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Premio Clarín-Zurich a la Educación (8.a edición)
Lectura, escritura y oralidad como prácticas de aprendizaje para todas las disciplinas de la escuela secundaria
Evaluación de la implementación de los proyectos
Informe de evaluación
Proyecto ganador Primer Premio: “Programa de Lectura y Escritura (PLE)”
Equipo del proyecto: Andrea Casajús, Mirta Conti, Brenda Steeb, Marcela Tabanera y
Carolina Sanguinetti.
Escuela destinataria: Escuela Secundaria Nº6, Ciudad de Chascomús, provincia de
Buenos Aires. Secretaria y directora a cargo hasta noviembre de 2017: Graciela Saettone.
Directora actual desde noviembre de 2017: Belén Leglise.
Alumnos destinatarios: en principio alumnos de 2º, 3º y 4º, a los que luego se
agregaron, por pedido de la directora, los de 1º y 6º del año 2017. Participaron, en las
distintas instancias del proyecto, 93 alumnos.
Docentes destinatarios: Participaron del proyecto ocho docentes: Mirta Mercurí
(Prácticas del Lenguaje), Alejandra Longstaff ( Matemática), Venecia (Geografía), Fabio
Godoy (Física), Sandra Rodríguez ( Inglés), Lucrecia Tonazzi (Ciudadanía), Carla
Chrestia (Química), Pedro Herrera (Arte).
Introducción
El proyecto que recibió el Primer Premio de la 8.ª edición del Premio Clarín-Zurich proponía
diseñar e implementar un Programa de Lectura y Escritura (PLE). Este programa fue
delineado en el año 2012 y aplicado en grupos pequeños de estudiantes a modo de prueba
piloto, para verificar la consistencia de sus materiales. Los resultados fueron publicados en
el Congresso de Airipa, octubre de 2012, Italia; en el Congreso SLAN, septiembre de 2013,
Paraguay; y en el Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología, noviembre de 2014, Buenos Aires, Argentina. Durante el año 2015, se
reorganizaron y rediseñaron los materiales del programa para ajustar algunos aspectos,
sobre todo los relacionados con la evaluación inicial y final. Los resultados obtenidos en
estas instancias precedentes fueron recogidos por el proyecto que aquí se evalúa y cuyos
objetivos generales fueron:
Mejorar la comprensión lectora y la producción escrita de textos en los estudiantes.
Enseñar y desarrollar estrategias para el abordaje de la lectura comprensiva y la
escritura de textos.
Por su parte, los objetivos específicos contemplaban:
Aplicar un programa para entrenar y potenciar las habilidades de comprensión y
producción de textos escritos narrativos, expositivos y argumentativos.
Examinar la eficacia del programa aplicado a los estudiantes a partir de un análisis
experimental de los resultados en el marco de un diseño con evaluaciones iniciales
y finales.
Realizar un entrenamiento al personal docente para que el programa pueda ser
aplicado posteriormente de modo autónomo por la institución para replicar sus
resultados.
Respecto de estos últimos, cabe señalar que, tal como refiere la líder del equipo
responsable, solo pudieron alcanzarse parcialmente hasta el momento. Por un lado, queda
pendiente el trabajo con textos argumentativos, que será llevado a cabo en 2018, una vez
que se haya realizado la capacitación docente, que también queda pendiente. Por el otro,
como el proyecto se inició tardíamente (ver más adelante), no pudo realizarse aún la
estadística con el grado de segmentación que se preveía. No obstante, en este informe, se
incluye una primera estadística que comprobó una mejora significativa en el rendimiento de
los alumnos.
El equipo responsable está conformado por cinco profesionales provenientes de distintas
disciplinas (Letras, Diseño Gráfico, Psicopedagogía), que cuentan con experiencia en
docencia y en capacitación docente. El equipo original tenía una codirectora, Gabriela
Zunino, que por motivos personales no pudo finalmente trabajar en la implementación del
proyecto. A cambio, se incorporaron una profesora en Letras, capacitadora en el área, y
una estudiante de psicopedagogía con experiencia en normatización de tests de lenguaje.
El proyecto se implementó en La Escuela Secundaria N°6 de la localidad de Chascomús,
provincia de Buenos Aires. Creada en 2006, la escuela funciona en el edificio de la Escuela
Primaria N°3 durante el turno mañana y cuenta con una división por curso de 1° a 6° año.
