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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Biología y
Geología
Programación didáctica de Biología y Geología
1º de E.S.O. Flexible
Curso 2017/18
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga
Programación didáctica de Biología y
Geología
Departamento de Biología y Geología 1º de E.S.O. Curso 2017/18
Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2
Índice
1 Introducción .............................................................................................................................. 4
1.1 Sobre el marco legal .................................................................................................................... 4
1.2 Sobre la materia de Biología y Geología. Relevancia y sentido educativo .................................. 5
1.3 Sobre el alumnado ....................................................................................................................... 5
2 Objetivos…… ............................................................................................................. …………………6
2.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa) .................................... 6
2.2 Objetivos del área de Biología y Geología ................................................................................... 7
3 Contribución del área de Biología y Geología a la adquisición de las competencias ............................................................................................................................. 8
4 Contenidos ................................................................................................................................ 10
4.1 Contenidos de la materia .......................................................................................................... 10
4.2 Contenidos específicos en las unidades didácticas ................................................................... 11
4.3 Secuenciación de los contenidos ............................................................................................... 11
4.4 Contenidos transversales .......................................................................................................... 12
5 Criterios de evaluación ........................................................................................................ 13
5.1 Criterios de evaluación comunes a todas la materias ............................................................... 13
5.2 Criterios de evaluación específicos de la materia ..................................................................... 14
5.3 Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje ................................................... 17
6 Metodología.............................................................................................................................. 21
7 Evaluación ................................................................................................................................ 23
7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación ......................................................................... 23
7.2 Criterios de calificación ............................................................................................................. 24
7.2.1 Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas ......................... 25
7.2.2 Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales ............................ 26
7.2.3 Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre 26
8 Medidas de recuperación de la materia pendiente.................................................... 27
9 Medidas de atención a la diversidad ............................................................................... 27
10 Materiales y recursos didácticos ...................................................................................... 29
11 Las actividades complementarias y extraescolares .................................................. 29
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11.1 Salidas del centro: ................................................................................................................. 29
12 Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas .................................................................................................................................. 30
13 Prácticas de laboratorio ...................................................................................................... 30
14 Plan de lectura ......................................................................................................................... 31
15 Bibliografía ............................................................................................................................... 31
15.1 Bibliografía de aula ................................................................................................................ 31
15.2 Bibliografía de departamento ............................................................................................... 32
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Curso 2017/18
1 Introducción
El grupo de 1º ESO no bilingüe se ha realizado un desdoble para atender a los alumnos que presentan
especial dificultad.
El perfil del alumno participante en estos grupos es el de tener un nivel de competencias en la
asignatura correspondiente al tercer ciclo de Primaria o presentar algún tipo de conducta disruptiva o
ambas.
El currículum de Biología y Geología que siguen estos alumnos y alumnas es el mismo que se sigue
en su grupo de referencia. Trabajan con el mismo material, aunque se adapta el ritmo y el nivel de
exigencia a las características del grupo. A este respecto, se trabaja sobre la secuencia de contenidos
propuesta en la adaptación curricular del material ordinario.
La metodología se basa en crear un buen clima de grupo, fomentar la participación, premiar a los
alumnos y alumnas que realizan su trabajo diario en clase y en casa, y presentar las pruebas de
evaluación de una manera escalonada y razonada.
En principio se seguirán los criterios de evaluación determinados más adelante, y se revisará la
adecuación del programa propuesto de acuerdo con los resultados que obtengamos.
1.1 Sobre el marco legal La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:
a) Ámbito estatal:
a. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
b. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
c. Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
d. REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
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b) Ámbito autonómico:
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-
062016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
1.2 Sobre la materia de Biología y Geología. Relevancia y sentido educativo
Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que
ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de
hipótesis que deben contrastar y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o
experimentación.
La materia de Biología y Geología contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa relacionados con el conocimiento científico y el conocimiento del
propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio
ambiente; además, junto con la demás materia favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en
el resto de los objetivos. También, sus contenidos inciden de forma directa en la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y de forma específica contribuye al
desarrollo del resto de las competencias.
1.3 Sobre el alumnado
El contexto socio-económico y laboral de nuestro centro es muy variado, con predominio de niveles
bajos y medio bajos de renta. El Centro está ubicado en una zona periférica de la ciudad donde
alrededor existen urbanizaciones de diferentes clases y status sociales, (El Atabal, Colonia de Santa
Inés, los Ramos, Puerto de la Torre, Teatinos, Finca Cabello, etc).
