Progettare(evalutare)percompetenzetrasversali.Dalcurricoloallavorod’aula

GussagoGiugno2017

1ferraboschi2017

• Comprendere/rappresentarsiinmenteilsignificatodicompetenza

• Imparareaprogettare evalutare percompetenzetrasversali

ObiettivodegliincontriSviluppareunpercorsodidatticochepromuovacompetenzerispettando

ilprocessodiapprendimento

Perchésolosesiprogettanocompetenzesivalutanocompetenze

comportamenticonsapevolidiutilizzo

delleproprieconoscenzeeabilità

Moltecompetenzesono

trasversali2ferraboschi2017

Pianodilavoro(1^MODULO)ATTIVITA’

15giugno(mattino)PLENARIA

LacompetenzacomecriteriodidatticoformativoProgettareevalutarepercompetenze:lineeoperativeestrumentiperinsegnare(evalutare)percompetenze(modelli,modalità,esempi)

Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze

19giugno(pomer) Continuazionelavoro

22giugno(mattino)PLENARIA

Ripresainauladeiproblemievidenziatinellaprogettazioneedapprofondimenti.

Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze

23giugno(pomer)PLENARIAfinale

ContinuazionedellavorodigruppoAnalisiproblemi/difficoltà/valutazioni

ultimoincontro(ottobre)

Restituzioneaigruppievalutazionefinale

3ferraboschi2017

Pianodilavoro(2^MODULO)ATTIVITA’

19giugno(mattino)PLENARIA

LacompetenzacomecriteriodidatticoformativoProgettareevalutarepercompetenze:lineeoperativeestrumentiperinsegnare(evalutare)percompetenze(modelli,modalità,esempi)

Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze

23giugno(mattino)PLENARIA

Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze(continuazionelavoro)

Lavorodigruppo Ripresainauladeiproblemievidenziatinellaprogettazioneedapprofondimenti

24giugno(mattino)Lavorodigruppo

Continuazionedellavorodigruppo

PLENARIA(ultimaora)

Analisiproblemi/difficoltà/valutazioni

ultimoincontro(ottobre)

Restituzioneaigruppievalutazionefinale4ferraboschi2017

Partiredaciòchesisaechesiha• Qualiconoscenzeinrelazionealconcettodicompetenza?

Confrontotradefinizioni• Apprendimentiecompetenzesonolastessacosa?Hanno

significatidiversi?• Esempidicompetenza(disciplinare?Trasversale?)• DovestannonelleI.N.lecompetenzetrasversali?• Chedifferenzac’ètracompetenzaepadronanza?• Dovetrovatelecompetenzenellavostrascuola?• Progettatepercompetenze?Aveteunmodellodiprogettazione

miratosullecompetenze?• Valutatelecompetenze?Conivoti,conleverifiche…come?• Rilevateunadifferenza(cruciale)travalutazionedegli

apprendimentievalutazionedellecompetenzeferraboschi2017 5

DEFINIZIONEDICOMPETENZA

Competenze=comprovatacapacitàdiutilizzare

conoscenze,abilitàecapacitàpersonali, socialie/o

metodologiche, insituazionidilavoroodistudioe

nellosviluppoprofessionale epersonale.

Lecompetenzesonodescritteinterminidi

responsabilitàeautonomia.

(RaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsigliodel23aprile2008)

ferraboschi2017 6

RIFLESSIONESULCONCETTODICOMPETENZA

7ferraboschi2017

ferraboschi2017 8

LeCompetenze“daresensoall’esperienzaeducativa”Findaiprimiannilascuolapromuoveunpercorsodiattivitànelqualeognialunnopossaassumereunruoloattivonelproprioapprendimento,svilupparealmeglioleinclinazioni, esprimerelecuriosità,…assumeresempremaggioreconsapevolezzadisé, avviarsiacostruireunproprioprogettodivita.

DalleIndicazioniNazionali2012

8

L’alunnoprotagonistadelproprioapprendimento

ProfilodellecompetenzeinDocumentodiCertificazione

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati, di raccontare leproprie esperienze e di adottare un registro linguisticoappropriatoalle diverse situazioni.

Comunicazionenellamadrelingua olingua diistruzione.

2

È in grado di affrontare in lingua inglese unacomunicazione essenziale in semplici situazioni di vitaquotidiana.

Comunicazionenelle linguestraniere.

3

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni aproblemi reali.

Comp. Matem. ecompetenze dibase in scienza etecnologia.

4

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti perricercare dati e informazioni e per interagire con soggettidiversi.

Competenzedigitali.

5

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di baseed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegnain nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare adimparare.

.

