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LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA… A GOLPE DE CLIC
[Año]
MIRIAM RODRÍGUEZ MATEOS
LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA… A GOLPE DE CLIC
[Año]
AUTORES:
PABLO LUNA NOGALES
RICARDO SÁNCHEZ RUIZ MIRIAM RODRÍGUEZ MATEOS-APARICIO
SARAI ZARCO DEL POZO
LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA… A GOLPE DE CLIC
ÍNDICE
“ EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA”
1. LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL………………………………3
2. DEFINICIÓN DE LAS TIC……………………………………………………………..5
3. LAS TIC EN EL AULA…………………………………………………………………7
4. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA…A GOLPE DE CLIC……………………….9
5. LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR………………………..……………13
6. WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO………………………………………………16
7. COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE………………………………………..…17
8. LAS TIC Y LOS PADRES……………………………………………………………18
ANÁLISIS Y REFLEXIONES, PRÁCTICA
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………......................19
2. SESIÓN EN C.P. PÉREZ MOLINA (5º Educación Primaria)……………...…………21
3. GRÁFICAS…………………………………………………………………………….23
4. SESIÓN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE ÁVILA (2º Educación Secundaria
Obligatoria)……………………………………………………………………………..30
5. GRÁFICAS…………………………………………………………………………….32
6. CONCLUSIÓN FINAL (CD: entrevista en audio)…...………………………………..36
7. ANEXOS……………………………………………………………………………….37
8. WEBGRAFÍA.
EL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LAS TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL
PROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTO----ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA
LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL.
El uso generalizado de las TIC conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de
leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos
digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
videos…) utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados…).
Se deben tener en cuentas las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos:
sostenemos y ojeamos los libros con nuestras manos mientras que los materiales
digitales se manifiestan en una pantalla que manipulamos con teclados, ratones… Esta
visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de
letra y fondo…Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la
lectura a personas con discapacidades: amplificadores de letra, sistema de lectura
automática, de audio para invidentes…
USO DE TWITTER EN EDUCACIÓN
Pensad en la novedad que supone el poder compartir la lectura con otros
(twitter… incluso contactar con el autor).
El sector de la educación es uno de los campos que están en constante cambio, y
exige a los profesores y educadores ir adaptándose a los nuevos medios. Convertir
Twitter en uno de los canales de comunicación entre alumnos y profesores puede hacer
que aquellos que no tenían ningún interé
que pueden darse en el aula
1. Tablón de anuncios: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debería convertirse en
seguidor del profesor. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un
hashtag que incluya la asignatura y el curso, algo como
2. Resúmenes: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que
sintetizan las ideas principales de un
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
herramientas para desarrollar esta capacidad.
3. Compartir enlaces: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema
donde compartan con sus compañeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
4. Hashtag del día: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por
tarde y al día siguiente, se podría seguir comentando y opinando. Esto generaría debate
entre los alumnos y el profesor.
5. Resumen del día: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets
n ningún interés en la asignatura comiencen a tenerlo
que pueden darse en el aula:
: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debería convertirse en
or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un
que incluya la asignatura y el curso, algo como #Matemáticas
: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que
sintetizan las ideas principales de un determinado texto. La intención final de estas
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
herramientas para desarrollar esta capacidad.
: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema
donde compartan con sus compañeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por
tarde y al día siguiente, se podría seguir comentando y opinando. Esto generaría debate
entre los alumnos y el profesor.
: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets
s en la asignatura comiencen a tenerlo. Usos
: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debería convertirse en
or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un
Matemáticas.
: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que
determinado texto. La intención final de estas
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales
donde compartan con sus compañeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por la
tarde y al día siguiente, se podría seguir comentando y opinando. Esto generaría debate
: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets.
En este “nuevo mundo digital”, la escritura digital cuenta con el apoyo de las
múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover
textos, corrección ortográfica…). Además, Internet nos ofrece múltiples formas de
comunicación (correo electrónico, portales dinámicos, chats, videoconferencias…).
Como contrapartida hay que aceptar la perdida de privacidad, ya que las acciones que
realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y
pueden ser interceptadas por “piratas del ciberespacio” y otras empresas multinacionales
que buscan información de sus clientes para potenciar sus productos.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que
estamos viendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse
convertidas en “analfabetas digitales”. La escuela sigue afrontando el reto más
importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica,
en las habilidades del aprendizaje de la lecto-escritura que constituyen un núcleo
importante.
Las TIC pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Las
TIC permiten realizar muchas actividades didácticas nuevas y de gran atractivo para los
estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos
curriculares en general y los relacionados con la lectura y la escritura en particular.