Por regla general, la composición familiar es la tradicional, con aumento progresivo de situaciones
familiares diversas, separadas, parejas de hecho, etc. De la lectura de los cuestionarios personales y
las observaciones de los tutores se puede deducir que las situaciones de separación o divorcio
matrimonial van en aumento, aumenta también la llegada de alumnos/as procedentes de familias
desestructuradas, lo que sin duda está influyendo con el incremento en las conductas disruptivas y en
los resultados académicos de los alumnos/as afectado/as.
El centro también escolariza alumnos/as procedentes de la Residencia Escolar “Andalucía” muchos
de los cuales proceden de ambientes sociales y familiares desestructurados y desfavorecidos, cuando
no son enviados directamente por las autoridades judiciales. Durante este curso el alumnado de 1º de
ESO está compuesto por un total de 330 alumnos y alumnas de 12 a 15 años, distribuidos en 11
grupos de, aproximadamente, 30 alumnos. En uno de los grupos (1ºESOA) se han establecido
desdobles, debido a la especial dificultad y atención que presenta la docencia en dichos grupos, por
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tratarse de alumnado que repite curso o ha repetido en algún curso en primaria y que ha
promocionado sin conseguir los objetivos de este nivel educativo. El resto de los grupos está
formado por alumnado que cursa asignaturas en bilingüe.
2 Objetivos
2.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa)
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
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afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 Objetivos del área de Biología y Geología La enseñanza de la Biología y Geología en Andalucía en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
3 Contribución del área de Biología y Geología a la adquisición de las competencias
El trabajo en Biología y Geología se relaciona directamente con las competencias en ciencia y tecnología y la competencia para aprender a aprender, por la enorme importancia que se otorga en el área al desarrollo de procesos de trabajo vinculados al método científico. No obstante, también se abordan en ella un gran número de aspectos que forman parte del resto de competencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este caso, se establece una relación de carácter disciplinar ya que esta competencia está vinculada directamente a conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de Biología y Geología y de Matemáticas. Algunos aspectos propios de esta competencia que se desarrollan son los siguientes:
Producción e interpretación de distintos tipos de información.
Análisis y expresión de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del entorno natural.
Solución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
Comprensión de sucesos.
Predicción de consecuencias de una determinada actuación.
Valoración e interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. Metodología científica y proyecto de investigación en el que se recogen procedimientos y estrategias propias del método científico que servirán como referente a los aprendizajes de otras áreas. Las habilidades propias de esta competencia están relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La metodología del área y los procedimientos propios de su estudio contribuyen decisivamente a la consecución de esta competencia.
Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es el instrumento fundamental del aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el proceso de aprendizaje en general y en esta área en particular, la competencia lingüística tiene un gran protagonismo porque es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:
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Comunicación oral y escrita.
Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
Construcción y comunicación del conocimiento.
Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio; ofrecen herramientas atractivas, motivadoras y facilitadora de los aprendizajes; son soportes para la comunicación de tal modo que permiten compartir la información para construir productos colectivos; y, finalmente, se constituyen en meta u objetivo del estudio. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y sobre la capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.
Competencia social y cívica. En esta competencia están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas, en relación sobre todo con el entorno natural. El área de Biología y Geología proporciona un contexto significativo para el desarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se sustenta en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda actitudes en relación con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con el mundo que le rodea.
Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El método científico, propio del área de las ciencias de la naturaleza proporciona elementos para el desarrollo de esta competencia relacionados con las siguientes habilidades:
Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una perspectiva amplia y abierta.
Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se plantean.
Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.
Conciencia y expresión cultural. Las técnicas y recursos propios de los diferentes lenguajes artísticos proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves para comprender el entorno visual, procedimientos para su estudio formal y un soporte para la expresión y representación de los aprendizajes mediante dichos lenguajes. En este sentido, cualquier saber se impregna de esta competencia, pues posibilita comprender informaciones visuales y mostrar los aprendizajes con una forma gráfica, clara atractiva y eficaz.
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4 Contenidos
4.1 Contenidos de la materia
Los contenidos de la materia van a contribuir a alcanzar los objetivos ya expuestos según diferentes niveles de concreción.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de
la selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres
vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,
nutrición, relación y reproducción.
Biodiversidad en Andalucía
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Bloque 4. Los ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Principales ecosistemas andaluces.
Bloque 7. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación en equipo.