Certificaz.competenze,scuolaprimaria Sono8

9ferraboschi2017

Verbiutilizzati• Padroneggia• Utilizza/usa• Siorienta• Affrontaproblemi• Dimostraoriginalitàeiniziativa

• Siprendecura• rispetta

• Possiedeunpatrimonio(unsistema)

• Haconsapevolezza• Siimpegna• Assumelaresponsabilità

• …

Implicanoazionedelsoggettoeinteriorizzazione 10ferraboschi2017

Profilo competenze PRIMARIAHa una padronanza della linguaitaliana tale da consentirgli dicomprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze edi adottare un registro linguisticoappropriato alle diverse situazioni.

È in grado di esprimersi alivello elementare in linguainglese e di affrontare unacomunicazione essenziale insemplici situazioni di vitaquotidiana.

Utilizza le sue conoscenzematematiche e scientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni aproblemi reali.

Profilo delle competenze SECONDARIAHa una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati e testi di unacerta complessità, di esprimere le proprie idee, diadottare un registro linguistico appropriato allediverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è ingrado di esprimersi a livello elementare in linguainglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea. Utilizza la linguainglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione edella comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statisticheproposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificogli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base dielementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delleaffermazioni che riguardano questioni complesse che non siprestano a spiegazioni univoche.

11ferraboschi2017

Profilo competenze PRIMARIAHa una padronanza della linguaitaliana tale da consentirgli dicomprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze edi adottare un registro linguisticoappropriato alle diverse situazioni.

È in grado di esprimersi alivello elementare in linguainglese e di affrontare unacomunicazione essenziale insemplici situazioni di vitaquotidiana.

Utilizza le sue conoscenzematematiche e scientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni aproblemi reali.

Profilo delle competenze SECONDARIAHa una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati e testi di unacerta complessità, di esprimere le proprie idee, diadottare un registro linguistico appropriato allediverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è ingrado di esprimersi a livello elementare in linguainglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea. Utilizza la linguainglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione edella comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statisticheproposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificogli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base dielementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delleaffermazioni che riguardano questioni complesse che non siprestano a spiegazioni univoche.

12ferraboschi2017

conoscerelestrutturelinguistiche

complessitàEsposizione,argomentazione

comprendere,Pensieronarrativo

interagireinlinguanell’extrascuolaquotidiano

possedereunpensierologico-scientificoperragionare

applicarelamatematicaal

reale

C’èunacomplessitàchecresceincontinuità

ilcurricolopercompetenze

leDiscipline:conoscenzeeabilità

COMPE

TENZE

ferraboschi2017 13

Competenzechiavedicittadinanza

Competenzetrasversali

Competenzedisciplinari

13

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzetrasversali

Competenzetrasversali

ARGOMEN

TARE

-RAG

IONAR

E

PROGETTARE

-PIAN

IFICAR

E

COMPR

ENSIONEDELLALETTU

RA

PENSIER

OSCIEN

TIFICO

ferraboschi2017 14

Competenzechiavedicittadinanza

Competenzetrasversali

Competenzedisciplinari

TutteleDiscipline:conoscenzeeabilità14

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzedisciplinari

Competenzetrasversali

Competenzetrasversali

Qualicompetenzenelcurricolodiscuola?

PadroneggiarelalinguaImparareaimparare

Consapevolezzaedespressioneculturale

Ricercareeselezionaremateriali

Progettareunevento

Individuareicollegamentitra

leparti

Leggeretestididiversotipo

Eseguirecalcoliscrittie

orali

Produrreuntestoscritto

Concettodisuccessionetemporale

EAS

EAS

EAS

compito/prova

compito/prova

compito/prova

ferraboschi2017 1515

Curricoloverticalediscuola:organizzazionegerarchicadellecompetenzeCo

mpetenzedicittadinanza

Competenzedisc

iplinarietraguardidi

competenza

Lediscipline:conoscenzeeabilità

Comunicazione inmadrelingua

Comunicazione inL2 Consapevolezzaedespressione culturale

CompetenzesocialiecivicheCompetenzamatematicae

competenzedibaseinscienzaetecnologia

Spiritodiiniziativaeimprenditorialità

Imparareaimparare

Competenzadigitale

Sviluppare illessico

Rifletteresultesto

Riprodurresuoni eritmi

leggereuntesto

Individuareleinformazioni

Utilizzareilcomputerper..

Utilizzareinformazioniricavatedauntesto

Interpretareinformazioni

DialogareinL2

……..

Leggereun’operad’arte

Risolvereproblemi

……..

……..

……..

