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Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en
Contexto Montessori
Curso: Seminario de InvestigaciónProfesora: Angélica Bello
Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca RojasSegundo Semestre 2012
Investigación Acción
• Es imprescindible que el objeto de la exploración sea un problema vivido como tal por los profesores.(J. Elliott, 1993)
• La finalidad última de la I-A es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que se tiene de ella y de los contextos en los que se realiza (Carr y Kemis, 1988)
Fases de Investigación
• Diagnóstico y Problematización
• Plan de Acción
• Evaluación
Contexto de Investigación
• Colegio Epullay Montessori trabaja con niños en edad preescolar en dos niveles: Nido (0 a 3 años) y Preescolar (3 a 6 años).
• Investigación en 2 niveles Preescolar del colegio.
• Metodología Montessori
ProblematizaciónPlanificación Ambiente Educativo
Aprendizajes de los niños
Estrategias Metodológicas:
Las estrategias de lectura utilizadas no están respondiendo a la diversidad característica del currículum Montessori.
Problema
La importancia de utilizar distintas estrategias para potenciar el aprendizaje, radica en la necesidad de atender a la diversidad presente en el aula, sin embargo, las estrategias de lectura utilizadas en el Colegio Epullay Montessori, no están respondiendo a la diversidad característica del currículum.
¿Cómo se podrían generar experiencias para todos los niños/as y tanto potenciar como complementar el trabajo con la diversidad a través de las estrategias de lectura utilizadas durante la jornada?
Plan de Acción
1) Diagnóstico inicial en relación a experiencias de lectura y con literatura infantil:
- Realidad de cada salón en cuanto a los niveles de aprendizaje de los niños/as
- Temáticas a reforzar a través de la lectura
Plan de Acción
2) Preparación de la lectura en voz alta
- Selección de los grupos con los que se pretende trabajar
- Distintos objetivos: Edades, temáticas y objetivos de aprendizaje.
- Propuesta AILEM
Plan de Acción
3) Lectura en voz alta con los niños/as
- En consideración a la preparación de la lectura, se lleva a cabo la lectura en voz alta
- Alumnas en práctica como responsables totales de su ejecución.
- Evaluación inmediata con pauta AILEM
Pauta evaluación AILEM
Indicadores de conducta del educador/a
Indicadores del comportamiento de los estudiantes
Evaluación
• Procesos de observación
• Retroalimentación transversal a cada fase del proyecto:
- Entre las estudiantes en prácticas
- Con las educadoras colaboradoras
Evaluación
Uso de estrategias por dìas de la semana
5
00
1
2
3
4
5
6
Lectura Silenciosa Lectura en voz alta
Tipo de estrategia
Dìas
de la
sema
na
Uso de estrategias por día de la semana
0
1
2
3
4
5
6
Lectura Silenciosa Lectura en voz alta
Tipo de Estrategia
Días
de l
a Sem
ana
Proyecciones
• Ampliar el numero de estrategias de lectura en voz alta utilizadas en el aula.
• Enfocar el proyecto en mayor medida en la respuesta a la diversidad
• Planificar de manera más sistemática los momentos de Lectura en Voz Alta.
Conclusiones
• El desarrollo y el aprendizaje de los niños/as son procesos complejos, es necesario que como educadores se cuente con una diversidad de estrategias que permitan responder a la diversidad de aprendices en el salón. (Bredekamp, 2011).
• Este tipo de estrategia, implementada por el programa AILEM, modela el modo en que debe realizarse la lectura, favoreciendo su desarrollo en los alumnos a través de múltiples formas y se promueven así, habilidades de atender y pensar, desarrollando destrezas de comprensión lectora, tal como señala (Villalón, 2011).
• Investigación Acción – Trabajo colaborativo
Bibliografía
• Bredekamp, S. (2011). Effective Practices in early childhood education. Building a foundation. Pearson: New Jersey.
• Díaz, C. (1996) El aprendizaje de la lectura y la escritura: ayer y hoy. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 19. Facultad de Educación, PUC.
• Kaufman, A (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y escritura. Capítulo I, Lecto – Escritura inicial. Editorial Santillana, Buenos Aires: 15 – 43
• Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (2005). Más allá de la calidad en educación infantil. Barcelona: Grao.
• Villalón, M. (2008) Alfabetización Inicial. Ed. Universidad Católica de Chile, Santiago.
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