DEFINICIÓN DE LAS TIC.
Las TIC inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes. Con el
apoyo de las TIC los niñ@s mejoran y refuerzan sus habilidades de lectura y escritura.
La relación entre las TIC y la educación tienen dos vertientes:
• Por un lado los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de
las nuevas tecnologías.
• Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que
proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico.
Para poder integrarlas a la escuela el docente debe seguir una formación
permanente. Los docentes tienen el papel clave de enseñar los procedimientos que son
hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones más jóvenes puedan beneficiarse
de todas las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen:
� Leer y escribir con las nuevas tecnologías:
La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. La
escuela deberá propiciar la adquisición de competencias TIC para que los alumnos
cumplan un papel más activo y puedan gestionar su propia formación.
Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC: el uso del
procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe ya que da opción a
revisar, corregir…Estamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que
interacción y participación son las palabras claves.
La habilidad lectora ya no queda limitada a la que ofrece el formato papel, sino
que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva. Mediante Internet se puede
acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros
infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales.
� Comunicarse con las nuevas tecnologías:
Una de las características más importantes de estos entornos en la
interactividad. El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de
comunicación, proporciona una comunicación multidireccional, lo que permite la
creación de comunidades virtuales. El usuario de las TIC es un sujeto activo.
La escuela es en su conjunto y el aula en particular deberían ser espacios donde
se facilitara la adquisición de habilidades comunicativas, como correos electrónicos,
foros, chats…Es imprescindible adquirir una escritura ágil y poder concretar proyectos
creativos, relaciones sociales y para fomentar comunidades virtuales educativas.
Para conseguir la creación de estas comunidades, la escuela debe facilitar la
comunicación con las familias y con su entorno local configurándose un modelo de
participación.
LAS TIC EN EL AULA.
El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproducción
de la clase tradicional con soporte electrónico. La pregunta que siempre debemos
hacernos es: ¿aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta? ¿Nos
invita a una metodología nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratégico y
creativo de los recursos.
La metodología del uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos
“aprender haciendo” en el que se requiere reflexión y consenso entre los participantes:
• El alumno es más activo y pasa a ser un profesional más reflexivo.
• El profesor tiene que adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de
manera que revierta en la calidad del aprendizaje. Los profesores tienen que asegurarse
de que los alumnos dominen aspectos básicos del uso del ordenador como conocer el
teclado, el ratón...
• El ordenador y los programas son algo carente de significado sin una correcta
mediación por parte del docente.
Otro hábito que nos ayudará a poder participar en proyectos telemáticos con
fluidez es el de disponer de un correo electrónico con el que podamos interactuar de
forma digital. Además, el diccionario y la enciclopedia en línea deben ser prioritarios en
la búsqueda de información.
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA…A GOLPE DE CLIC.
El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:
� Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de texto.
� Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos
objetivos y unos destinatarios concretos.
� Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos
individuales son compartidos, comentados y completados por todos.
� Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y
participación colectiva.
La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una
proyección real ya que pueden ser vistas por miles de personas a través de la red. Las
TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el
entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer las
producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
NARRATIVA
Hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de las
pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos: el texto, la imagen y la
interacción se unen para crear un relato que incita a la participación del lector.
La necesidad de contar historias nació con el boca a boca, se desarrolló con la
imprenta, y hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de
las pantallas digitales.
La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el
texto, la imagen y la interacción se unen para crear un relato que incita a la participación
del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegación hipertextual y mecanismos de
feedback, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno
activo: éstos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que más les guste.
Algunos ejemplos de actividades sobre la narrativa digital son el de crear un
cuento animado en línea, la foto infinita y un relato que se trata de relacionar imágenes,
objetos, detalles…que en un principio son independientes o la narrativa no lineal ya que
en algunos momentos de la narración, el lector decide el curso de la historia o
inventándosela o escogiendo otros caminos.
LA POESÍA DIGITAL
Un caligrama es un texto, a veces una simple frase o palabra, generalmente
poético en el que se utiliza la disposición de las palabras, la tipografía o la caligrafía
para procurar representar el contenido del poema. Los caligramas son poemas donde la
disposición de los versos sugiere una forma gráfica.
Entroncados en la tradición literaria de los caligramas, los poemas visuales o
multimedia permiten adentrarse en el misterio del sentido escondido. La combinación
del movimiento y el texto crea significados sutiles que captamos con cierto estupor.
Aprender a entregarse a las emociones que suscita es adquirir educación en la
sensibilidad, y escribirlos puede resultar muy divertido para los niños.