En la actualidad, la escuela tiene 110 alumnos, que pertenecen a familias numerosas que
viven en barrios periféricos de la localidad. La institución trata de dar respuesta a las
necesidades de la comunidad educativa, brindando tutorías, apoyo escolar y diferentes
formas de acompañamiento pedagógico y familiar. A modo de ejemplo de este tipo de
actividades, desde el ciclo lectivo 2015 y en el Marco del Programa CAJ (Centro de
Actividades Juveniles), la escuela dispone de una radio escolar con frecuencia propia, la
FM 88.3. Esta radio funciona como una herramienta pedagógica que favorece la
comunicación y la posibilidad de expresión de los intereses de los jóvenes; también permite
la relación con otras instituciones de la comunidad que se acercan a la radio para realizar
sus programas, conocerla, grabar y editar spots radiales.
Escuela Secundaria Nº 6
Dado el contexto de vulnerabilidad de los alumnos que asisten a esta escuela, el equipo
responsable tomó la decisión de proponerla como destinataria del proyecto. Una de las
integrantes del equipo vive en Chascomús y pudo establecer contactos con la entonces
directora, María Julia Ugarte, quien se mostró sumamente interesada y aceptó participar en
la elaboración de la propuesta original e incorporarla al Proyecto Institucional de la escuela
para 2017. Sin embargo, y como se detallará más adelante, la Sra. Ugarte fue promovida
al cargo de inspectora, por lo que finalmente no formó parte del equipo en la etapa de la
implementación del proyecto.
El presente informe busca sintetizar y evaluar el trabajo desarrollado por el equipo
responsable durante el año 2017. Las fuentes que recogen la evidencia del proceso de
trabajo son las siguientes:
Entrevista telefónica e intercambios vía correo electrónico y whatsApp con la líder
del proyecto.
Encuentro entre las evaluadoras y el equipo responsable.
Jornada de observación y registro: visita a la escuela para tomar contacto con
actores involucrados (docentes, directivos y alumnos) y participar de una de las
actividades (generación de inferencias en la comprensión de un texto narrativo).
Análisis de documentos de trabajo de las producciones que los estudiantes
realizaron durante la implementación del proyecto.
Reflexiones y comentarios escritos por las integrantes del grupo responsable sobre
la aplicación del proyecto.
Reflexiones a propósito de la implementación del proyecto escritas por docentes de
la escuela.
Presupuestos y uso de los fondos.
Desarrollo del proyecto
En este primer apartado, identificamos las actividades que se llevaron a cabo y algunos de
los obstáculos que se presentaron en la implementación del proyecto.
Las actividades se iniciaron antes del receso escolar de 2017 con una serie de contactos
con la directora de la Escuela No 6, María Julia Ugarte. Sin embargo, el proyecto recién
comenzó a aplicarse en el mes de agosto. Entre otras dificultades que explican la demora
en el inicio, el equipo responsable refiere las siguientes:
a) Cambio de autoridades
Como se anticipó, el proyecto había sido acordado con la entonces directora de la escuela,
Sra. Julia Ugarte, con quien el equipo continuó en contacto durante el receso escolar del
verano. Sin embargo, en marzo de 2017, esta integrante del equipo original fue promovida
al cargo de inspectora, por lo que no pudo seguir participando en el desarrollo del proyecto.
En su lugar, como directora, fue designada transitoriamente la secretaria de la escuela, la
Sra. Graciela Saettone, quien aceptó que el proyecto fuera implementado. Este cambio de
autoridades implicó, según refiere el equipo responsable, que el proyecto no tuviera la
suficiente difusión institucional y que los docentes y los estudiantes no se sintieran desde
el comienzo particularmente implicados en el buen desarrollo de la propuesta.
b) Dificultades para recibir la transferencia de los fondos del Premio
Debido a que la escuela secundaria Nº 6 no cuenta con cooperadora, se presentaron una
serie de problemas relacionados con la transferencia de los fondos del Premio. Durante los
primeros meses de clases, el equipo responsable se abocó a la tarea de gestionar, semana
tras semana, la habilitación de un medio para que se pudieran depositar dichos fondos.
Finalmente, para el cobro efectivo de los fondos, previa autorización firmada por los
organizadores del Premio, se abrió una cuenta bancaria a nombre de la líder del equipo en
el Banco Santander.
c) Particularidades de la institución
Otra dificultad referida por el equipo responsable –y comprobada durante nuestra visita a la
escuela– se relaciona con los serios problemas de conducta –que se manifiestan incluso
en expresiones de violencia– y con la falta de hábitos de trabajo de los estudiantes. Las
reglas de convivencia están escritas en algunas de las aulas, pero no siempre se respetan.
