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Progettare Valutare e Certificare per competenze. Didattica delle competenze e valutazione Obbligo scolastico, dispersione e metodologie didattiche. A cura di Marco Manzuoli gruppo Progetto School Inclusion. COMPETENZE : INDAGINI OCSE PISA. - PowerPoint PPT Presentation
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Progettare Progettare Valutare e Valutare e
Certificare per Certificare per competenzecompetenze Didattica delle competenze e Didattica delle competenze e
valutazione valutazione Obbligo scolastico, dispersione e metodologie Obbligo scolastico, dispersione e metodologie
didattichedidattiche
A cura di Marco Manzuoli gruppo Progetto School Inclusion
COMPETENZECOMPETENZE : INDAGINI OCSE : INDAGINI OCSE PISAPISA
Definizioni OCSE-PISA sulle competenze di lettura, matematiche , scientifiche e Definizioni OCSE-PISA sulle competenze di lettura, matematiche , scientifiche e di problem-solving alla base delle indagini di rilevazione dei livelli di di problem-solving alla base delle indagini di rilevazione dei livelli di apprendimentoapprendimento
Competenza di lettura Competenza di lettura consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella societàruolo attivo nella società..
Competenza matematicaCompetenza matematica è è la capacità di un individuo di identificare e la capacità di un individuo di identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, impegnato e basato sulla riflessioneimpegnato e basato sulla riflessione
Competenza scientificaCompetenza scientifica è la capacità di utilizzare conoscenze è la capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande alle quali si può dare una risposta scientifiche, di identificare domande alle quali si può dare una risposta attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni basate sui attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni basate sui fatti per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti ad esso fatti per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti ad esso apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al riguardoriguardo
Competenza trasversaleCompetenza trasversale : ad esempio, il : ad esempio, il PROBLEM SOLVINGPROBLEM SOLVING tiene conto tiene conto di un contesto, di ambiti di conoscenza , di tipi di problema e di processi di un contesto, di ambiti di conoscenza , di tipi di problema e di processi cognitivi messi in attocognitivi messi in atto
Competenze : obbligo scolasticoCompetenze : obbligo scolastico Il Decreto 22 agosto 2007 stabilisce le competenze in uscita Il Decreto 22 agosto 2007 stabilisce le competenze in uscita
dal biennio dell’obbligo scolastico e fornisce una dal biennio dell’obbligo scolastico e fornisce una definizione di competenza come :definizione di competenza come :
la comprovata capacità di usare la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e conoscenze, abilità e capacitàcapacità personali, sociali e/o metodologichepersonali, sociali e/o metodologiche, in situazioni , in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale;le competenze sono descritte in termini di personale;le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.responsabilità e autonomia.
Conoscenze : il risultato dell’assimilazione di informazioni Conoscenze : il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. L’insieme di attraverso l’apprendimento. L’insieme di fatti, principi, fatti, principi, teorie e praticheteorie e pratiche relative a un settore di studio o di lavoro; relative a un settore di studio o di lavoro; sono descritte come teoriche e/o pratichesono descritte come teoriche e/o pratiche
Abilità : le capacità di applicare conoscenze e di usare Abilità : le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi e sono descritte in termini cognitivi e praticoproblemi e sono descritte in termini cognitivi e pratico
Raccordo con le Indicazioni nazionali per il curricolo che Raccordo con le Indicazioni nazionali per il curricolo che coprono la fascia del settore primario ( infanzia, elementare coprono la fascia del settore primario ( infanzia, elementare e media)e media)
Competenze e assi Competenze e assi culturaliculturali
Per il biennio dell’obbligo si individuano quattro Per il biennio dell’obbligo si individuano quattro assi culturali : asse dei linguaggi, asse matematico, assi culturali : asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale
Sono quattro assi culturali strategici, che Sono quattro assi culturali strategici, che costituiscono la base contenutistica costituiscono la base contenutistica pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di competenze trasversalicompetenze trasversali
I contenuti disciplinari tradizionali sono articolati I contenuti disciplinari tradizionali sono articolati in aree che possono intersecarsi, superando uno in aree che possono intersecarsi, superando uno svolgimento lineare e puntando su reticoli di svolgimento lineare e puntando su reticoli di conoscenze (nodi concettuali di base e relazioni)conoscenze (nodi concettuali di base e relazioni)
I quattro assi culturali rappresentano la base I quattro assi culturali rappresentano la base (interdisciplinare e pluridisciplinare ) in termini di (interdisciplinare e pluridisciplinare ) in termini di conoscenza e abilità/capacità per il raggiungimento conoscenza e abilità/capacità per il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza europeadelle competenze chiave di cittadinanza europea