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESÚS SÁNCHEZ LIMA
(http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesía y
con ello poder optimizar y mejorar las diferentes
� Recurso de páginas web
creatividad de los niños en el aula mediante la poesía
(http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm
� Para jugar con los versos
propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
(http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm
� Poemas multimedia
(http://amuribe.tripod.com
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESÚS SÁNCHEZ LIMA
http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/).
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesía y
con ello poder optimizar y mejorar las diferentes competencias básicas de los
Recurso de páginas web, que ofrecen técnicas para desarrollar la expresión y la
creatividad de los niños en el aula mediante la poesía
http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm).
Para jugar con los versos. Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que
propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm
Poemas multimedia, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales
http://amuribe.tripod.com).
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESÚS SÁNCHEZ LIMA
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesía y
básicas de los niñ@s:
, que ofrecen técnicas para desarrollar la expresión y la
creatividad de los niños en el aula mediante la poesía
. Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que
propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm).
, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales
¿Qué conviene saber?
Conocer herramientas de presentación (tipo PowerPoint); crear archivos HTML;
cambiar fuentes y fondos; crear enlaces a páginas web o a archivos internos; navegar
por Internet; tomar fotos digitales; conocer contenedores de fotostipo Flickr…
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS: TIC
Pensad en herramientas como COMIC LIFE (crear cómics es un punto de
partida genial para los viajes que proponéis). Flash no. STOP MOTION sí puede dar
juego…
1. Comic life es un programa muy sencillo y usar y a su vez divertido, para los niños/as.
Es un programa dedicado a realizar comic usando imágenes y texto realizado por los
alumnos.
2. Stop motion es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de
objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas.
Con este tipo de actividades se puede aumentar la creatividad de los alumnos.
Además permite que el niño/a se exprese libremente, bien con imágenes o con texto o
con ambos (en el caso de Comic Life) o bien con “el movimiento” de imágenes fijas
sucesivas (en el caso de stop motion) y que desarrolle la capacidad de resumir sus ideas
o lo que quiere decir en cada momento en un espacio reducido. Además obliga al niño/a
a que estructure su pensamiento, para saber que necesita o que quiere poner en cada
viñeta, para expresar correctamente lo que siente.
Los usos educativos son muy diversos, entre los que podemos encontrar:
� El profesor realice explicaciones con esta técnica que favorecerán el interés del alumno
y por lo tanto su aprendizaje.
� Los alumnos podrán explicar temas tratados en clase o incluso mostrar sus propias
ideas, podrán hacer trabajos en grupo, que deberán realizar usando estas técnicas
(sintetizando y utilizando tic) con lo que le resultará más dinámico entretenido y más
atraídos hacia la asignatura.
En conclusión buscar variables y premisas que hagan el arte de enseñar en un
“mundo más creativo y fácil de enseñar”. Podemos facilitarlo enseñando estos recursos
de forma esquematizada o sistemática, paso a paso:
� Escribir una lista de palabras del campo semántico lluvia en una diapositiva de un editor
de presentaciones tipo PowerPoint.
� Seleccionarlas una a una y aplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolución,
girar...
� Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.
� Aplicar sonidos.
� Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a
cada uno. Escribir los poemas.
� Recital de poesía: asignar un día para la presentación de los trabajos e invitar a las
familias.
LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR.
Desde la irrupción de las TIC en la sociedad han aparecido diferentes formatos
surgidos del gran caudal de actividad en Internet. Un ejemplo de ellos son los blogs (o
bitácoras), sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un
uso o temática en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.
Como soporte de la escritura, los alumnos pueden adoptar el formato weblog
para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase,
enlaces interesantes, etc. Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o
individual para escribirlo como si fuera un diario personal.
Los blogs son muy fáciles de utilizar. Funcionan con plantillas preconfiguradas
para la gestión del contenido, formularios para la edición y herramientas de diseño. La
utilización de los blogs para la ficción literaria dieron lugar al término “blognovela”:
un experimento literario que tiene elementos novedosos como poder conversar con el
protagonista en tiempo real por chat, conversar con los otros lectores, decidir sobre el
futuro de la trama, etc. Es muy adecuado para trabajar didácticamente la escritura, ya
que puede incorporar todas las tipologías textuales formuladas en las TIC (chat,
epístola, fórum, hipertexto...).
Para iniciar al alumnado de Educación Primaria se le puede proponer varios
recursos de Internet sobre blogs: http://www.blogger.com/start (crear un BLOG),
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php (la escritura con weblogs).
¿Qué conviene saber?