4.2 Contenidos específicos en las unidades didácticas
Los contenidos se han organizado en las siguientes 12 unidades didácticas:
1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS
3. LA ATMÓSFERA
4. LA HIDROSFERA
5. LA BIOSFERA
6. EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
7. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
8. LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES
9. EL REINO DE LAS PLANTAS
10. LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS
11. LA ECOSFERA
12. LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS.
4.3 Secuenciación de los contenidos
De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2016-2017. Teniendo en cuenta que los alumnos de 1º de ESO tienen 3 horas de clase semanales de Biología y Geología. Los contenidos se distribuirán a lo largo del curso como se indica en la siguiente tabla:
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Evaluación Bloques de contenidos Unidad Didáctica Nº sesiones
1ª
Blo
qu
e 1.
Cono
cim
iento
cie
ntí
fico
Blo
qu
e 7.
Pro
yec
to d
e in
ves
tig
ació
n
Bloque 2.
La Tierra en el
Universo
1 El universo y nuestro
planeta 10
36 2. La geosfera. minerales
y rocas 9
3. La atmósfera 9
4. La hidrosfera 8
2ª
Bloque 3.
La biodiversidad en
el planeta Tierra
5. La biosfera
9
38
6. El reino animal. los
animales vertebrados 10
7. Los animales
invertebrados 10
8. Las funciones vitales en
los animales 9
3ª
Bloque 3.
La biodiversidad en
el planeta Tierra
Bloque 4
Los ecosistemas
9. El reino de las plantas 9
31
10. Los reinos hongos,
protoctistas y moneras 8
11. La ecosfera 7
12. La dinámica de los
ecosistemas. 7
Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por necesidades del alumnado o del Centro.
4.4 Contenidos transversales
Todos los elementos transversales que se recogen en decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma. Se introducen en la programación una serie de contenidos orientados a desarrollar en el alumnado valores y actitudes para su formación integral. Trabajaremos, por tanto, contenidos que promuevan:
El desarrollo sostenible
La educación para el desarrollo sostenible tiene por objeto ayudar al alumnado a desarrollar
actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar decisiones fundamentales
en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones.
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El consumo responsable
Se busca que los alumnos valoren los recursos y materiales de que disponen y su buena utilización
como medida directa para la reducción de la sobreexplotación, la contaminación y de los
desequilibrios sociales.
La convivencia
Mediante el desarrollo de valores como la tolerancia, la cooperación, el compañerismo,… en todas
las actividades que se realicen en el aula y en el laboratorio. Se opta por la solución dialogada y
consensuada antes que el conflicto, respetando la autonomía, las formas de pensar y los
comportamientos de los otros.
La igualdad entre las personas y no discriminación
Se potenciará el trabajo coeducativo en actividades de grupo, así como la realización en el aula de
debates con el fin de inculcar el respeto al otro (sin importar su condición, procedencia, sexo…) y la
valoración de las aportaciones de cada uno hace por el bien del grupo.
La salud
Conocer el adecuado funcionamiento del cuerpo humano para prevenir enfermedades y adquirir
hábitos de vida saludables.
5 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación deberán servir como indicadores de la evolución de aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.
Los criterios de evaluación que son simultáneamente comunes (del Centro) y propios se calificarán en el apartado de propios.
5.1 Criterios de evaluación comunes a todas la materias
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio Común Propio
Asiste regular y puntualmente a clase X
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase X
Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. X
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares X X
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos X X
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. X X
Aplica métodos de investigación apropiados. X X
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b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
Cumple las normas de convivencia del centro. X
Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros
/as X
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos X
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir X
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. X X
Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. X
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. X
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible X X
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios X
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as X
c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, X
Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente X X
Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.
X X
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa. X X
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC X X
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.
X X
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío
y recepción de información. X X
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
5.2 Criterios de evaluación específicos de la materia
Los criterios de evaluación que establece en la orden del 14 de Julio de 2016 para 1º de ESO
son:
Bloque 1. . Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL,
CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4.
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Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de
las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre
dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus
características. CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia
del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas
de la Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo
sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión
sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las características y composición de la Atmósfera y las propiedades del aire.
CMCT.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales
y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y
considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL,
CMCT.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así
como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y
saladas. CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo
de la vida. CMCT.
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
CMCT, CD, CAA, SIEP.
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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte. CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición
autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
CMCT, CAA.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su
importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
animales y plantas. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la
vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de
Europa. CMCT, CEC.
Bloque 4. Los ecosistemas.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT,
CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos. CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida. CMCT, CSC.
6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en
Andalucía. CMCT, CEC.
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5.3 Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología
científica. Características
básicas.
La experimentación
en Biología y geología:
obtención y selección de
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a su
nivel.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una
opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de un guión
de prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
1.1. Identifica los términos más frecuentes
del vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento,
como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando
sus resultados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 2. La Tierra en el universo
Los principales
modelos sobre el origen del
Universo. Características
del Sistema Solar y de sus
componentes.
