos generales $asta llegar a los
espec#ficos, $abla ' postula un aprendiza*e receptivo significanteA
(aprendia!e si%ni"icati5o)!
Este aprendia!e si%ni"icati5oreuiere de dos condiciones0
4! Bna disposicin del su*eto para aprender significativamente!
6! Cue el material de aprendiza*e sea potencialmente significativo, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento!+e todos modos no se debe identificar el aprendiza*e significativo con el
aprendiza*e de material significativo!
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Ausu4el 7a4la de tres clases de aprendia!e si%ni"icati5o(
D Aprendia!e Representacional(/prender significados de s#mbolos opalabras!
D Aprendia!e Conceptual( /prendiza*e de palabras o conceptosintegrantes de una proposicin!
D Aprendia!e Proposicional( /prendiza*e de ideas e-presadas enforma proposicional!
Entre los conceptos ms relevantes del aprendia!e si%ni"icati5otenemos0
D Inclusi8n(Es la incorporacin de la nueva informacin aduirida a las'a e-istentes en la estructura cognitiva del su*eto!
D In"or9aci8n Deri5ati5a( "uando el material incorporado es slo une*emplo de conceptos ue 'a tiene el su*eto en su estructura cognitiva
' derivable de %sta!
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D In"or9aci8n Correlati5a( "uando el nuevo material es unae-tensin, elaboracin o modificacin de ideas 'a aprendidas!
D Supraordinaci8n( "uando se aprende una nueva proposicin ba*o lacual estn incluidas ideas establecidas 'a en su estructura!
D Aprendia!e Co94inatorial( "uando una proposicin no se relacionacon ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva
pero s# con el fondo general de la misma!
El enfoue e:positi5o de Ausu4el para la ense&anza tiene cuatrocaracter#sticas importantes0
4) E-ige una considerable interaccin entre profesor.alumno
6) Gran uso de e*emplos!
7) Su carcter deductivo (de conceptos generales a espec#ficos)
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9) "arcter secuencial0D) rimero se presentan los rganizadores previos, ue son
declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel
suficientemente amplios para abarcar la informacin ue
seguir a continuacin! Su ob*etivo es dar a los alumnos la
informacin necesaria para da un sentido a la leccin ue vieneposteriormente o a'udar a recordar informacin ue 'a se
posee!
D) rganizacin del "ontenido subordinado, estableciendo las
seme*anzas ' diferencias bsicas, proporcionando e*emplos
ue a'uden en la e-plicacin!
arece ser ue los organizadores generales ' abstractos
pueden contribuir al aprendiza*e, sobre todo cuando el material
es nuevo o dif#cil o con una capacidad limitada de los alumnos!
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