Competenze chiave di cittadinanza e Competenze chiave di cittadinanza e certificazione in uscita dal biennio certificazione in uscita dal biennio
dell’obbligodell’obbligoCompetenze chiave in uscita dal biennio Competenze chiave in uscita dal biennio
dell’obbligo: si raccordano con le competenze dell’obbligo: si raccordano con le competenze declinate sui quattro assi culturalideclinate sui quattro assi culturali
comunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre lingua comunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue straniere competenza matematica e competenze di competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologiabase in scienza e tecnologia competenza digitalecompetenza digitale imparare ad imparareimparare ad imparare competenze sociali e civichecompetenze sociali e civiche spirito di iniziativa e di imprenditorialitàspirito di iniziativa e di imprenditorialità consapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
Raccordi di massima con le 8 competenze chiave europeeRaccordi di massima con le 8 competenze chiave europeeRaccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre
20062006
Assi del biennio italianoAssi del biennio italiano
dei linguaggidei linguaggi
matematicomatematico
scientifico-tecnologicoscientifico-tecnologico
storico-socialestorico-sociale
Competenze chiave UECompetenze chiave UE Comunicazione nella Comunicazione nella
madre linguamadre lingua Comunicazione nelle Comunicazione nelle
lingue stranierelingue straniere Competenza Competenza
matematica e matematica e competenze di base in competenze di base in scienza e tecnologiescienza e tecnologie
Competenza digitaleCompetenza digitale
Imparare ad imparareImparare ad imparare Competenze Competenze
interpersonali, interpersonali, interculturali e interculturali e sociali e competenza sociali e competenza civicacivica
ImprenditorialitàImprenditorialità Espressione culturaleEspressione culturale
operare
essere per interagire
conoscere
Ripresa da un contributo di M. Tiriticco, pubblicato su UIL SCUOLA dicembre 2008
Progettazione per Progettazione per competenze competenze Progettazione didattica e Progettazione didattica e
modelli di certificazionemodelli di certificazioneIpotesi di moduli certificabili riferiti alle competenze Ipotesi di moduli certificabili riferiti alle competenze
chiave di cittadinanzachiave di cittadinanza Aspetti di sistema : fra l’autonomia e il “programma” duro a Aspetti di sistema : fra l’autonomia e il “programma” duro a moriremorire
Cosa cambia nella professione del docente : il sostegno al Cosa cambia nella professione del docente : il sostegno al cambiamento fra centralismo, risorse e autonomiacambiamento fra centralismo, risorse e autonomia
Necessità di un progetto didattico di Istituto con Necessità di un progetto didattico di Istituto con istituzionalizzazione di strumenti , figure e momenti istituzionalizzazione di strumenti , figure e momenti collegialicollegiali
Operare collegialmente e in maniera condivisa ai vari livelli ( Operare collegialmente e in maniera condivisa ai vari livelli ( Istituto, dipartimenti, consigli di classe)Istituto, dipartimenti, consigli di classe)
Superare le divisioni settoriali dei saperi :rilettura critica Superare le divisioni settoriali dei saperi :rilettura critica delle discipline nell’ottica dell’asse culturale con delle discipline nell’ottica dell’asse culturale con l’individuazione di aree di sovrapposizionel’individuazione di aree di sovrapposizione
Ripensare le metodologie didattiche in un processo Ripensare le metodologie didattiche in un processo articolato di sviluppo e attestazione di competenze articolato di sviluppo e attestazione di competenze ( laboratorio, peer education, tecnologie multimediali, ( laboratorio, peer education, tecnologie multimediali, didattica attiva)didattica attiva)
Individuare un patrimonio culturale comune con reti di Individuare un patrimonio culturale comune con reti di scuole oltre che a livello di istituto attraverso la scuole oltre che a livello di istituto attraverso la sperimentazione di percorsi e la ricerca-azionesperimentazione di percorsi e la ricerca-azione
Proposta per buone pratiche nella Proposta per buone pratiche nella progettazione per competenzeprogettazione per competenze
Individuazione di un asse culturale anche fra aree disciplinari Individuazione di un asse culturale anche fra aree disciplinari diversediverse
Selezione di una o più competenze da valutare e certificare Selezione di una o più competenze da valutare e certificare all’interno dell’asse culturaleall’interno dell’asse culturale
Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza anche su assi culturali diversianche su assi culturali diversi
Utilizzazione nella costruzione del percorso dello schema Utilizzazione nella costruzione del percorso dello schema proposto nel Regolamento ( conoscenze /abilità) proposto nel Regolamento ( conoscenze /abilità)
Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiformativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali
Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli interventiinterventi
Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli esiti formativi)esiti formativi)
Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, materiali didattici….)materiali didattici….)
Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, famiglie) per monitorare l’esito formativo attraverso questionari famiglie) per monitorare l’esito formativo attraverso questionari e schedee schede
Progettazione per competenze : costruzione di unità di Progettazione per competenze : costruzione di unità di apprendimentoapprendimento
L’ U.d.A si costruisce attraverso:L’ U.d.A si costruisce attraverso: Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire
l’intervento didattico ( es. territorio, linguaggio/linguaggi, l’intervento didattico ( es. territorio, linguaggio/linguaggi, misura, spazio, forza… )misura, spazio, forza… )
Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più disciplinediscipline
Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli esiti formativi attesi e delle competenze di riferimentoesiti formativi attesi e delle competenze di riferimento
Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle risorse risorse
Identificazione metodologie didattiche ( didattica Identificazione metodologie didattiche ( didattica laboratoriale ad es.)laboratoriale ad es.)
Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorsopercorso
Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di ingresso, ma anche questionari- stimolo )ingresso, ma anche questionari- stimolo )
Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli esiti attesicon rispetto agli esiti attesi
Stesura di uno schema complessivo della struttura Stesura di uno schema complessivo della struttura dell’unità di apprendimentodell’unità di apprendimento
Presentazione preliminare del percorso agli allievi Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il coinvolgimento di tutti i docentipartecipanti con il coinvolgimento di tutti i docenti
Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiasse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali
Competenze Competenze asse dei asse dei linguaggilinguaggi
Esiti formativi ( in Esiti formativi ( in termini di termini di capacità/abilità)capacità/abilità)
disciplindisciplinee
Contenuti disciplinari Contenuti disciplinari essenzialiessenziali
Leggere Leggere comprendere comprendere interpretare testi interpretare testi verbali e non verbali e non verbali di vario verbali di vario tipo e tipo e riconoscere i riconoscere i differenti differenti linguaggilinguaggi
1.1. Comprende nei livelli Comprende nei livelli connessi alle proprie connessi alle proprie esperienze un testo esperienze un testo orale ( dibattito, film, orale ( dibattito, film, trasmissione trasmissione Tv/radio..) Tv/radio..) individuando :individuando :
Relazioni logiche e Relazioni logiche e differenti codici differenti codici comunicativicomunicativi
Elementi chiave, gli Elementi chiave, gli scopi, i destinatariscopi, i destinatari
ItalianoItaliano
L 2L 21.1. Gli elementi della Gli elementi della
comunicazione. comunicazione. Comunicazione verbale Comunicazione verbale e non verbale; e non verbale; significante e significante e significato; contesto; significato; contesto; registro; codici registro; codici comunicativi; scopi comunicativi; scopi della linguadella lingua
2.2. Testi orali di tipo Testi orali di tipo prevalentemente prevalentemente comunicativo ( radio, comunicativo ( radio, tv, cinema) con tv, cinema) con l’ausilio di strumenti l’ausilio di strumenti multimediali multimediali
Leggere Leggere comprendere comprendere interpretare testi interpretare testi verbali e non verbali e non verbali di vario verbali di vario tipo e tipo e riconoscere i riconoscere i differenti differenti linguaggilinguaggi
2. Affronta, nei livelli 2. Affronta, nei livelli connessi alla propria connessi alla propria esperienza, le situazioni esperienza, le situazioni comunicative, ricevendo e comunicative, ricevendo e dando informazioni ed dando informazioni ed esprimendo in modo esprimendo in modo linguisticamente appropriato linguisticamente appropriato il proprio punto di vistail proprio punto di vista
ItalianoItaliano
L 2L 2
StoriaStoria
3. Testi orali comunicativi 3. Testi orali comunicativi individuali e in individuali e in dibattito, in dibattito, in dimensione produttiva dimensione produttiva applicativaapplicativa
Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse Progettazione per competenze: proposta esemplificativa di connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenzialiculturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali
/competenze chiave di cittadinanza/competenze chiave di cittadinanza
Competenze asse Competenze asse culturale-linguaggiculturale-linguaggi
Contenuti disciplinari Contenuti disciplinari essenzialiessenziali
Competenze chiave di Competenze chiave di cittadinanzacittadinanza
Padroneggiare le Padroneggiare le strutture della lingua strutture della lingua presenti presenti nei testinei testi