Proponemos la creación de un blog de ficción para potenciar la lectura y
escritura más allá de la lectura puntual en clase y la adquisición de habilidades y nuevos
procedimientos en relación con las TIC (uso de bancos de imágenes, diccionarios
electrónicos, tratamiento de imágenes y elementos multimedia). Además, es una buena
ocasión para iniciar a los jóvenes en la lectura y escritura no lineal. Hay que utilizar un
buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a páginas web o a
archivos internos. Capturar imágenes de Internet.
Procedimiento paso a paso: la experiencia puede desarrollarse en cuatro
sesiones iniciales e ir enriqueciéndose a lo largo de todo el curso.
1. ª SESIÓN: ¿Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos
deberán conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las características propias
de cada personaje. El impulso de la escritura motivará la lectura. Esta sesión se
aprovechará para interiorizar las características de los personajes intentando exagerarlas
para poder entrar más fácilmente en el mundo de ficción.
2. ª SESIÓN. Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato
del capítulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se
introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarán datos sobre la
moneda que se utilizaba en esa época, la vestimenta, las comidas e información sobre
referencias a las novelas de caballería evocadas por el Quijote.
3. ª SESIÓN. Crear una bitácora o blog con ayuda de: http://www.blogger.com/start. En
el aula de informática comienzan a publicar sus producciones por orden cronológico. Al
ver sus textos publicados, seguramente surgirán más correcciones y propuestas para
enriquecer sus textos con enlaces, imágenes y diálogos.
4. ª SESIÓN. En esta sesión existe la opción de “comentarios” mediante la cual pueden
dar su opinión sobre lo escrito en el blog. De esta manera leerán las redacciones de sus
compañeros. Se produce así una rica interacción que socializa el conocimiento. La
publicación simultánea de producciones similares incentiva la lectura y la crítica. En
este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera leído
solamente el docente.
WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO.
Existen actividades que, además de promover la adquisición de conocimientos
sobre un tema, desarrollan habilidades de búsqueda de información en la web y mejoran
las destrezas de lectura y comprensión de textos.
La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los
alumnos a transformar la información y a entenderla. Sus estrategias de aprendizaje
cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto
final del grupo.
La Caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica sencilla, muy adecuada
para introducir las TIC en el aula. Consiste en una serie de preguntas y una lista de
direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren
los conocimientos adquiridos en el proceso.
Ejemplos prácticos digitales:
• Las fábulas:
http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/ lasfabulas.HTML.
• Antonio Machado:
http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/ AntonioMachado.
• El romancero:
http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm.
COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE
Una forma de conocer información sobre libros, la encontramos en estas
comunidades. En estos lugares se podrán conocer los libros más leídos, reseñas de obras
escritas por lectores, biografías de autores, resúmenes, etc. Entre estas comunidades se
encuentran sitios web y portales de Internet en los que se recomiendan lecturas y guían
al visitante según sus preguntas e intereses literarios.
Recursos para incentivar la lectura.
El Servicio de Orientación de Lectura (SOL) es un proyecto cuyo objetivo es
promover la lectura en todas las edades, facilitando un espacio interactivo para los
niños, y proporcionar recursos para profesores y familias (Con esta página el niño puede
crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura. También puede buscar
libros por temas, géneros, personajes, autor, ilustrador, editorial y colección).
La Organización Española Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), se encarga
de la realización y coordinación de todo tipo de actividades de promoción del libro
infantil y de la lectura.
La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparición de una
sensibilidad literaria entre los niños. Niños y niñas de 9-12 años de Italia, España,
Alemania, Portugal y el Reino Unido participan en la lectura y el comentario de libros
infantiles, así como en la creación de una biblioteca europea ideal.
Los alumnos de los centros deben crear una biblioteca con las mejores obras
infantiles de su país, Una vez se escoge un libro para ser incluido en la Biblioteca, se
prepara una reseña que incluye un resumen, biografía del autor, pasaje preferido,
propuestas de cubiertas y demás informaciones de interés escritas por los niños
LAS TIC Y LOS PADRES.
Las TIC constituyen una poderosa
herramienta que permite implantar nuevas
estrategias didácticas. Resultan muy
eficaces y ágiles en cuanto a la
transmisión de información entre maestros
y familias sobre todo tipo de asuntos,
reforzándose el vínculo con los padres, ya
que las nuevas tecnologías han propiciado
una relación más fluida, intensa y cercana
entre todos los miembros de la comunidad
escolar.