La infraestructura es precaria y el personal es escaso: la escuela no cuenta con equipos de
profesionales necesarios para el acompañamiento pedagógico y el asesoramiento
psicológico. Por otra parte, el nivel académico de los estudiantes es muy desparejo.
Algunos de ellos todavía no han cumplido los objetivos propios de la escuela primaria (por
ejemplo, no pueden leer correctamente, no comprenden las consignas, no respetan los
signos de puntuación y tienen errores de ortografía, entre muchas otras falencias).
Asimismo, en muchos casos, están desmotivados. Se registra también un alto grado de
ausentismo y resulta significativo que a sexto año solo hayan llegado seis alumnos.
a) Suspensión momentánea de la autorización para la implementación del proyecto
En la mitad de la implementación del programa, la directora a cargo de la escuela comunicó
a la líder del equipo responsable que ya no contaban con la autorización de la inspectora
Nora Geddes para la continuación del proyecto. Esto motivó la necesidad de una reunión
con dicha inspectora para conocer los motivos de su decisión y para explicarle los detalles
del trabajo en la escuela y justificar así la actividad del equipo en ella. Una de las opciones
sugeridas por la inspectora fue que el proyecto se implementara los días sábados. Debido
al alto grado de ausentismo registrado en la escuela, esta opción no resultaba posible.
Finalmente, luego de dos semanas de interrupción, se logró llegar a un acuerdo y se pudo
continuar con el proyecto.
A pesar de estas dificultades, el proyecto comenzó a implementarse en el mes de agosto y
finalizó en el mes de noviembre. Si bien se cumplió el tiempo que se había previsto para el
desarrollo de las actividades, el programa tuvo que ser aplicado de manera más intensiva.
A continuación, se señalan las actividades realizadas en ese período:
a) Mes de agosto: evaluación diagnóstica
En el primer encuentro, durante la primera hora, se realizó un ejercicio de producción de un
texto explicativo. Los textos fuentes fueron diferentes para 1°, 2° y 3° año (Los camellos) y
para los demás cursos (El molino de viento). La consigna de trabajo incluía información
desordenada sobre cada tema y en forma de ítems. Los estudiantes debían ordenarla y
organizar el texto en las partes correspondientes. En la segunda hora, se realizó un ejercicio
de comprensión de un texto narrativo. Nuevamente, los textos fueron diferentes para 1° y
2° año (Una lagartija, de Juan Burghi) y para los demás cursos (El otro yo, de Antonio di
Benedetti)
En el segundo encuentro, en la primera hora, se realizó un ejercicio de producción de un
texto narrativo. La consigna para 1° y 2° año fue “Relatá un hecho que te haya producido
un gran temor” y para los demás cursos, “Relatá un hecho que te haya producido un gran
enojo”. En la segunda hora, se realizó un ejercicio de comprensión de un texto explicativo,
El salario, para 1° y 2° año, y Los inicios del cine, para los demás cursos.
Para colaborar con el desarrollo de las tareas, los profesores de la institución
permanecieron en el aula.
El equipo responsable refiere que, durante estos primeros encuentros, los alumnos no se
mostraron interesados en la actividad, incluso muchos de ellos se negaron a realizar las
consignas. Algunos jugaban con celulares, otros escuchaban música y otros conversaban
entre ellos.
Ante esta situación, y habiendo identificado la existencia de diferentes niveles académicos
relacionados con la lectura y la escritura entre los alumnos de un mismo curso, se tomaron
una serie de decisiones que serían implementadas en los encuentros siguientes, a saber:
No trabajar con el texto argumentativo.
Reforzar el trabajo con textos explicativos y narrativos.
Adaptar los materiales para los alumnos de 1er. año y trabajar con estos
estudiantes con menor frecuencia (una vez por semana). Debe aclararse
aquí que este grupo de alumnos no estaba previsto en el proyecto original y
que su inclusión como destinatarios del proyecto fue solicitada por la
directora de la escuela. Esta también solicitó que se incluyera a los
estudiantes del 6º año, que tampoco habían sido contemplados en el
proyecto original. Estas inclusiones implicaron un trabajo adicional por parte
del equipo responsable.
b) Mes de septiembre: texto explicativo
Durante este mes, se trabajó con textos explicativos. Los estudiantes se familiarizaron con
la estructura y el vocabulario específico de este tipo textual en distintos géneros discursivos.
