Ponencia Gloria Durban 2012

Glòria Durban bibliotecaescolar.info

http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/

Articulación curricular

de la competencia informacional

Contribución de la biblioteca escolar y corresponsabilidad de las áreas

Articular la competencia informacional de forma completa y sistematizada

resulta para todo el profesorado una necesidad curricular impostergable

y a su vez un cometido de gran importancia para la biblioteca escolar.

¿Qué argumenta el uso de este

término en detrimento de ALFIN?

Término utilizado para denominar el desarrollo de las

capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y

actitudes relacionadas con el uso de la información en los

procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y

comunicación.

DESARROLLO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL

Visión holística

COMPETENCIAS BÁSICAS - España

Currículum LOE (Ley de Ordenación Educativa)

Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre - Educación Primaria

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre - ESO

Anexo I

¿Competencia informacional y contenidos LOE?

FOCALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS

Alfabetización informacional

Educación en información

Proyectos aula/biblioteca

Itinerarios formativos

Competencia digital

Proyectos documentales

Proyectos interdisciplinares

Aplicaciones 2.0 y medios sociales

ALFIN

Webquest y cazas del tesoro

Proyectos documentales integrados

Proyectos de investigación

Alfabetización en medios

ENFOQUES MÚLTIPLES Y PERSPECTIVAS DISPARES

Se precisa desplegar la competencia a un nivel de concreción curricular realmente operativo y promover una acción coordinada y corresponsable

SALTAR Tomar decisiones

¿CÓMO ARTICULAR SU DESARROLLO EN EL CENTRO EDUCATIVO?

Sólo partiendo de los objetivos y contenidos de

las áreas y de la valoración de su contribución

al desarrollo de las competencias básicas,

el trabajo de la competencia informacional

tendrá pleno sentido.

Desarrollo curricular de la competencia

informacional

Trabajo corresponsable en el centro

EL USO DE DIVERSOS INSTRUMENTOS (Curriculares y metodológicos)

Aplicar un modelo que permita sistematizar

y visualizar la transversalidad

El punto de intersección no puede ser la cuestión

tecnológica

¿QUÉ PUEDE ARTICULAR UN MODELO INTERGRADOR?

MODELOS PARA TRABAJAR CON INFORMACIÓN

MEDIOS

( la tecnología)

CONTENIDOS

(los discursos,

las ideas…)

MODOS

COMUNICATIVOS

(la manera como se

articula y presenta el

conocimiento)

COMPRENDER EL NUEVO ECOSISTEMA INFORMATIVO

APRENDER A “MIRAR” EL MUNDO

INFORMATIVO CON SENTIDO CRITICO Y

ACTUAR CON RESPONSABILIDAD

EDUCAR EN EL CONOCIMIENTO Y USO

PRÁCTICO DE LAS POTENCIALIDADES Y

LIMITACIONES DE LOS DIFERENTES MODOS

DE REPRESENTACIÓN.

PRIORIDADES EDUCATIVAS

Lo relevante son las capacidades

lingüísticas, comunicativas y cognitivas a

desarrollar para la recuperación,

comprensión y elaboración eficaz de

contenidos

COMPETENCIA INFORMACIONAL MODELO DE LAS TRES FASES 1

1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

2 TRATAMIENTO DE

INFORMACIÓN

3 COMUNICACIÓN

DE CONOCIMIENTO

plantear

localizar

recuperar

analizar

interpretar

manipular

crear

compartir

aplicar

COMPETENCIA INFORMACIONAL MODELO DE LAS TRES FASES (3.3.3) 1

(1) Blasco Olivares, Anna ; Glòria Durban Roca “Competencia informacional en la enseñanza obligatoria a partir de la

articulación de un modelo específico”. Revista Española de Documentación Científica, Monográfico, 100-135, 2012

ACTIVAR PROCESOS COGNITIVOS

REPRODUCCIÓN

Acceso e

identificación

Nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar,

deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,

localizar, reproducir, relatar.