El planeta Tierra.
Características.
Movimientos:
consecuencias y
movimientos.
La geosfera.
Estructura y composición de
corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las
rocas: sus propiedades,
características y utilidades.
La atmósfera.
1. Reconocer las ideas
principales sobre el origen del
Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización
del Sistema Solar, así como algunas
de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo
largo de la Historia.
3. Relacionar
comparativamente la posición de un
planeta en el sistema solar con sus
características.
4. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los
movimientos de la Tierra, la Luna y
1.1. Identifica las ideas principales sobre el
origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del
Sistema Solar describiendo sus características
generales. 3.1. Precisa qué características se dan
en el planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida en
él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el
Sistema Solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales
relacionados con el movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y
esquemas, fenómenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relación existente
con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el
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Composición y estructura.
Contaminación atmosférica.
Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera
para los seres vivos.
La hidrosfera. El
agua en la Tierra. Agua
dulce y agua salada:
importancia para los seres
vivos. Contaminación del
agua dulce y salada. La
biosfera. Características que
hicieron de la Tierra un
planeta habitable
el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
6. Identificar los materiales
terrestres según su abundancia y
distribución en las grandes capas de
la Tierra.
7. Reconocer las propiedades
y características de los minerales y
de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y las
propiedades del aire.
9. Investigar y recabar
información sobre los problemas de
contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su
solución.
10. Reconocer la importancia
del papel protector de la atmósfera
para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad
humana en la misma.
11. Describir las propiedades
del agua y su importancia para la
existencia de la vida.
12. Interpretar la distribución
del agua en la Tierra, así como el
ciclo del agua y el uso que hace de
ella el ser humano.
13. Valorar la necesidad de
una gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización.
14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y
saladas.
15. Seleccionar las
características que hacen de la
Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida.
Sol.
6.1. Describe las características generales
de los materiales más frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribución en
capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales
de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones
más frecuentes de los minerales y rocas en el
ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de los recursos
minerales. 8.1. Reconoce la estructura y
composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e
identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las causas que
sustentan el papel protector de la atmósfera para
los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental
con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la
actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas
del agua relacionándolas con las consecuencias
que tienen para el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta. 13.1. Comprende el
significado de gestión sostenible del agua dulce,
enumerando medidas concretas que colaboren en
esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
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Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
La célula.
Características básicas de
la célula procariota y
eucariota, animal y
vegetal. Funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción. Sistemas de
clasificación de los seres
vivos. Concepto de
especie. Nomenclatura
binomial. Reinos de los
Seres Vivos. Moneras,
Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinodermos
y Artrópodos.
Características anatómicas
y fisiológicas.
Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
Características anatómicas
y fisiológicas. Plantas:
Musgos, helechos,
gimnospermas y
angiospermas.
Características
principales, nutrición,
relación y reproducción
1. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y
determinar las características que los
diferencian de la materia inerte. 2.
Describir las funciones comunes a todos
los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa. 3.
Reconocer las características
morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos. 4. Categorizar los
criterios que sirven para clasificar a los
seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más
comunes. 5. Describir las características
generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos. 6.
Caracterizar a los principales grupos de
invertebrados y vertebrados. 7.
Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales
y a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas. 8. Utilizar
claves dicotómicas u otros medios para la
identificación y clasificación de animales
y plantas. 9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y reconocer la
importancia de estas para la vida
1.1. Diferencia la materia viva de la
inerte partiendo de las características
particulares de ambas. 1.2. Establece
comparativamente las analogías y diferencias
entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y
diferencia la importancia de cada función para
el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el
proceso de nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas. 3.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres vivos, relacionando
los animales y plantas más comunes con su
grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de cada uno de
estos grupos, destacando su importancia
biológica. 5.1. Discrimina las características
generales y singulares de cada grupo
taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados
comunes con el grupo taxonómico al que
pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados, asignándolos a la
clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica
ejemplares de plantas y animales propios de
algunos ecosistemas o de interés especial por
ser especies en peligro de extinción o
endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los animales y
plantas más comunes con su adaptación al
medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a
partir de claves de identificación. 9.1. Detalla
el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 4. Los ecosistemas
Ecosistema:
identificación de sus
componentes. Factores
abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
1. Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un
ecosistema los factores
1.1. Identifica los distintos componentes
de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
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Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
Acciones que
favorecen la conservación del
medio ambiente.