Los niños no aprenderán a leer y a escribir con las TIC si las utilizan sólo en el
aula; Con el ordenador en casa, las familias tienen la oportunidad no sólo de hacer un
seguimiento sobre las actividades escolares de sus hijos, sino de navegar juntos, jugar,
leer y escribir, es decir, adentrarles en un el contexto “digital-educacional”.
ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES
(Práctica educativa en (Práctica educativa en (Práctica educativa en (Práctica educativa en centros escolares)centros escolares)centros escolares)centros escolares)
INTRODUCCIÓN.
Desde nuestro punto de vista, antes de comenzar este “viaje” al análisis de
nuestro proyecto de investigación, nos gustaría reseñar una serie de premisas:
• Falta de experiencia en este nuevo campo, siendo la primera vez que realizamos un
proyecto de este tipo.
• Escasez y dificultad en la utilización y obtención de los recursos materiales con los que
contábamos (influyendo un poco en la calidad de este trabajo).
• Contábamos con un margen de tiempo muy limitado debido a que hemos visitado dos
Centros Públicos de Ciudad Real en plena actividad.
• Y por último, recalcar firmemente que se trata de un proyecto personal creado por
nosotros con la mejor intención, y con el fin de optimizar nuestra experiencia y nuestra
perspectiva cognitiva.
La Estadística nos permite realizar inferencias y sacar conclusiones a partir de
los datos. Extrayendo la información contenida en los datos, podremos comprender
mejor las situaciones que ellos representan. Los métodos estadísticos abarcan todas las
etapas de la investigación, desde el diseño de la investigación hasta el análisis final de
los datos. Podemos distinguir tres grandes etapas:
1. Diseño: Planeamiento y desarrollo de las investigaciones.
2. Descripción: Resumen y exploración de los datos.
3. Inferencia: Predicciones y toma de decisiones sobre las características de
una población en base a la información recogida en una muestra de la
población.
Por lo tanto el método de investigación que hemos utilizado es la
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA , también conocida como la INVESTIGACIÓN
ESTADÍSTICA : describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea (por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta
a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir
esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana).
Los métodos de Análisis Exploratorio o Estadística Descriptiva ayudan a
comprender la estructura de los datos, de manera de detectar tanto un patrón de
comportamiento general como apartamientos del mismo. Una forma de realizar esto es
mediante gráficos de sencilla realización e interpretación. Otra forma de describir los
datos es resumiendo los datos en uno, dos o más números que caractericen al conjunto
de datos con fidelidad. Explorar los datos permitirá detectar datos erróneos o
inesperados y nos ayudará a decidir qué métodos estadísticos pueden ser empleados en
etapas posteriores del análisis de manera de obtener conclusiones válidas.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
De esta forma, la Estadística Descriptiva nos ha ayudado a clasificar, presentar,
resumir y proyectar los datos precisos de la investigación; buscando probar la validez de
la hipótesis planteada.
SESIÓN EN C.P. PÉREZ MOLINA (5º Educación Primaria).
Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al C.P Pérez Molina,
concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 5º de
Educación Primaria, formado por niños/as que comprenden edades de 10 y 11 años.
Este estudio ha sido realizado gracias a la colaboración absoluta y gratificante de la
docente Esperanza Ruiz Delgado además del resto del Equipo Directivo del centro
citado.
Para facilitar la comprensión de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de
esta sesión en varias partes:
DICTADO
� Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a
realizar teniendo muy en cuenta la total comprensión por parte de estos.
� La actividad consistía en la escritura de un mismo dictado con dos formatos
diferentes: uno digital (es decir, escrito en el ordenador de los niños/as) y otro
en papel.
Objetivos del observador:
* Grado de dificultad de la escritura digital o tradicional (papel).
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Errores gramaticales y análisis de las normas ortográficas.
Observaciones generales:
* El alumnado presenta mayor dificultad de realización del dictado en el
ordenador, manifestando la mayoría que le es más difícil porque tiene un peor
dominio con el ordenador.
* El alumnado manifiesta su preferencia por el ordenador, debido a motivos varios
(rapidez, autocorrección, divertido…).
* Observamos que se producen más errores en las normas de ortografía en el
dictado digital (con el ordenador) cometiendo sobre todo faltas de ortografía
como: no poner acentos, no separar las frases, no poner mayúsculas, usos
incorrectos de las “h”, etc.
Curiosidades:
* A pesar de que consideran más difícil la utilización de la TIC, prefieren ésta por
diversos motivos que quedan reflejados en una pequeña encuesta realizada y
elaborada por nosotros.
