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METODOLOGÍA DEL ENCUENTRO
HORARIOS:
2 días: 8 horas diarias de 8:30 a 16:30. Almuerzo de 12:00 a 13:30 horas
Los participantes de cada provincia se comprometerán a replicar lo recibido a directivos y docentes deinstituciones educativas ordinarias en proceso de ser inclusivas.
Posteriormente el participante presentará a la Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva unInforme Técnico del desarrollo de los encuentros anexando: control de asistencia, fotografías y otrosdocumentos que garanticen el cumplimiento del proceso de replicación.
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INCLUSIÓN EDUCATIVA. Proceso de abordaje yrespuesta a la diversidadde las necesidades de
todos los alumnos através de la crecienteparticipación en elaprendizaje, las culturas ylas comunidades, y de lareducción de la exclusióndentro y desde laeducación” UNESCO(2008)
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Igualdad
Comprensividad
Globalización
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Se señalan
5 competencias
EL DOCENTE
INCLUSIVO Enseñar paraque todos
alcancen lascompetencias
que se esperan
Adecuarmetodología ymétodo para
el trabajodiferenciado
Generarentornos
equilibradosa través del
diálogo,participación
Trabajar enequipo:
Cooperaciónmutua
Desarrollarentre todosun proyecto
Trabajar con lafamilia:
Preparase,entenderla ycooperar con
ella y susdificultades
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EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO
El docente es un promotor social y actor de la transformaciónde la educación
Garantiza y permite eldesarrollo de losestudiantes. Para
lograr todo estonecesita:
Instituciones de formación docente abiertas ysensibilizadas sobre la diversidad.
Preparar docentes para desarrollar elproceso de interaprendizaje en diferentescontextos y realidades
Tener conocimientos sobre necesidadeseducativas, estrategias de atención,adaptaciones
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Comunidadeducativa
queaprende y se
desarrolla
ELABORARPOLÍTICAS DESARROLLARPRÁCTICAS
CREARCULTURAS
DIMENSIONES
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Para dar una respuesta educativa de calidad, debemos partir de la elaboración delProyecto Educativo Institucional con Enfoque Inclusivo.
Proyecto Educativo Institucional PEI permite:
Tomar decisionesadecuadasdurante laimplementación
de los proyectos yla planificaciónestratégica.
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PONER EN PRÁCTICA EL PEI REQUIERE:
Conformación deun equipo
designado por lacomunidadeducativa
Elaboración de un PlanOperativo Anual POA
Creación deculturainclusiva
Involucramientode todos losmiembros en losdesafíos que seplantee la institución
Desarrollo deAdaptacionesCurriculares
Ejecutar diseñocurricular por NEE
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EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROCESO HACIA UNCAMBIO ESCOLAR
Etapa 1.Iniciación
Decisión de cambio El cambio que nace de lanecesidad
Cultura de mejora Visión de lo que se deseamejorar y compromiso de
cambio
El proceso de transformación hacia una escuela más inclusiva tiene 6 etapas:
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Etapa 2.Diagnóstico
Existen 2modelos de
evaluación
Índice deInclusión(INDEX)
Modelo deevaluacióninclusiva
Guía de autoevaluación 3dimensiones: cultura, políticas y
prácticas de inclusión
3 ejes: accesibilidad, flexibilidad yadaptabilidad;y clima socioemocional
Estos ejes se expresan en 4 áreas:•Cultura escolar inclusiva•Prácticas educativas para la diversidad•Gestión centrada en el aprendizaje y lacolaboración•Resultados
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Etapa 3.Planificación del proceso
de cambio
Engloba 4aspectos
Objetivos y metas Estrategias
Responsabilidades yrecursos
Evaluación
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Etapa 4. Desarrollo
Se pone en marchael proceso de
cambio planteado
Los cambios que serealizarán deben
ser adquiridos por:
Motivación
Trabajo colaborador
Buena comunicación
Compromiso de lacomunidadeducativa
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Realizar al inicio yal final del proceso
Analizar si lasmetas se
cumplieron Considerar a lacomunidad
educativa y los
resultados
Contemplar el
impacto. Procesode cambio(dimensiones)
Etapa 5.Seguimiento y
evaluación
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Etapa 6.La Institucionalización
El cambio debe procurarse enla estructura, organización y
recursos de la Institucióneducativa