Strutture essenziali dei Strutture essenziali dei testi narrativi, testi narrativi, espositivi, argomentativiespositivi, argomentativi
ComunicareComunicare: : comprendere messaggi di comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità scientifico) e di complessità diversa, trasmessi diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi utilizzando linguaggi diversi ( verbale, matematico, ( verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc) scientifico, simbolico, ecc) mediante diversi supporti mediante diversi supporti ( cartacei, informatici e ( cartacei, informatici e multimediali)multimediali)
Applicare strategie diverse Applicare strategie diverse di letturadi lettura
Individuare natura, Individuare natura, funzione e principali scopi funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi comunicativi ed espressivi di di un testoun testo
Cogliere i caratteri specifici Cogliere i caratteri specifici
di di un testo letterarioun testo letterario
Principali connettivi logiciPrincipali connettivi logici
Varietà lessicali in rapporto Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversiad ambiti e contesti diversi
Tecniche di lettura analitica Tecniche di lettura analitica e sinteticae sintetica
Tecniche di lettura Tecniche di lettura espressivaespressiva
Denotazione e connotazioneDenotazione e connotazione
Principali generi letterari, Principali generi letterari, con particolare riferimento con particolare riferimento alla tradizione italianaalla tradizione italiana
Contesto storico di Contesto storico di riferimento di alcuni autori riferimento di alcuni autori e opere e opere
Acquisire e interpretare Acquisire e interpretare
l’informazione:l’informazione: Acquisire ed interpretare Acquisire ed interpretare criticamente l’informazione criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi ed attraverso diversi strumenti comunicativi, strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.opinioni.
Progettazione per competenze: proposta unità di Progettazione per competenze: proposta unità di apprendimento sperimentabileapprendimento sperimentabile
DESCRIZIONE DI UN’ESPERIENZA DI LABORATORIODESCRIZIONE DI UN’ESPERIENZA DI LABORATORIO
Asse culturale : linguaggiAsse culturale : linguaggi Destinatari : alunni classe seconda Istituto ProfessionaleDestinatari : alunni classe seconda Istituto Professionale Competenze chiave di cittadinanza : KC1 Comunicazione nella Competenze chiave di cittadinanza : KC1 Comunicazione nella
madrelingua KC7 Autoimprenditorialità e promozione di se madrelingua KC7 Autoimprenditorialità e promozione di se stessistessi
Discipline coinvolte Lingua italiana Lingua straniera ( inglese- Discipline coinvolte Lingua italiana Lingua straniera ( inglese- francese) Laboratorio trattamento testi ( T.I.C.) – ma anche francese) Laboratorio trattamento testi ( T.I.C.) – ma anche discipline di INDIRIZZOdiscipline di INDIRIZZO
Esiti formativi/abilità/capacità da sviluppare nel percorsoEsiti formativi/abilità/capacità da sviluppare nel percorso Motivazione all’uso pragmatico della linguaMotivazione all’uso pragmatico della lingua Consapevolezza degli strumenti linguistici da usare in funzione di Consapevolezza degli strumenti linguistici da usare in funzione di
uno scopo comunicativo definito e specificouno scopo comunicativo definito e specifico Rielaborazione di appunti scrittiRielaborazione di appunti scritti Produzione guidata di testi scritti :descrizione di un’esperienza di Produzione guidata di testi scritti :descrizione di un’esperienza di
laboratorio - redazione di informazioni- schema per un testo laboratorio - redazione di informazioni- schema per un testo regolativoregolativo
Valutazione attraverso i prodotti finali degli studenti ( depliant, Valutazione attraverso i prodotti finali degli studenti ( depliant, traduzione in lingua, testo regolativotraduzione in lingua, testo regolativo
Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento
Fase della progettazione : indagine e analisi preliminare Fase della progettazione : indagine e analisi preliminare Carenze e difficoltà nell’apprendimento della lingua Carenze e difficoltà nell’apprendimento della lingua
italiana ( dati sugli esiti)italiana ( dati sugli esiti) Nell’apprendimento della lingua italiana, si deve far Nell’apprendimento della lingua italiana, si deve far
riferimento , soprattutto negli Istituti tecnici e riferimento , soprattutto negli Istituti tecnici e professionali ( ma non solo ovviamente) all’uso pragmatico professionali ( ma non solo ovviamente) all’uso pragmatico della lingua ed al suo utilizzo per la presentazione di della lingua ed al suo utilizzo per la presentazione di prodotti e realizzazioni tipiche del percorso professionale. prodotti e realizzazioni tipiche del percorso professionale.
