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Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN COMPARTIDA EN EL CENTRO…
ANALIZA DE FORMA INTUITIVA Y CATEGORIZA, LUEGO REELABORA…
Área/Materia TiempoAproxim.
Descripción de las acciones realizadas Tipo de acciónEjercicio/Acti/ Tarea
Competencias Básicas
1 Comunicación Lingüística
3 En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender
2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y competencia digital
6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa personal
COMPETENCIAS
El concepto de competencia tiene consecuencias importantes :
Currículo. Organizativas . Práctica docente.
FORMA EN QUE CUALQUIER PERSONA UTILIZA SUS RECURSOS PERSONALES
Aprendizajes permanentes.Incorporación a la vida adulta y activa.
TAREAS
El currículo escolar: génesis
Las experiencias educativas que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras (Modelo Ecológico de Doyle):
1.Estructura de tareas académicas.
2. Estructura social de participación (relación).
Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, si no pueden surgir distintos problemas: de convivencia, de atención, etc.
EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de evaluación
Objetivos
COMPETENCIAS
TAREAS/CONTEXTO
EJERCICIOS/CONTENIDOS
Se secuencian en
Se adquieren por medio
que incluyen
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula.
ACTIVIDADES/OBJETIVOS
Definición de EjercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento…
Criterios:- Exige una respuesta prefijada y repetida frecuentemente. Poco
contextualizada.- Ligada directamente con los contenidos del currículum,
especialmente conceptos…- Se relaciona con conductas observables. Supone escasa
complejidad cognitiva.- Copiar, memorizar, realizar con modelo …
Definición de ActividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente, usando procesos cognitivos ( objetivos) como analizar, comparar, reflexionar, comparar, crear…
Criterios:- Exige una respuesta diferenciada y variada. Mayor
contextualización.- Ligada directamente con los objetivos del curriculum.- Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone una
mayor complejidad de procesos mentales. - Dirigida a los comportamientos.- Relacionar, analizar, comparar…
Definición de Tarea
La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto final y la participación en una práctica social relevante dentro de un contexto definido.
(Roegiers, X. 2006)Criterios:- Representa una práctica de vida, con producto relevante- Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel
competencial- Plenamente contextualizada Requiere una mayor
complejidad cognitiva. - Otorga niveles competenciales
social
13/05/13
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS, CARÁCTERÍSTICASRecuerda: se trata de una categorización para entender procesos
Nada es definitivamente una sola categoria, cuando hay proceso educativo
EJERCICIONecesario pero solo, no contribuye
ACTIVIDADNecesario y contribuye
TAREAImprescindible
Ligado al contenido Ligado al objetivo Ligada al contexto
Respuesta similar, repetida Respuesta variada Productos variados
Visibiliza conductas Vis. comportamientos Comportamiento social
No otorga nivel competencial Contribuye a mejorar nivel Certifica nivel competencial
LA CENTENA ELABORA LA LISTA DE LOS ALIMENTOS SEMANALES
LA CESTA DE LA COMPRA
NIVEL COMPETENCIAL BAJO DSólo comprende idea central de un texto leido
NIVEL C BAJ O MEDIO CComprende idea central y alguna secundaria
NIVEL MEDIO ALTO BComprende y valora idea central y secunds
NIVEL ALTO AComprende, valora y recrea el texto e ideas
… es la clave del éxito de la tarea porque: Favorece una adecuada selección de
elementos curriculares sobre los que incidir (objetivos, contenidos, contexto)
Facilita la elaboración de una secuencia adecuada de actividades y ejercicios.
Acota el territorio de la evaluación y contextualiza el desarrollo de ésta.
Escribir una carta al escritor… para invitarle a la celebración de la Semana del Libro en nuestro centro.
Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de Carnaval del colegio.
Recoger y valorar datos estadísticos sobre el juego (puntos, recuperaciones, pérdidas de balón, etc.) para elegir al jugador/a más valioso/a de un partido de baloncesto.
… … Pronto los centros se definirán y diferenciarán por las tareas que
permiten vivir a su alumnado (P. Atlántida, Moya-Luengo)
SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES
SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES
Tipos de contextos para diseñar tareas
BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo humano, Barcelona, Paidós.
Mejorando el currículo….
..y las prácticas educativas.
ACTIVIDADEl profesorado ensayará la programación de tareas sencillas que integren actividades y ejercicios con la orientación de una selección de ejemplos.
Se trata de pensar una tarea con el currículo del área y formularla de manera que suponga para el alumnado la elaboración de un producto final de valor que les permita resolver una situación práctica o un problema en un contexto definido y participar de ese modo en una tarea social. Personal, Educativo, Profesional o Público (MCER). Después el profesorado realizará la descripción de la tarea diseñando la secuencia de actividades y realizando la selección de ejercicios.Para ello utilizará las plantillas para el diseño de la tarea.
Elabora una tarea sencilla, analizando los tipos de aprendizaje presentes en ejercicio, actividad, tarea… relaciona tarea con CCBB, también actividades…
BLOQUE III.-Integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de
cada una de las competencias básicas. Concreción curricular: Identificar aprendizajes
imprescindibles
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título:
Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:
Concreción curricular
DISEÑO DE UDI
COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO
J Manuel Escudero, M Olmedilla…
Transposición curricular
TRANSPOSICIÓN DE UDI
COMBAS Y ESPECIALISTAS
Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán
Valoración de lo aprendido
EVALUACIÓN
COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer, Amparo Escamilla…
Objetivos Didácticos (Objetivos de área/materia + contenidos + criterios
de evaluación)
Proyectos
Tarea 1ActividadesEjercicios
Metodologías Escenario(s)
Temporalización
Indicadores (Rúbricas)
Instrumentos de información
PERSPECTIVAS DE LA EXPERIENCIA ESPAÑOLA Y DIFUSIÓN DEL TRABAJOLa red europea keyconet selecciona como referente el COMBAS de España.
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