Se presenta una vez que se haconsolidado el proceso de cambio
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Evaluación como elementofundamental
Orienta y guía la toma de decisiones sobreel tipo de respuesta educativa que precisa elestudiante y la familia para favorecer suadecuado desarrollo personal, ya sea en laescuela regular o en la escuela especial,dependiendo de sus características.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL• El proceso de recogida y análisis de información relevante, concerniente a los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje
• Identificar las necesidades educativas de determinados estudiantes, que presentan dificultades
en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas;
• Fundamenta y concreta las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades
• Toma en cuenta: Las diferentes capacidades, los ritmos y estilos de aprendizaje; motivaciones eintereses de cada estudiante; la diversidad de situaciones sociales, étnicas y de inmigración,dificultades derivadas de problemas de salud, para dar una respuesta educativa acorde con lasnecesidades del estudiante.
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“Un estudiante tiene NecesidadesEducativas Especiales cuandopresenta dificultades mayores queel resto de los estudiantes paraacceder a los aprendizajes y paracompensar dichas dificultadesnecesita, condiciones de
aprendizaje adaptadas, así comola provisión de recursos que laescuela ofrece a la mayoría de losestudiantes”(Warnock y Breman)
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Asociadas a discapacidadNo asociadas a discapacidad
-Dificultad para el aprendizaje-Situaciones de vulnerabilidad-Dotación Superior
-Auditiva-Visual-Sordoceguera-Intelectual-Mental-Física-motriz
-Síndrome de Down-Retos multiples-Trastornos generalizados deldesarrollo
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DIFICULTADES PARA ELAPRENDIZAJE
DISLEXIADISGRAFIA
DISORTOGRAFIADISCALCULIA
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DISLEXIA
Errores Estrategias
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados
ContaminacionesLectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
•Ejercicios de dominio del esquemacorporal.•Ejercicios de coordinación visomotriz,atención, memoria, lateralidad,percepción-discriminación auditiva yvisual.•Autoverbalizaciones o frases.•Trabajo cooperativo.•Respeto del ritmo y estilo deaprendizaje.
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DISGRAFIA
Errores Estrategias
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Contaminaciones Disociaciones
•Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.•Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.•Realizar ejercicios digito-manuales.•Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.•Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de
palabras.•Efectuar análisis-síntesis.•Trabajar en direccionalidad.•Realizar ejercicios figura-fondo.•Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
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DISORTOGRAFÍA
Errores Estrategias
•Inversiones de sonidos degrafemas, sílabas opalabras.•Errores viso-espaciales,sustitución de letras que se
diferencian por su posiciónespacial o por suscaracterísticas visuales.•Omisiones de sílabascompletas o cambio depalabras.
•Ejercicios de memoria visual y espacial.•Promover el uso del diccionario.•Escribir el significado de palabras que generan problemas .• Rotular el aula con palabras .•Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,rimas, poesías .•Fortalecer el proceso lector.•Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.•Uso de otro color en la letra.
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DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS
-Dificultades de inversiones numéricas.-Confusión de signos aritméticos.-Errores en la seriaciones numéricas.-Escritura incorrecta de los números .
-Ubicación incorrecta de los números pararealización de operaciones.-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,significados de los signos, procesos pararesolver los cálculos, para recordar conceptosbásicos.
•Composición y descomposición de números.•Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.•Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos dereferencia para que encolumne.•Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que necesita.•Trabajar con series ascendentes y continuar condescendentes.•Presentar los problemas con vocabulario sencillo defácil comprensión.•Ejercitar actividades de cálculo mental.