Un’ ottima realizzazione professionale ( in qualsiasi ambito Un’ ottima realizzazione professionale ( in qualsiasi ambito essa venga realizzata) rischia di non trovare valorizzazione essa venga realizzata) rischia di non trovare valorizzazione adeguata se non si riesce a presentarne adeguatamente le adeguata se non si riesce a presentarne adeguatamente le fasi di realizzazione, le scelte progettuali anche minime, fasi di realizzazione, le scelte progettuali anche minime, collegando opportunamente la “cultura “ con la collegando opportunamente la “cultura “ con la preparazione specifica di un indirizzo.preparazione specifica di un indirizzo.
Le discipline di area comune (equivalenza) in una Le discipline di area comune (equivalenza) in una progettazione per competenze trovano collegamenti con progettazione per competenze trovano collegamenti con l’area di indirizzo: collegamenti e individuazione snodi l’area di indirizzo: collegamenti e individuazione snodi concettuali e processi da sperimentareconcettuali e processi da sperimentare
Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento
Fase iniziale : la narrazione e la presentazioneFase iniziale : la narrazione e la presentazione•• Gli alunni descrivono l’esperienza svolta nel Gli alunni descrivono l’esperienza svolta nel
laboratorio di ….. relativa alla preparazione di … laboratorio di ….. relativa alla preparazione di … a un processo….alla costruzione di…. ( abilità a un processo….alla costruzione di…. ( abilità orali- uso di lessico specifico) orali- uso di lessico specifico)
•• Gli alunni ascoltano gli interventi dei compagni Gli alunni ascoltano gli interventi dei compagni sulle varie fasi dell’esperienza e formulano sulle varie fasi dell’esperienza e formulano precisazioni , correzioni, approfondimenti precisazioni , correzioni, approfondimenti (tecniche di ascolto attivo e capacità di (tecniche di ascolto attivo e capacità di interagire in termini relazionaliinteragire in termini relazionali) )
Fase operativa : dall’oralità alla scrittura Fase operativa : dall’oralità alla scrittura •• Il docente prende appunti dalle loro descrizioni , formula Il docente prende appunti dalle loro descrizioni , formula
domande su alcuni punti (concetti, pratiche )necessari di domande su alcuni punti (concetti, pratiche )necessari di chiarimento , stimola la formulazione da parte degli allievi chiarimento , stimola la formulazione da parte degli allievi di ipotesi sull’uso del lessico e delle forme sintattiche più di ipotesi sull’uso del lessico e delle forme sintattiche più corrette ( il processo comunicativo tipico della didattica corrette ( il processo comunicativo tipico della didattica laboratoriale)laboratoriale)
•• Gli alunni si confrontano sull’uso del lessico e sui registri Gli alunni si confrontano sull’uso del lessico e sui registri linguistici (l’interazione e scambio linguistico favoriscono linguistici (l’interazione e scambio linguistico favoriscono un arricchimento del repertorio lessicale e potenziano l’ < un arricchimento del repertorio lessicale e potenziano l’ < enciclopedia personale>)enciclopedia personale>)
Fasi e realizzazione dell’unità di Fasi e realizzazione dell’unità di apprendimentoapprendimento
Fase operativa : dall’oralità alla scritturaFase operativa : dall’oralità alla scrittura
Sulla base delle operazioni sopra descritte il gruppo classe ( Sulla base delle operazioni sopra descritte il gruppo classe ( anche articolato su gruppi di alunni) costruisce un modello anche articolato su gruppi di alunni) costruisce un modello di testo regolativo con una breve presentazione del di testo regolativo con una breve presentazione del prodotto finale. Attraverso la prodotto finale. Attraverso la scrittura guidata gli alunni scrittura guidata gli alunni acquisiscono consapevolezza delle diverse tipologie testuali acquisiscono consapevolezza delle diverse tipologie testuali e potenziano le capacità di scrittura, anche espressiva e e potenziano le capacità di scrittura, anche espressiva e creativa, non escludendo letture ulteriori di creativa, non escludendo letture ulteriori di approfondimento e riferimenti letterari.approfondimento e riferimenti letterari.