El suelo como
ecosistema.
desencadenantes de desequilibrios
y establecer estrategias para
restablecer el equilibrio del
mismo
3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
4. Analizar los
componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
5. Valorar la importancia
del suelo y los riesgos que
comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado
de la interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 5. Proyecto de investigación
Proyecto de
investigación en equipo.
1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo
científico.
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la observación
y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de
información variada, discriminar
y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo individual y en
equipo.
5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias
del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y
nutrición humana para su presentación y defensa
en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
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6 Metodología
Se procurará que las diversas actividades planteadas se realicen unas veces de manera individual y otras en grupo. Con ello pretendemos que el alumnado adquiera una metodología que les permita ser capaces de aprender por sí mismos y estar preparados para participar y colaborar en un proyecto de equipo.
Se seguirá una metodología participativa, activa y flexible, de enfoque investigativo, que permita al alumnado observar, valorar y analizar la realidad circundante. Las pautas metodológicas seguirán la siguiente secuencia:
Partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos mediante
preguntas o lluvias de ideas al inicio de cada unidad didáctica.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio, destacaremos las ideas
fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o
alumna o de su entorno próximo.
Las clases serán los más activas posible, asegurando la participación de todo el alumnado. Se
discutirán las ideas previas del alumno/a enfrentándolas con nuevas informaciones. Se adoptarán
estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta siempre los
intereses del alumnado y las preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas. A
partir de estos conocimientos se realizarán las actividades prácticas (siempre que sea posible
formando grupos de trabajo) de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el
tema a tratar o tarea que se va a realizar. Se utilizarán diferentes elementos gráficos (esquemas,
dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador, presentaciones en power-point,
vídeos) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar.
El alumnado trabajará frecuentemente en grupos pequeños para acercarse a los métodos propios
de la actividad científica: propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de
caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas
y experimentos, análisis de hipótesis y teorías, formulación de explicaciones confrontándolas con
modelos y teorías conocidas, diseño de trabajos experimentales. No solo permite el aprendizaje
de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes
y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera
Se realizarán debates en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica
del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico
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En cada unidad didáctica se realizarán actividades individualmente -aunque se pueden discutir y
trabajar en grupo- con las que los alumnos vayan desarrollando y asimilando los conocimientos
seleccionados.
Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información en textos científicos y
divulgativos relacionados con el tema de estudio, utilizando para ello libros y revistas
especializadas. Deberán resumirlos y exponer su punto de vista.
Una herramienta de trabajo indispensable hoy día es la utilización de internet, para ello algunas
clases se impartirán en un aula de informática, para obtener información sobre cuestiones
interesantes que surjan en relación al tema de estudio o para realizar actividades de investigación
sobre temas concretos, que posteriormente tendrán que exponer con presentación en power-point
al resto de la clase. De esta manera se trabajará métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información.
Se realizarán actividades en el medio (actividades para conocer el patrimonio natural o ver la
incidencia humana en el mismo) con desarrollo de actividades previas y posteriores en el aula:
análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso correcto del
lenguaje tanto científico como literario ya que es una exigencia crucial para transmitir
adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de
unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su
formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación
del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
La actuación y el papel que desempeñará el profesorado en el aula se regirá por los siguientes
principios:
Orientar, en lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tener un estilo democrático, no autoritario.
Promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo evitando la competitividad.
Facilitar la construcción de aprendizajes, no siendo un mero instructor o trasmisor de
información.
Fomentar la convicción de que los errores son fuentes de aprendizaje y que es importante
ponerse a la tarea e intentarlo, independientemente de las equivocaciones que se puedan
cometer.
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Tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje
Crear las condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto
y la convivencia para que facilitar las relaciones de comunicación durante la clase, tanto
profesor-alumno, como alumno-alumno.
Favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individua y resaltar actitudes positivas que surjan entre los alumnos y alumnas, fomentando
su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos
de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento,
la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7 Evaluación
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de decisiones curriculares.
7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha
del aprendizaje, se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de las
diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de
evaluación:
1. Cuestionarios escritos
Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo
conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades (preguntas de razonamiento,
interpretación de gráficas, dibujos, imágenes, …).
2. Diario de clase
En él se anotarán las observaciones del trabajo realizado diariamente por los alumnos/as. En esta
observación directa se valorarán los siguientes aspectos:
Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita.
Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.
Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se asumen o
no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de sus opiniones, respeto
a los demás.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
intercambios, asambleas…)
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Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo previsto, si
remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las correcciones.
Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.
Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos científicos, o
elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.
3. Entrevistas personales y grupales
Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede
programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.
4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.