* El conocimiento y dominio de las TIC, sobre todo de algunos alumnos/as que
presentan un manejo perfecto de éstas. En contraposición con otros alumnos/as,
que tienen muchas carencias (escribir con un dedo, no saben donde están las
puntuaciones ortográficas, lentitud, etc.).
* Dificultad para el docente, no solo por la organización sino por el tiempo que
conlleva el uso de las TIC. Sin embargo, desde nuestro punto de vista,
recomendamos fervientemente la utilización de éstas por la gratificación y
motivación que obtienen y porque es necesaria para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
DICTADOS
Lectura.
- Explicación al alumnado (5º EP, 10
destacando, la total comprensión por parte de é
- La actividad consistía en
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
(entregado por “los investigadores”).
- Objetivos del observador:
* Grado de dificultad de la lectura digi
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Comprensión del texto.
* Tiempo de ejecución lectora y velocidad de lectura.
- Observaciones generales:
* El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp
un formato u otro.
* El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
(mejor comprensión, distancia con la pantalla desde la silla, por la
pantalla…).
* Observamos que, después de realizar
niños y niñas (utilizamos dos cronó
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
distracción disminuye con el formato d
GRÁFICAS COLEGIO
Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a realizar
total comprensión por parte de éstos.
la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
(entregado por “los investigadores”).
Objetivos del observador:
Grado de dificultad de la lectura digital o tradicional (papel).
Preferencia del alumnado por un formato u otro.
Tiempo de ejecución lectora y velocidad de lectura.
El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp
El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
(mejor comprensión, distancia con la pantalla desde la silla, por la mala percepción de la
Observamos que, después de realizar diversas mediciones de la velocidad lectora de los
os y niñas (utilizamos dos cronómetros tomando distintos tiempos) hay una mejora
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
distracción disminuye con el formato digital (proyector).
11 años) de la actividad que vamos a realizar
la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comprensión con
El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
mala percepción de la
diversas mediciones de la velocidad lectora de los
metros tomando distintos tiempos) hay una mejora
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
Curiosidades:
* Tanto en un formato como en otro nos parece curioso la comprensión de los
temas transversales (respeto, educación, utilización de términos como “por
favor y gracias”…) a la que no solo le dan un gran valor sino que algunos
alumnos reflexionan sobre ellos.
* Los que hicieron la lectura en la pantalla del proyector, manifiestan que es una
forma original y divertida de hacer una actividad a veces aburrida. Es decir,
observamos como la utilización de las TIC son unas herramientas muy útiles
para fomentar la creatividad, motivación y en general ganas de aprender y
enseñar.
* Mejora del pensamiento divergente con la utilización de las TIC.
* Desde nuestro punto de vista, creemos que es más práctico la utilización de la
TIC para la lectura por varias razones: más concentración del alumno, menos
gasto de recursos escolares (papel), mejor socialización del alumnado (que leen
todos juntos a la misma vez).
ORDENADOR VS PAPEL
PREFERENCIA LECTURAS
ORDENADOR VS PAPEL
LECTURAS
ANIMACIONES Y EXPRESIÓN GESTUAL.
* Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a
realizar destacando la total comprensión por parte de estos.
* La actividad consistía en la visualización tanto en la pantalla del proyector como
en papel de una serie de imágenes.
Objetivos del observador:
* Grado de dificultad atendiendo a los dos formatos.
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Comprensión de los gestos de las imágenes.
Observaciones generales:
* SESGO por parte del participante (alumnado) y modificación del observador
(nosotros). Se modifica sorprendentemente la ejecución de la prueba, por la
demanda mayoritaria del alumnado en realizar la visualización en papel. Sin que
nosotros tomáramos parte, ni hiciéramos nada que pudiera influirles.
* Por lo tanto, en esta prueba se observa una preferencia por la enseñanza
tradicional (papel) en detrimento de las TIC. Creemos, desde una apreciación
personal, que la razón de esta actitud se debe a que una mayoría de alumnos
(posibles líderes) decidieran papel en lugar de la proyección.
* En definitiva, debido a este giro inesperado tuvimos que cambiar los objetivos
iniciales por otros no relacionados con este proyecto de innovación: influencia
de las TIC en la lecto-escritura.
* El objetivo final de esta prueba fue relajar al alumnado, que la entendieron
como un juego divertido.
Curiosidades:
* Nos sorprende el dominio que tienen de la inteligencia emocional. Es decir, son
capaces de definir con una palabra las emociones manifestadas en los dibujos.
* La diversidad en el uso de la terminología a la hora de expresar las emociones y
gestos de los dibujos citados.
* La buena comprensión de esta actividad con su alto grado de aciertos.