Fase di rielaborazione e diffusione- Verifica del percorso Fase di rielaborazione e diffusione- Verifica del percorso /prodotto finale/prodotto finale
I prodotti degli studenti vengono rielaborati con l’utilizzo I prodotti degli studenti vengono rielaborati con l’utilizzo delle varie tecniche comunicative (depliant, ipertesto, delle varie tecniche comunicative (depliant, ipertesto, cartelloni )cartelloni )
I prodotti vengono tradotti in lingua ( inglese , francese, I prodotti vengono tradotti in lingua ( inglese , francese, tedesco) e verificati per gli aspetti tecnico-professionali con tedesco) e verificati per gli aspetti tecnico-professionali con una presentazione agli insegnanti delle discipline specificheuna presentazione agli insegnanti delle discipline specifiche
LA VALUTAZIONE RIGUARDA TUTTE LE FASI DEL LA VALUTAZIONE RIGUARDA TUTTE LE FASI DEL PROCESSOPROCESSO
Valutazione delle Valutazione delle competenzecompetenze
In una didattica per competenze occorre misurare In una didattica per competenze occorre misurare tutti gli aspetti di un processo complesso per tutti gli aspetti di un processo complesso per giungere alla valutazionegiungere alla valutazione
Nella valutazione della competenza occorre Nella valutazione della competenza occorre considerare il contesto didattico e l’ambiente di considerare il contesto didattico e l’ambiente di apprendimento apprendimento
La competenza è “dinamica” pone L’ATTENZIONE La competenza è “dinamica” pone L’ATTENZIONE SULL’AZIONE DA FAR ACQUISIRE, CHE RIMANE SULL’AZIONE DA FAR ACQUISIRE, CHE RIMANE COSTANTE MENTRE SARANNO DI VOLTA IN COSTANTE MENTRE SARANNO DI VOLTA IN VOLTA INDIVIDUATI I CONTESTI, GLI VOLTA INDIVIDUATI I CONTESTI, GLI STRUMENTI, I COMPITI DA PORTARE A TERMINESTRUMENTI, I COMPITI DA PORTARE A TERMINE
Indicatori di competenza: scelta e condivisioneIndicatori di competenza: scelta e condivisione
Scadenze : quadro europeo delle qualifiche e Scadenze : quadro europeo delle qualifiche e modelli di certificazionemodelli di certificazione
Riferimenti per la valutazione: propostaRiferimenti per la valutazione: proposta
Competenza: Competenza: condurre l’analisi di testi e/o eventi, situazioni /problemicondurre l’analisi di testi e/o eventi, situazioni /problemi
DisciplinaDisciplina Obiettivi didattici Obiettivi didattici (abilità/capacità)(abilità/capacità)
Indicatori di verificaIndicatori di verifica Livello di Livello di valutazionevalutazione
le discipline le discipline che che concorrono concorrono alla alla formazione formazione della della competenza e competenza e alla alla certificazione certificazione sono stabilite sono stabilite dal consiglio dal consiglio di classe di classe ( sulla base di ( sulla base di indicazioni di indicazioni di area , di area , di indirizzo)indirizzo)
Utilizza tecniche di Utilizza tecniche di lettura diversificate in lettura diversificate in base allo scopobase allo scopo
Comprende il Comprende il significato globale di significato globale di un testo, di un evento, un testo, di un evento, di una di una situazione/problemasituazione/problema
Scompone e analizza Scompone e analizza nelle sue varie parti nelle sue varie parti un testo un evento un testo un evento una una situazione/problema e situazione/problema e ne individua nessi ne individua nessi logici e causalilogici e causali
1.1. Impara a condurre Impara a condurre letture di testi , eventi, letture di testi , eventi, situazioni/problemi situazioni/problemi nell’ordine orientativa nell’ordine orientativa analitica selettivaanalitica selettiva
2.2. Impara ad orientarsi Impara ad orientarsi cogliendo il senso cogliendo il senso generale di un testo, di generale di un testo, di un evento, di una un evento, di una situazione/problemasituazione/problema
3.3. Impara a riconoscere e Impara a riconoscere e a selezionare i nuclei a selezionare i nuclei essenziali di un testo di essenziali di un testo di un evento, di una un evento, di una situazione/problemasituazione/problema
4.4. Impara a distinguer e Impara a distinguer e le informazioni le informazioni principali da quelle principali da quelle secondariesecondarie