Ejercitaron conectores textuales y marcadores de discurso.
En esta nueva etapa, y para estimular la participación y el compromiso por parte de los
estudiantes, se decidió trabajar de manera más personalizada con ellos. Para lograrlo, con
los estudiantes de cada curso se formaron en el aula varios grupos, cada uno de ellos a
cargo de una de las profesoras del equipo. Esto implicó que la totalidad de los miembros
del equipo asistiera a la totalidad de los cursos. También se decidió otorgar premios para
todos aquellos estudiantes que hubiesen trabajado, independientemente de los resultados.
Según nos indicó la líder del proyecto y una de sus integrantes, estas modificaciones
resultaron positivas. Por un lado, los estudiantes empezaron a participar más activamente,
se familiarizaron con los materiales y los métodos de trabajo, se generaron rutinas de
interpretación y de producción de textos y comenzaron a reflexionar sobre su propio
proceso de lectura y escritura. Por otro lado, los docentes de la institución, presentes en el
aula, comenzaron a comprender el enfoque del proyecto y a evaluar los beneficios del
trabajo colaborativo y personalizado.
Trabajo con los estudiantes divididos en grupos
c) Mes de octubre: texto narrativo
Durante este mes, se trabajó con el uso de conectores y con la significación denotativa y
connotativa del vocabulario presente en textos narrativos. La mayoría de los estudiantes
aceptaron la propuesta, leyeron y comentaron textos, escribieron historias y las
enriquecieron con descripciones y con la inclusión de discursos directos; también,
reflexionaron acerca de las estrategias que estructuran la escritura de narraciones. Por su
parte, los docentes de la institución también participaron más activamente y ayudaron a los
estudiantes en el proceso.
d) Mes de noviembre: revisión de los tipos textuales explicativo y narrativo.
La tarea durante este mes consistió en una revisión y un refuerzo de las actividades
realizadas con textos expositivos y narrativos. Se corrigieron las producciones de los
estudiantes y se les hicieron devoluciones en forma individual. Se implementaron juegos de
preguntas y respuestas sobre el significado de las palabras. Como parte del juego, los
estudiantes debían memorizar palabras y utilizarlas en diferentes contextos. Los
estudiantes mostraron interés en participar de esta actividad. Algunos docentes
consideraron que esta modalidad de trabajo podía ser utilizada en sus áreas específicas e
implementadas en el dictado de sus clases.
Devolución de producciones en forma individualizada
Luego de esta revisión, se llevó a cabo la tarea de reevaluación prevista. Con ese fin, y
pese a la resistencia de los estudiantes que no comprendían la finalidad de la tarea, tuvieron
que replicar las actividades realizadas en el mes de agosto como evaluación inicial (misma
modalidad y mismos textos).
Dos últimas actividades tuvieron lugar este año. Por un lado, durante la jornada de
observación y registro que realizamos para este informe, los estudiantes, divididos en
grupos coordinados por cuatro integrantes del equipo responsable, trabajaron con el
reconocimiento de las inferencias en un texto narrativo. Por el otro, al día siguiente, tuvo
lugar una fiesta de cierre, durante la cual cada estudiante recibió un certificado de
participación y un premio por el trabajo realizado. El equipo responsable ofreció comidas y
bebidas que pudieron ser compartidas en un clima agradable para todos.
Entrega de los certificados de participación durante la fiesta de cierre
Fiesta de cierre
Criterios de evaluación del proyecto
La implementación del proyecto posibilitó la construcción de “aprendizajes significativos”
para alumnos y docentes.
En relación con los estudiantes, puede señalarse que las sucesivas modificaciones
introducidas en el desarrollo del proyecto posibilitaron una mayor participación en las
actividades propuestas por el equipo responsable. Por otra parte, los resultados de la
evaluación diagnóstica inicial y la evaluación final dan cuenta de un mejor desempeño en
las tareas solicitadas. Las siguientes tablas muestran una primera aproximación a los
resultados que, con mayor grado de proceso, estarán disponibles, según indica la líder del
proyecto, antes de las capacitaciones docentes en febrero de 2018.