ENCUESTA
� Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a
realizar destacando, la total comprensión por parte de estos.
� La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado
(Anexo: encuesta de elaboración personal por parte de los investigadores).
Objetivos del observador:
* Valoración personal del alumnado en relación con las variables previstas en
dichos proyecto.
* Recogida de datos, información y opiniones del alumnado, para el estudio y
análisis del tema de dicho proyecto.
* Conocer si las TIC gustan más o menos a los discentes. Además, de las
preferencias, las evaluaciones o los problemas del alumnado para poder tomar
decisiones o diseñar acciones ajustadas a dichas prioridades.
Observaciones generales:
* Tras analizar las encuestas se observa como la mayoría del alumnado cuenta con
una gran variedad de medios tecnológicos (personales y escolares) que son
usados tanto de forma educativa como lúdica.
* Curiosamente en la pregunta 8 el alumnado contesta que sí atiende a las normas
ortográficas de nuestra lengua, encontrando un menor número de alumnos/as
que no le dan importancia.
* Atendiendo a la pregunta 16 observamos que hay más alumnos que dedican
menos de 1 hora al uso de las TIC. Sin embargo, les resulta más atractivo el uso
de éstas para las actividades que se les propone.
* Las respuestas a la pregunta 6 son mayoritariamente afirmativas, puesto que la
información se les ha facilitado tanto por sus padres como por el profesorado.
* En general observamos que la edad no es un límite para el conocimiento de este
“nuevo mundo” al que denominamos TIC. Además, nos damos cuenta que ya
desde muy jóvenes dominan con mucha facilidad las nuevas tecnologías
necesitando tan solo un “guía” que les vaya facilitando el camino.
Curiosidades:
* La precocidad del uso de los medios tecnológicos del s. XXI como puedan ser
los móviles (desde los 7 años), redes sociales…
* La capacidad de utilizar las TIC de forma responsable, más allá de los juegos,
como por ejemplo para buscar información educativa.
* La valoración tan positiva que ha tenido esta encuesta, con una iniciativa
asombrosa por parte del alumnado y la motivación de realizarla.
RESPUESTAS SI / NO
TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS
ENCUESTAS COLEGIO.
TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS
REFLEXIÓN PERSONAL.
Valoramos muy positivamente esta experiencia práctica dentro de un centro
docente que nos ha enriquecido un poco más, y que nos ha ayudado a reflexionar y a
comprender mejor la utilización de las TIC en el ámbito educativo.
En conclusión, y para no cansar más al lector, nuestra pequeña pero intensa
experiencia práctica, que recomendamos fervientemente, se podría resumir en esta cita:
“ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciéndolo.” (Aristóteles).
SESIÓN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE ÁVILA (2º Educación
Secundaria Obligatoria).
Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al I.E.S Maestro Juan de
Ávila. Concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 2º
E.S.O, formado por niños/as que comprenden edades de 13-14 años. Este estudio ha
sido realizado gracias a la colaboración del docente Jesús Romero Cobo y del Director
del centro D. Alejandro Casado.
Para facilitar la comprensión de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de
esta sesión en varias partes:
EXPERIMENTO CON EL “WHATSAPP”
� Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a
realizar.
� La actividad consistía en la lectura de varias frases (con dificultad ortográfica)
por parte del investigador, y que el alumnado la escribiera en un papel. La forma
de escribir de los alumnos, en el papel, debía ser una simulación de como lo
harían en su móvil o Smartphone (anexo).
Objetivos del observador:
* Errores gramaticales y análisis de las normas ortográficas.
* Creatividad en el alumnado, con la utilización de una nueva comunicación no
verbal (CNV), expresada con emoticonos.
* Análisis de cómo afectan las TIC en la escritura.
Observaciones generales:
* El alumnado presenta una gran cantidad de errores gramáticas y faltas de
ortografía y puntuación con el uso de esta aplicación (APP): sustitución de
grafemas; mala estructura morfosintáctica; uso incorrecto ortográfico (“h”, “b”,
“v”, “ll”, “y”); ausencia de acentuación, adicción de palabras…
* Creatividad y originalidad a la hora de utilizar la simbología que te brinda esta
aplicación: EMOTICONOS.
* Aparición de una nueva “jerga” que han instaurado los jóvenes a la hora de
comunicarse por este medio tecnológico.