•Trabajar con material concreto.
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DOTACIÓN SUPERIOR:ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Tiene la disposición de un nivelelevado de recursos en capacidadescognitivas y aptitudes intelectuales
como razonamiento lógico, gestión dememoria, razonamiento verbal,razonamiento matemático, aptitudespacial y alta creatividad.
Características Estrategias
• Diversificar las tareas y actividades
• Incentivar y motivar a realizar actividadescreativas .
• Promover actividades de investigación.• Evitar incurrir en tareas repetitivas.
• Desarrollar la Inteligencia lingüística, lógicomatemática, espacial, musical, naturalista.
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TRASTORNOS DECOMPORTAMIENTO
Es un desorden emocional y del
comportamiento caracterizado poractitudes negativas e inadecuadas.Los niños, niñas y/o adolescentesque presentan éste trastorno tienendificultad para seguir reglas ycomportarse de manera socialmenteaceptable.
•Elogiar y reforzar constantemente los
comportamientos adecuados.•Establecer reglas claras y precisas en consensocon el grupo de estudiantes.•Delegarle funciones de responsabilidad dentro yfuera del aula.•Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.•Mantener la calma frente a comportamientosinadecuados que realice el estudiante.•Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.•Permitir que trabaje por momentos de pie.
Características Estrategias
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
HIPOACUSICOS SORDOS
ESTRATEGIAS
•Ubíquelo en la parte delantera•Evite hablar dando la espalda a la clasemientras escribe en el pizarrón.•Si el estudiante no comprende una orden,
repita lo mismo usando otras palabras.•Emplee un lenguaje sencillo y explique laspalabras difíciles. Hable con claridad•El aula debe tener en lo posible pocainterferencia de ruido.
•Los docentes deben conocer la lengua de señas.•Cuando se desconoce una seña, utilice el deletreo con lasmanos.•Preparar a los docentes y sensibilizar a los compañeros de
aula, en el aprendizaje y el uso de la lengua de señas.•Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sordanecesita para la abstracción de conceptos.•Acompañar las clases, lo más posible, con estímulos visuales,en los momentos precisos, para ilustrar los conceptos.•Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de señas ypalabras escritas.
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DISCAPACIDAD VISUAL
CEGUERA TOTAL BAJA VISIÓN
ESTRATEGIAS
•Cuando escriba en el pizarrón lea en voz alta .•Si usa el sistema Braille, otórguele un tiempo extra .•Mantenga una comunicación permanente, clara,fluida con el estudiante.•Realice indicaciones considerando lo temporo-Espacial.
•Informe al estudiante con anterioridad de loscambios físicos que se producen dentro y fuera delaula y permita que explore.•Al enseñar al estudiante utilice un abordajemultisensorial.
•No tema usar palabras como “ver” o “mirar”.•Al escribir en el pizarrón lea en voz alta.•Proporcionar al estudiante que usa braille mástiempo.•Ampliar los caracteres gráficos impresos.•Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos.•Usar en la pantalla del computador como fondo
el color negro y amarillo para las letras.•Utilizar material bi y tridimensional sobretodo enáreas de matemática, ciencias y sociales.•Permitirle el uso de cuadernos parvularios yescritura macrotipo.
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SORDOCEGUERA
ESTRATEGIAS
•Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza elestudiante y emplearlo.•Participar de la valoración funcional del estudiante.•Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/oadolescente, trabajando coordinadamente con el equipo
transdisciplinario de apoyo a la inclusión.•Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos queel estudiante requiere y utiliza.•Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.•Las rutinas y las anticipaciones pueden ayudar a relajar la ansiedadque normalmente está producida por la falta de información sensorial.
Es una discapacidadmultisensorial, que secaracteriza por la pérdida totalo parcial del sentido de lavista y del oído, lo quedificulta la comunicación y la
movilidad.