TEXTO EXPLICATIVO
CURSOS COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
EI EF I EI EF I
1° AÑO 9% - - 7% - -
2° AÑO 14% 31% 121,4% 11% 29% 63,6%
3° AÑO 23% 40% 73,9% 22% 45% 100,4%
4° AÑO 22% 43% 95,4% 20% 44% 102,2%
5° AÑO 19% 38% 100% 17% 33% 94,1%
6° AÑO 33% 58% 75,7% 29% 49% 68,9%
EI: Evaluación inicial EF: Evaluación final I: Incremento
TEXTO NARRATIVO
CURSOS COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
EI EF I EI EF I
1° AÑO 15% - - 12% - -
2° AÑO 22% 38% 72,7% 15% 34% 126,6%
3° AÑO 35% 62% 77,1% 27% 47% 74%
4° AÑO 32% 68% 112, 5%
26% 48% 84,6%
5° AÑO 24% 45% 87,5% 18% 40% 122,2%
6° AÑO 50% 81% 62% 32% 61% 90%
EI: Evaluación inicial EF: Evaluación final I: Incremento
Las tablas contemplan las instancias de comprensión y producción y están separadas por
tipo textual. Las columnas EI (evaluación inicial) y EF (evaluación final) indican el porcentaje
global (curso evaluado en su conjunto) del desempeño adecuado (porcentaje de respuestas
correctas). La columna I (incremento) expresa el incremento porcentual que produjo el
desarrollo del programa.
Para la evaluación de comprensión se realizaron preguntas sobre cada tipo textual con
respuesta de opción múltiple. Los textos y preguntas fueron compatibles con el nivel de
dificultad que presentan los libros de texto usados habitualmente en la escuela media.
Para la evaluación de producción se utilizaron los siguientes indicadores:
Asignación del título
Adecuación de la información
Cohesión
Estructura textual
Organización interna de los parágrafos
Uso de oraciones complejas
Uso verbal
Cantidad del palabras
Conectores textuales
Vocabulario específico
También en esta tarea el nivel de exigencia fue compatible con los parámetros utilizados
para medir la producción textual en la escuela secundaria.
En términos cuantitativos, los resultados de la evaluación final manifiestan un incremento
en el desempeño estadísticamente significativo, aunque en algunos casos –según señala
el equipo responsable– no se hayan alcanzado los niveles estándares.
Por su lado, la puesta en práctica del proyecto incluyó la participación activa de varios de
los docentes que presenciaron las actividades y las evaluaron positivamente (ver Anexo
con la reflexión de una de las docentes de la institución).
La implementación del proyecto refleja claramente la aplicación de la fundamentación
teórica de la bibliografía. En efecto, tanto el desarrollo del proyecto como la metodología
utilizada siguen los lineamientos del enfoque teórico propuesto (lingüística cognitiva y
psicolingüística). En este sentido, el proyecto implementado favorece la articulación entre
teoría y práctica en forma explícita.
En cuanto al criterio de innovación, y si bien propone estrategias conocidas en el proceso
de enseñanza (ver anexos con ejemplos de actividades), el proyecto implementado ofrece
instancias que favorecen la reflexión de alumnos y docentes, que estimulan el trabajo
colaborativo, personalizado y sistemático y que, por lo tanto, propician el mejoramiento de
la calidad del aprendizaje, sobre todo teniendo en cuenta el contexto de la escuela
destinataria.
Respecto de la replicabilidad en otras escuelas, si bien aún no se ha llevado a cabo la
capacitación docente (tarea que está prevista para marzo de 2018), es de suponer que el
proyecto podrá ser replicado en otras instituciones de contextos diferentes. Según informa
la líder del equipo, los vínculos generados con directivos, docentes y estudiantes son motivo
de compromiso mutuo para que el trabajo iniciado este año pueda profundizarse en el
próximo. También está prevista la publicación de materiales del programa para que puedan
ser difundidos y aplicados en otras instituciones educativas.
En relación con la evaluación del PLE, el equipo responsable implementó, tal como se
señaló más arriba, herramientas diversas y elaboradas que explicitan tanto criterios como
niveles de logro, y también indicadores que permitieron monitorear la Gestión del proyecto.