Comprensión

Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,

traducir a otros términos, aplicar rutinas,

seleccionar, escoger

CONEXIÓN

Aplicación

Clasificar, resolver problemas sencillos,

construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,

desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

Análisis y valoración

Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,

planear, resolver problemas complejos, analizar,

simplificar, organizar, inferir, concluir.

REFLEXIÓN

Síntesis y creación

Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar,

predecir, proponer, adaptar, estimar.

Juicio y regulación

Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,

establecer criterios y/o límites.

TAREAS DE INVESTIGACIÓN

Situaciones de aprendizaje que activen

procesos de investigación donde se movilicen

de forma práctica y situada habilidades y

destrezas informacionales.

--------------------------------------------

Esto implica considerar la investigación

como una estrategia didáctica.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL DESDE LAS ÁREAS

MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR

ARTICULACIÓN DE

PROGRAMAS

FORMATIVOS

APOYO AL

DESARROLLO DE

PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN

Contribución al desarrollo de la competencia informacional

¿POR QUÉ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR?

El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación

encomienda a las bibliotecas escolares que contribuyan

“a que el alumno acceda a la información, y otros recursos

para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda

formarse en el uso crítico de los mismos”.

La biblioteca apoya el desarrollo del

currículum

DIMENSIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

- Estructura organizativa estable

- Entorno presencial de aprendizaje y lectura

- Recurso educativo

- Agente interdisciplinar de apoyo pedagógico y

coordinación educativa

La tarea de investigación que diseñamos…

¿qué tipo de búsqueda activa?

Búsqueda guiada

Búsqueda libre pautada

Búsqueda autónoma

DETERMINAR EL TIPO DE BÚSQUEDA QUE QUEREMOS ACTIVAR

1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

2 TRATAMIENTO DE

INFORMACIÓN

3 COMUNICACIÓN

DE CONOCIMIENTO

BÚSQUEDA LIBRE PAUTADA

Perseguimos un doble objetivo:

1. Que sean cada vez más autónomos.

2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras

situaciones.

Esquemas de representación

Estrategias de acción

MAPA DE

NAVEGACIÓN

METODOLOGÍA

ESPECÍFICA

¿Cómo podemos acompañar a nuestros alumnos en un

proceso de búsqueda libre?

PAUTAR

METODOLÓGICAMENTE

EL PROCESO DE

BÚSQUEDA

APOYAR

EN EL USO DE LOS

RECURSOS

INFORMATIVOS

1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA

METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

CONOCER

LOS RECURSOS INFORMATIVOS

DISPONIBLES

2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS

INFORMATIVOS

ARTICULÁCIÓN DE PROGRAMAS FORMATIVOS

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia

informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección

General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

Competencia informacional y contenidos LOE

Modelo de las 3 Fases = Lazo de conexión curricular

CORRESPONSABILIDAD DE LAS ÁREAS Y

CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

PROGRAMA 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y APRENDER A UTILIZARLA

OBJETIVO 1

OBJETIVO 2

OBJETIVO 3 OBJETIVO 4

PROGRAMA 1

PROGRAMA 2: APRENDER A INVESTIGAR Y A UTILIZAR LA INFORMACIÓN

OBJETIVO 1

OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

PROGRAMA 2

Aprendizajes basados en problemas (ABP)

Webtask (tareas en la web) WebQuest

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ENCAUZAR TODOS LOS ESFUERZOS EN UNA HOJA DE RUTA

1. Determinar la implicación y corresponsabilidad de cada área

2. Secuenciar los contenidos por niveles de forma coherente

3. Visualizar la competencia informacional en las programaciones de aula

4. Establecer acuerdos de convergencia y coordinación

5. Implementar los programas formativos de forma graduada

6. Evaluar desde las áreas la repercusión de los programas y su impacto

Me imagino que

aquí hay

muchas

respuestas …

… pero aun no

tengo las

preguntas

Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de

formularse preguntas en un mundo sobresaturado de información