DEFINICIÓN
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CLASIFICACIÓN
“La Discapacidad Intelectual(DI) se caracteriza porlimitaciones significativastanto en el funcionamientointelectual, como en laconducta adaptativa, tal comose expresa en habilidadesadaptativas conceptuales,
sociales y prácticas, estadiscapacidad se origina antesde los 18 años” (AAIDD,11ava. Edición 2010).
DEFINICIÓN
DIMENSIÓN V: Contexto (ambientes y cultura)
DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental,etiología)
DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y rolessociales
DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (conceptual,social y prácticas)
DIMENSIÓN I: Habilidades Intelectuales
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
•Permita que el estudiante experimente el éxito.•Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.•Provéale retroalimentación.•Haga conocer al niño, cuando sus respuestas son acertadas o no.•Refuerce positivamente el trabajo realizado.•Otorgue al estudiante tiempo adicional.•Retome periódicamente los temas aprendidos para que no olvide lo
enseñado.•Use la enseñanza de los pares.•Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión.•Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste “no estuvo mal pero trata de nuevo”.•Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras.
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DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
Alteración y/o limitación dela capacidad delmovimiento que afecta endistinto grado a las
funciones dedesplazamiento y/o demanipulación que limita ala persona en su desarrollopersonal y social.
DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
•Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas.•Utilizar herramientas alternativas para los que presentan dificultaden su lenguaje expresivo.•Usar lápices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para
quienes lo puedan utilizar.•Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidadesu otras destrezas.•Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.•Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendióla instrucción.
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SINDROME DE ASPERGER
CARACTERISTICAS
La inteligencia es promedio o ligeramentesuperior, por lo general su habilidad paralo abstracto y la memorización es
excelente, se caracteriza por el interés deuno o dos temas, hasta el punto de excluira todos los demás. Sus mayores barrerasestán en la comunicación social, establecerAmistad y empatía.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ESTRATEGIAS
•Disminuir los ruidos ya que esto podría alterar.•Colocar fieltro o tela en las patas de la mesa para disminuir laemisión de ruidos.•Mantener siempre el mismo orden de sus cosas.
•Anticipar los cambios.•Facilitar al estudiante el reconocimiento de expresionesemocionales.•Identificar causas que le puedan producir crisis.
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AUTISMO
CARACTERISTICAS
•Puede que ocasionalmente diga alguna palabra suelta,tal vez repite lo que escucha , en algunos casos se ledificulta hablar en primera persona, algunas vecesparecería no escuchar.•Le cuesta interactuar con otras personas, le llaman laatención los juguetes de colores llamativos.•Le cuesta cambiar la rutina o adecuarse a situaciones
nuevas, camina con un estilo particular, presentanmovimientos estereotipados.•Es posible que le irriten los ruidos.
•Minimizar los ruidos de mesas o sillas.•Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrarlos conceptos o situaciones.•Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos oinstrucciones de tarea.•Utilizar un cronograma de actividades en formapermanente.
•Intentar que el ambiente de trabajo sea lo másestructurado, predecible y fijo.•Priorizar objetivos relacionados con la interacciónsocial y la comunicación.•Planear actividades en las que pueda participarverbalmente aunque sea en forma mínima.
ESTRATEGIAS
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SINDROME DE DOWN
Es un trastorno genético causado porla presencia de una copia extra delcromosoma 21 (o una parte del
mismo), en vez de los dos habituales(trisomía libre o regular, translocación,mosaisismo o trisomía en mosaico),caracterizado por la presencia de ungrado variable de discapacidadintelectual y unos rasgos físicospeculiares que le dan un aspectoreconocible.
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RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD
Se refieren a los niños, niñas, adolescentes
que presentan dos o más discapacidades(intelectual, físico motora, sensorial, mental).Si bien es cierto que se deben tomar comoreferente las particularidades de cada una de
las discapacidades que presenta, por otrolado se lo debe considerar como un ser único,con características y necesidades propias.
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