Por último, los fondos asignados fueron destinados según el detalle siguiente:
Ítem Costo unitario
Cantidad Unidad Total
Materiales de evaluación $ 25 100 10 hojas x chico (2 evaluaciones)
$ 2.500
Materiales de intervención $ 44 100 10 hojas por bloque (4 bloques)
$ 4.400
Materiales para informes $ 11 100 hojas, carpetas, folios $ 1.100
Capacitaciones para los docentes
$ 2.000 3 cursos $ 6.000
Materiales para los docentes $ 50 20 cuadernillos $ 1.000
Materiales para los alumnos $ 100 100 cuadernillos $ 10.000
Ómnibus y traslados a Chascomús
$ 500 36 viajes $ 18.000
Refrigerios $ 500 24 refrigerios por 20 semanas
$ 12.000
Insumos de librería
cuadernos cartuchos lapiceras etc.
$ 5.000,
Coordinación y evaluadores $ 25.200
$ 126.000
Premios para los chicos
$ 10.000
Libros para la escuela $100 100
$ 10.000
TOTAL
$ 197.000
A modo de cierre
El desarrollo y puesta en práctica del Programa de Lectura y Escritura (PLE) supo adaptarse
a los cambios generados por el contexto en el cual se llevó a cabo (cambios de directora
de la escuela, inexistencia de la cooperadora, suspensión momentánea del programa por
parte de la inspectora, características particulares de la escuela). El trabajo comprometido
y esforzado del equipo responsable permitió que el programa se implementara según los
objetivos generales propuestos.
Las observaciones señaladas por el equipo responsable en relación con el desempeño de
los estudiantes, a saber:
Los textos explicativos resultaron mucho más difíciles que los narrativos.
Los ejercicios de producción costaron más que los de comprensión.
En los ejercicios de producción la mayoría reprodujo la información sin transformarla.
En los ejercicios de comprensión, algunos marcaban las respuestas sin pensar.
confirman resultados investigativos en el área. Sin duda, tal como propone el PLE, estas
dificultades exigen de un trabajo sostenido cuyo objetivo sea promover cambios en el
desempeño de las prácticas de lectura y escritura por parte de los estudiantes. En este
sentido, merece ser destacado el carácter personalizado y sistemático de las tareas
realizadas por el equipo, en el aula, con los estudiantes y con los docentes de la escuela.
El hecho de haber despertado interés por parte de ambos grupos (estudiantes y docentes)
es un logro obtenido que, según indica la líder del equipo, permitirá, el año próximo,
continuar la línea de trabajo propuesta. Dado el contexto de vulnerabilidad educativa de la
escuela en la que se implementó el PLE, los cambios introducidos pueden ser evaluados
como una mejora que amerita ser continuada.
Cuadro con información adicional sobre el proyecto
Fecha de inicio del proyecto Al inicio del ciclo lectivo 2017 comenzaron los contactos con las nuevas autoridades de la escuela. La implementación del PLE comenzó durante el mes de agosto de 2017.
Tiempo de vigencia del proyecto
implementado en cantidad de meses
El PLE se desarrolló durante los meses de agosto, septiembre, octubre y noviembre. Está prevista para el mes de febrero de 2018 la etapa de capacitación docente.
Cantidad de alumnos alcanzados por el
proyecto desde su inicio
93 alumnos
Cantidad de docentes que trabajan en
el proyecto implementado
5 miembros del equipo responsable más 8 docentes de la escuela directamente involucrados.
¿Existen indicadores de éxito definidos
por los docentes involucrados en el
proyecto?
Se realizaron tests de evaluación inicial y se compararon con otros de evaluación final cuyos resultados fueron cuantificados (ver cuadros)
¿El proyecto ha tenido alguna
repercusión/distinción en la plaza en la
que fue implementado?
El premio obtenido para la implementación del PLE tuvo una importante repercusión en la prensa oral, escrita y digital de la localidad de Chascomús.
¿El proyecto favorece la mejora de la
calidad de la educación en
la escuela/institución en la que fue
implementado?
El compromiso de los miembros del equipo responsable logró superar la indiferencia que los estudiantes manifestaron al inicio de la implementación del PLE. El trabajo personalizado y sistemático favoreció el desempeño de los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura de textos explicativos y narrativos. Finalmente, el
interés que el desarrollo del PLE despertó en los docentes de la institución también puede evaluarse como un índice de mejora de la calidad educativa de la escuela. Las tareas programadas para 2018 (curso de capacitación docente y seguimiento de los estudiantes) contribuirán a este mismo objetivo.
ANEXOS
1. Reflexión de una de las profesoras de la institución respecto de la
implementación del proyecto en la Escuela Secundaria N°6
2. Ejemplos de actividades
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