En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para ser
revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:
Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.
Comprensión y desarrollo de las actividades
Utilización de las fuentes de información
Presentación y hábito de trabajo.
Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos de utilización
continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados (formales).
a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán: los
registros de la aplicación e-valúa, el diario del profesor y la observación de actitudes.
b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los exámenes o
pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase, los trabajos programados monográficos y/o
de investigación, las presentaciones en power-point.
7.2 Criterios de calificación
Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la materia, correspondiente
a cada una de las evaluaciones, incluida la final ordinaria, se aplicarán los siguientes criterios de
calificación, de acuerdo con el apartado e) del Proyecto Educativo y de los acuerdos alcanzados en el
Departamento de Biología-Geología, de aplicación para este nivel educativo:
a) Asignar el 10% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación comunes.
b) Asignar el 90% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación propios de
materia.
Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado a cada uno de los
instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de los mismos, será el que se recoge en la
siguiente tabla:
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Criterios de calificación
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
Contribu-ción a la calificación
Criterios comunes
a. Referentes a la actitud, respecto, al trabajo y estudio. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC.
Observación de
las actitudes.
Entrevistas
individuales.
Actividades
diarias en clase.
Diario de clase
PDA
Cuaderno del
alumnado.
10 %
Criterios propios de la materia
Criterios de evaluación específicos de la materia en cada unidad didáctica (expuestos en apartado 13)
Corrección de
pruebas escritas.
Pruebas
escritas. 80%
90%
Presentación de
trabajos.
Realización de
trabajos en
grupo.
Corrección del
cuaderno del
alumnado.
Cuaderno de
actividades del
alumnado.
Diario de
clase.
20%
Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por el alumnado y familias y
han sido consensuados en reunión de departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.
Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro.
Si algún alumno/a es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se
realice alguna prueba escrita para la evaluación, podrá realizar dicha prueba junto con la siguiente
más próxima a su incorporación.
7.2.1 Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas
La prueba escrita o control tipo de conocimientos de cada Evaluación pretende, además,
valorar la capacidad de expresión escrita y gráfica, precisión en el lenguaje científico y razonamiento
lógico, por ello se restarán 0,1 puntos, por cada falta de ortografía, a la nota final del examen.
El 72 % de la nota lo constituirán las pruebas escritas. Se realizarán varias por evaluación y la
nota mínima para hacer la media ponderada será 4 sobre 10. En las pruebas escritas se incluirán
cuestiones sobre la materia desarrollada en el aula y en las actividades prácticas.
Las pruebas escritas se efectuarán según alguna o todas las siguientes modalidades:
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Pruebas objetivas:
- De recuerdo: respuesta simple o texto mutilado.
- De reconocimiento:
a) Elección de respuesta; v/f; elección única/múltiple/mejor respuesta.
b) Reconocimiento de gráficos, dibujos, imágenes.
c) Ordenación de hechos.
Preguntas cortas razonadas.
Preguntas de respuesta más larga.
Problemas de diferente dificultad
Para la nota final del curso se realizará la media ponderada de todas las evaluaciones (o
recuperaciones, en su caso), siempre que la nota mínima de cada una sea superior a 4 y no haya dos o
más evaluaciones suspensas. En caso contrario, es decir, si algún/a alumno/a tiene notas inferiores a
4 en alguna evaluación o más de una evaluación suspensa, a final de curso podrá recuperar, en un
examen de suficiencia, los bloques de materia no recuperados anteriormente.
Una vez hechas las medias, la nota final mínima para aprobar el área será de 5 sobre 10.
7.2.2 Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales
En caso de realización de una prueba oral programada el profesorado comunicará antes de la
realización de ésta, los criterios de calificación de la misma.
7.2.3 Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre
A los alumnos/as que no hayan aprobado la asignatura en la convocatoria ordinaria se les
recomendará hacer una serie de actividades durante el verano. Éstas se entregarán en septiembre,
previamente a la realización de la prueba extraordinaria. En esta convocatoria se realizará una prueba
escrita que incluirá cuestiones similares a las de las actividades realizadas.
Para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán en cuenta
los siguientes criterios de calificación:
a) Asignar el 50% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas específicas
incluidas en la propuesta de actividades de recuperación.
b) Asignar el 50% de la calificación global (nota) al examen de la prueba extraordinaria de
septiembre.
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8 Medidas de recuperación de la materia pendiente
Están dirigidas al alumnado que promocione con materias pendientes de cursos anteriores.
Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado.