5.5. In un testo, di un In un testo, di un evento, di una evento, di una situazione/problema situazione/problema impara ad individuare impara ad individuare alcuni semplici nessi alcuni semplici nessi logici e causalilogici e causali
Con Con riferimento al riferimento al livello di livello di autonomia:autonomia:
SufficienzaSufficienza : : soddisfa gli soddisfa gli indicatori in indicatori in forma forma guidataguidata
Livello Livello medio:medio:
soddisfa gli soddisfa gli indicatori in indicatori in relativa relativa autonomiaautonomia
Livello Livello avanzatoavanzato
soddisfa gli soddisfa gli indicatori inindicatori in
autonomiaautonomia
Cittadinanza e dispersione scolasticaCittadinanza e dispersione scolastica
La dispersione nasce in carenza di un proprio metodo di studio e di un La dispersione nasce in carenza di un proprio metodo di studio e di un progetto individuale . progetto individuale . Imparare ad imparareImparare ad imparare
Il disagio scolastico deriva dalla mancata consapevolezza della realtà e Il disagio scolastico deriva dalla mancata consapevolezza della realtà e delle potenzialità dei giovanidelle potenzialità dei giovani ProgettareProgettare
La dispersione è legata alle difficoltà a leggere, comprendere e a scrivere La dispersione è legata alle difficoltà a leggere, comprendere e a scrivere anche testi semplici in lingua italiana anche testi semplici in lingua italiana ComunicareComunicare
Dispersione e disagio nascono troppo spesso da atteggiamenti conflittuali Dispersione e disagio nascono troppo spesso da atteggiamenti conflittuali e individualistici, perché non si riconosce il valore della diversità e e individualistici, perché non si riconosce il valore della diversità e dell’operare insieme agli altri. dell’operare insieme agli altri. Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare
Per i giovani agire in gruppo significa non rispettare le regole e non Per i giovani agire in gruppo significa non rispettare le regole e non assumersi responsabilità. assumersi responsabilità. Agire in modo autonomo e Agire in modo autonomo e responsabileresponsabile
Oggi i giovani tendono, spesso, ad accantonare e a rinviare i problemi per Oggi i giovani tendono, spesso, ad accantonare e a rinviare i problemi per la situazione di malessere di incertezza del futuro perché non riescono ad la situazione di malessere di incertezza del futuro perché non riescono ad affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle.
Risolvere problemiRisolvere problemi La difficoltà dei percorsi scolastici è legata alla mancanza di strumenti La difficoltà dei percorsi scolastici è legata alla mancanza di strumenti
che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. globale del nostro tempo. Individuare Individuare collegamenti e relazionicollegamenti e relazioni
Oggi molti giovani sono destinatari passivi di una massa enorme di Oggi molti giovani sono destinatari passivi di una massa enorme di messaggi senza avere gli strumenti per interpretarlimessaggi senza avere gli strumenti per interpretarli Acquisire ed Acquisire ed interpretare l’informazioneinterpretare l’informazione
Alcuni riferimenti Alcuni riferimenti
Alcuni riferimenti utili sugli aspetti trattatiAlcuni riferimenti utili sugli aspetti trattati Sito dell’ISFOL : www.isfol.itSito dell’ISFOL : www.isfol.it www.orientamento.it www.form@re.erikson.it Sito ex –IRRE Toscana , il link a SOL-IF con materiali on Sito ex –IRRE Toscana , il link a SOL-IF con materiali on
line sull’obbligo scolastico e formativo, sulle competenze line sull’obbligo scolastico e formativo, sulle competenze nei contesti formativi nei contesti formativi www.irre.toscana.it
Link e riferimenti oltre che sul sito del CIPAT (Link e riferimenti oltre che sul sito del CIPAT (www.cipat.it) nei siti istituzionali ) nei siti istituzionali www.indire.it e e www.invalsi.it per la parte relativa alle indagini OCSE-PISA per la parte relativa alle indagini OCSE-PISA , ai regolamenti MPI sull’obbligo scolastico e sulla scuola , ai regolamenti MPI sull’obbligo scolastico e sulla scuola del primo ciclo (Indicazioni per il curricolo)del primo ciclo (Indicazioni per il curricolo)
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