RIFLESSIONESULCONCETTODICOMPETENZA

16ferraboschi2017

Competenza(nelcomportamento

dell’alunno)

ModelloEsperto(nellamentedell’alunno)

Obiettivo(dell’insegnante)

Saperepersonalizzatoassuntodalsoggetto

17ferraboschi2017

La competenza sta nella mente della persona

Competenza“Produrreuntestonarrativoinfunzione

comunicativa”

ModelloEsperto“Loschemadeltestonarrativo:rapporticronologicielogici”

ObiettivoFormativo“Insegnareaorganizzareeaprodurreuntesto

narrativo”

inizio

problema

tentativo

conclusione

ESEMPIO

18ferraboschi2017

Sintesi:competenza• Vaoltreicontenuti/leconoscenze• Ècostruita-attivatadallapersona(nontrasmessa)

• E’interiorizzata• L’attivazionedipendedallapersona• Èriflessiva/metacognitiva• Nonèmaicompleta

Permettediagireinsituazionediincertezza19ferraboschi2017

Compitodell’insegnante?

• Provocarel’apprendimento• Lavorarenellamentedell’alunno• Dareaciascunoungancioperagganciarsi

• Sapereinanticipochecosavuolechel’alunnosiportiacasa

• Rendereilpercorsoaccessibileatutti20ferraboschi2017

Conoscenze- discipline– saperi– abilità

Soggettocheusaciòchesa

Problemadarisolvere

21

Checosamiportoacasaperchémiserve/mièutilenelmioprogettodivita?(amaturare,a

crescere,adaffrontareproblemiancheextrascolastici)?

Ledisposizionidellamente 21ferraboschi2017

Disposizionidellamente(Costa,Kallick,2007)� Persistere� Gestirel’impulsività� Ascoltareconcomprensioneedempatia� Pensareinmodoflessibile� Pensaresulpensiero� Impegnarsiperl’accuratezza� Faredomandeeporreproblemi� Applicarelaconoscenzapregressaanuovesituazioni� Pensareecomunicareconchiarezzaeprecisione� Raccogliereleinformazioniattraversotuttiisensi� Creare,immaginare,innovare� Rispondereconmeravigliaestupore� Assumererischiresponsabili� Avereilsensodell’umorismo� Pensareinmodointerdipendente� Rimanereapertiadunapprendimentocontinuo 22ferraboschi2017

Comecambialosguardo?

• ITALIANO:L’ alunno ha acquisito le

strumentalità di base Scrive testi di diverso

tipoRispetta le convenzioni

ortografiche

Neitraguardidicompetenza

• ITALIANO:L’alunnoèinteressatoacomunicareeutilizzalascritturaperinteragireconglialtrieperampliareleproprieconoscenze.Siimpegnaperscriveretestiinmodoaccuratoeutilizzastrategieanchepersonaliperteneresottocontrollol’ortografia

Nellevalutazioni 23ferraboschi2017 Gestirel’impulsività

Essereapertiaunapprendimento

continuo

Sviluppareinterdipendenza

Evidenziarecuriosità

Impegnarsiperl’accuratezza

Originalitàeimmaginazione

COMEPROMUOVOLECOMPETENZE?

COMEPROGETTOPERCOMPETENZE?

COMEVALUTOLECOMPETENZE?

24ferraboschi2017

Comepromuoverelecompetenze?(DalleLineeGuidaperlacertificazionedellecompetenzenelprimociclodiistruzione(allegateaC.M.3/2015))

Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace èquella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocatocioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra piùelementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali,compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola,ecc.).

Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”,integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ainuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive ecostruttive di apprendimento.

Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative chemettono in gioco contenuti e procedure che consentano di“imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista delprocesso di acquisizionedelle competenze. 25ferraboschi2017

Perprogettareleesperienzediapprendimento

• NonesisteunmodelloGIUSTO• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciò

cheunalunnosagiàallageneralizzazione)• Devonopromuoverecostruttimentali/modelli

esperti• Implicanolaconsapevolezzafinale/la

metacognizione

26ferraboschi2017

Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.

Sfida per la scuola

ILMODELLO EAS

27ferraboschi2017

Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)

ferraboschi2017 28

un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)

contenutocircoscritto

agirecontestualizzato

sviluppotemporaleridotto

insegnamentoefficaceeopportunitàdiapprendimento

significativo

Scuolainfanzia/primaria/secondaria

disciplina/e: classe:

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello

29ferraboschi2017

competenza/echiave

competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare

dimensionidicompetenza

….

.....

...Attivitàperalunni/e

MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo

30

STRUTTURADIUNEAS

MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.

MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza

AZIONIDIDATTICHE

• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare

• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …

• Riflettere• Discutere• pubblicare

PROBLEM SETTING

LEARNING BY DOING

REFLECTING LEARNING

ferraboschi2017

SIMULAZIONE

ANTICIPAZIONE

attivi analogici

SOSTITUZIONE

iconici simbolici

VISUALIZZAZIONE

I mediatori didattici

31ferraboschi2017

EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni

32ferraboschi2017

Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare

Ricercano,discutono,organizzano,portano

Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra

Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...

Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni

Sistematizzano/rappresentano/pubblicano…GeneralizzanoSiportanoacasa..

valutazione