El alumnado tendrá que presentar resuelto un cuadernillo, confeccionado por el
Departamento de Biología y Geología, con actividades de refuerzo. Durante el tercer
trimestre además realizarán una prueba escrita.
Será requisito imprescindible el haber entregado el cuadernillo de actividades, efectuadas a
mano, previamente a la realización de la prueba escrita.
En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente,
será el jefe de departamento el encargado del seguimiento.
En caso de no obtener evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización
del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Para la superación de la materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:
c) Asignar el 50% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas específicas
incluidas en la propuesta de actividades de recuperación.
d) Asignar el 50% de la calificación global (nota) al examen de la prueba extraordinaria.
9 Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad son las establecidas en el Capítulo VI del Decreto
111/2016, de 14 de junio, y quedan definidas como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de
facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán,
en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación
Secundaria Obligatoria. Entre estas medidas se encuentran:
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
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Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entre las medidas
de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
contemplarán, entre otras, los programas específicos para el tratamiento personalizado a los
que se refiere el artículo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales,
las adaptaciones curriculares, así como los programas de enriquecimiento curricular y la
flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Igualmente se procederá a la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación
de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado. Asimismo, se realizarán adaptaciones significativas de
los elementos del currículo a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. En estas adaptaciones la evaluación y la promoción tomarán como
referente los elementos fijados en las mismas. Igualmente, se realizarán adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales,
con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir
tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo
en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. En los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la
establecida con carácter general, que garantice el logro de los objetivos de etapa y la
adquisición de las competencias correspondientes. En este curso académico 2016/17 el
departamento imparte en el segundo curso de ESO el ámbito de carácter científico-
matemático, que incluirá al menos las materias troncales Biología y Geología, Física y
Química y Matemática.
Por último, matizar que hemos hecho una programación lo suficientemente abierta y flexible
para dar cabida a la diversidad del alumnado. Para ello, se realizarán una serie de ajustes o
modificaciones de modo que cada alumno/a pueda conseguir los objetivos propuestos participando
de la dinámica general del aula.
A todas estas medidas generales de atención a la diversidad del alumnado, cabe añadir la
atención personalizada de cada alumno o alumna, de modo que el profesorado responderá a dicha
heterogeneidad a través de la realización de actividades de refuerzo, ampliación, síntesis… en las
materias impartidas.
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10 Materiales y recursos didácticos Materiales, recursos y medios:
Apuntes construidos por el profesorado de este departamento
Presentaciones en power-point elaborados por el profesorado
Pizarra digital Interactiva (PDI) tipo “e-beam” para el desarrollo de las sesiones
didácticas.
Internet. Conexión a recursos en línea (on line) a través de la pizarra digital.
Plataforma Moodel.
Las del centro: aulas, laboratorio de Biología y Geología., aula de informática
Material de laboratorio. : microscopio, portas y cubres, micrótomo de mano, cuchilla
histológica, colorantes de microscopía, agentes fijadores, material diverso de vidrio,
reactivos químicos, etc.
Reproductor de video y de DVD, cañón.
Libros de texto de diferentes editoriales como material de apoyo
Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
Libros de consulta y lectura para la búsqueda de información.
Revistas científicas, artículos de prensa.
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos.
Material para analizar e interpretar tablas, mapas, gráficos, ...
11 Las actividades complementarias y extraescolares
La realización de actividades complementarias y extraescolares (ACEs) es un potente elemento
motivador y formador del alumnado, con especial incidencia en la asignatura de Biología y Geología.
Sin embargo, no debemos olvidar el utilizar esta herramienta como complemento a la tarea docente y
no como la finalidad última de nuestra labor.
11.1 Salidas del centro:
Se contempla la obligatoriedad de reunir un 75% de los alumnos de cada clase que sale del
centro, para poder llevar a cabo la actividad., así como que sea por niveles.
La fecha de realización de cada actividad estará en función de la disponibilidad del destino y
siempre se procurará entorpecer en lo menos posible la actividad docente diaria.
Varias de las actividades propuestas se harán conjuntamente con otros departamentos didácticos:
Geografía e Historia, Educación Física, Tecnología, etc.
Todas las actividades serán obligatorias. Si un alumno no participara por motivos justificados
realizará un trabajo alternativo propuesto por su profesor. Si la participación de un grupo no es
mayoritaria, no realizará la actividad.
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Código Nombre de la actividad Grupos participantes Fecha
realización
aproximada BYG003 Centro de Recuperación del
Camaleón (Málaga) 1ºESO 2º trimestre
BYG005 Visita al Torcal de Antequera 1º ESO 2º trimestre
BYG013 La gestión de residuos en mi ciudad
(Pasaporte verde) 1º ESO 3ºtrimestre
12 Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el Departamento,
respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los resultados obtenidos.
Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y propuestas de
mejora.
13 Prácticas de laboratorio
Durante este curso, con el fin último de desarrollar el propio método científico intentaremos
trabajar en el laboratorio. Para ello se intentará realizar prácticas que conecten en lo posible con los
temas que se desarrollan en la programación de Biología y Geología, sirviendo de apoyo a los
conceptos teóricos que se dan en el aula normal. Sin embargo, no queremos perder la perspectiva de
formar en el método científico, algo tan esencial para el desarrollo de futuros investigadores y que
afecta a todas las disciplinas, no siendo una exclusividad de las ciencias. Debido a las dificultades
propias de equipamiento de nuestro laboratorio, y el aumento del número de alumnos y alumnas,
hemos decidido realizar esas prácticas muy simples, para que todos los alumnos puedan trabajar
todos los aspectos del método científico.
La secuenciación estará supeditada a la de los temas tratados en las clases, con el fin de que sea
un apoyo efectivo, además nos permite la evaluación de los procedimientos, destreza y habilidades
propias de las prácticas que realicen, así como la actitud mostrada dentro del laboratorio.
Las prácticas programadas en este curso, de las que podemos escoger las más convenientes, son:
1. Construcción de un reloj solar.
2. Cálculo y representación a escala de distancias en el Sistema Solar
3. Presión atmosférica. (Comprobar el peso del aire. Observación de la Presión por variaciones en el
nivel del agua de un recipiente. Observación de la Presión atmosférica sobre una hoja de papel.
Comprobar que la presión del aire se ejerce en todas las direcciones. Observación del efecto de la
presión atmosférica sobre un objeto al que se hace el vacío. Comprobar que la presión atmosférica
determina el tamaño de un globo).
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4. Propiedades del agua. (Tensión superficial y capilaridad)
5. Construcción de una mini-estación meteorológica.
6. Elaboración e interpretación de climogramas
7. Cómo sobrevivir a un naufragio (El ciclo del agua).
8. Identificación de minerales
9. Diseño de una clave para identificar minerales.
10. Reconocimiento y descripción de los principales grupos de rocas.
11. Clasificación de semillas. 12. Uso y manejo del microscopio y la lupa binocular
13. Fabrica tu propio microscopio.
14. La morfología de las flores angiospermas
15. Gymkhana botánica.
16. Anatomía de un crustáceo.
14 Plan de lectura
Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
público, promoveremos las siguientes actividades:
Lectura de artículos científicos
Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado
Elaboración de textos informativos científicos
Preparación y presentación de trabajos en power-point
Búsqueda de informaciones puntuales en internet y posterior exposición en clase
Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la biología
También como departamento seremos responsables de garantizar la presencia de lecturas
científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro.
15 Bibliografía
15.1 Bibliografía de aula Libros de texto de Biología y Geología de 4º de ESO: editoriales Akal, Oxford, Anaya,
Edelvives, etc.
Apuntes elaborados por la profesora, basados en los contenidos de los libros de texto de 4º de
E.S.O., para aquéllos alumnos que no disponen de libro de texto.
Revistas de divulgación científica: Muy interesante, Investigación y ciencia, Quo….
D. Páginas webs:
http://web.educastur.princast.es
http://recursos.cnice.mec.es
www.adideandalucia.es
www.juntadeandalucia.es/averroes/
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www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/sguit
www.solociencia.com
www.diariomedico.com
www. bbc.co.uk/mundo
http://videosbiologia.wordpress.com
www.monografias.com
www.intramed.net
www.divulgacióncientifica.com
www.dmedicina.com
www.biotecnologica.com
www.eluniversal.com.mx
www.elmundo.es/elmundosalud.
http://medicablogs.diariomedico.com
15.2 Bibliografía de departamento
ALBERTS y col. Biología molecular de la célula. Omega 1992.
CARRASCO y ALMENDRAL. Virus patógenos. Hélice 2004.
CURTIS Y BARNES. Biología. Panamericana 2006.
LACADENA. Genética general. Conceptos fundamentales. Síntesis 1999.
LEHNINGER y col. Principios de Bioquímica. Omega 2005.
MADIGAN y col. Biología de los microorganismos. Prentice Hall 1997.
STANIER y col. Microbiología. Reverte 1996.
STRACHAND. Genética humana. Mac Graw-Hill 2005.
STRYER y col. Bioquímica. Reverte 2003.
SUZUKI y col. Genética. Mac Graw-Hill 1989.
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