Curiosidades:
* Nos llamó mucho la atención la utilización de un traductor que estaba utilizando
una alumna de origen chino (anexo: fotos). Con este caso se muestra un claro
ejemplo del gran uso que se le puede dar a las TIC en el ámbito educativo. Dejar
remarcado que se trata de una alumna de origen chino con un dominio muy
reducido de nuestro idioma tanto oral como escrito, por lo que el uso de esta TIC
es fundamental para el desarrollo normal de esta alumna en la clase
* El abuso de las abreviaturas, probablemente condicionadas por el ritmo tan
acelerado que llevamos en esta sociedad. Es decir, hay veces que queremos
expresar todo de forma implícita, sin darnos cuenta que el receptor no es
“adivino” y no puede saber lo que piensa el emisor.
ESCTRITURA EN WHATSAPP
GRÁFICAS INSTITUTO
ESCTRITURA EN WHATSAPP
ENCUESTA
� Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a
realizar.
� La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado
(anexo: encuesta de elaboración personal por parte de los investigadores).
Objetivos del observador:
* Valoración personal del alumnado en relación con las variables previstas en
dichos proyectos.
* Recogida de datos, información y opiniones del alumnado, para el estudio y
análisis del tema de dicho proyecto.
* Preferencias, evaluaciones y los problemas del alumnado, para poder tomar
decisiones o diseñar acciones ajustadas a dichas prioridades.
Conclusiones generales:
* Tras analizar las encuestas se observa como la mayoría del alumnado cuenta con
una gran variedad de medios tecnológicos (personales y escolares) que son
usados tanto de forma educativa como lúdica.
* Ausencia, por parte de una minoría de alumnos/as, de posesión de medios
tecnológicos. Es decir, estos contestan que no cuentan con ningún medio
tecnológico personal.
* Observamos gratamente que el alumnado cuenta con información sobre los
peligros que envuelven las redes sociales y su uso con las TIC.
* Curiosamente la preferencia de lectura es en papel, exponiendo varios
argumentos: rapidez, poder subrayar, falta de recursos tecnológicos…
* La gran mayoría del alumnado podría pasar un día entero sin hacer uso de los
medios tecnológicos actuales, resultando curioso por las edades de estos
niños/as. A veces pensamos que son los niños/as los adictos a las tecnologías,
pero nos equivocamos porque quien verdaderamente no puede pasar sin ellas
son los adultos (dando un mal ejemplo).
* Valoración muy positiva de la encuesta por parte del alumnado.
ENCUESTAS INSTITUTO.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS. PAPEL U
ORDENADOR
LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.
Video- El Camino del Éxito
- Explicación al alumnado (2º ESO, 13
- La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el
visionado de un video protagonizado por un
interesantes a nivel educativo (anexo video:
- Objetivos del observador:
* Valoración personal del alumnado en relación con el video visionado.
ENCUESTAS INSTITUTO.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS. PAPEL U
LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.
xito - LuzuVlogs.
Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a realizar.
La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el
visionado de un video protagonizado por un joven que habla de diversos temas muy
interesantes a nivel educativo (anexo video: El Camino del Éxito – LuzuVlogs)
Objetivos del observador:
Valoración personal del alumnado en relación con el video visionado.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS. PAPEL U
14 años) de la actividad que vamos a realizar.
La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el
joven que habla de diversos temas muy
LuzuVlogs).
CONCLUSIONES GENERALES SOBRE UNA ACTIVIDAD VISUAL
PROPUESTA POR NOSOTROS: “El Camino del Éxito” ( LuzuVlogs ).
� Reflexiones del alumnado sobre un video-blog con dicho enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM
� Nos resultó muy curioso la ATENCIÓN prestada por parte del alumnado a este video.
No solo lo vieron entero sin producir ningún tipo de molestias o ruidos, sino que algún
alumno/a se emocionó. Creemos que esta actividad es muy útil con el uso de las TIC, es
decir, la utilización de un proyector, un ordenador u otro medio tecnológico, facilita la
comprensión y la atención del alumnado.
� La comprensión del video ha sido en su mayoría muy buena, exponiéndonos reflexiones
muy interesantes y con un gran calado emocional.
� El factor socio-afectivo se magnifica con el visionado de este video y la utilización de
las TIC para ello.
CONCLUSIÓN FINAL DEL PROYECTO ( adjuntamos un CD al proyecto)
Incluimos un CD, con aspectos tecnológicos utilizados en este trabajo. Además,
adjuntamos unas CONCLUSIONES FINALES en un formato de audio-digital ( muy
interesante de escuchar, narrado en tipo entrevista).
WEBGRAFÍA
• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/lectoescritura-y-tecnologia-
en.php
• http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf
• http://elmundoespecial.blogspot.com.es/2009/08/la-influencia-de-las-tic-en-la.html
• http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/proyecto-fin-
master/Nuevas_formas.pdf
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