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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA EDUCACIÓN
PROYECTO PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
PROGRAMA DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
CODIG MENC SEMESTRE UC HORAS SEMANALES
HT HP HT
CORR. DEL PEN. PEDAGÓGICO 210805 VII 4 4 0
0
DEPARTAMENTO CÁTEDRA ÁREA CURRICULAR
CIENCIAS PEDAGÓGICAS CIENCIAS DE LA EDUC.
PRELACIONES O REQUISITOS CÓDIGO
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO 210302
ELABORADO POR REVISADO POR
GLORIA BARRIO
FECHA 2005 FECHA
I PROPÓSITO
La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedagógicos tiene propósito proveer al
estudiante de una formación teórica y criterios que le permitan:
Evaluar los aportes más trascendentales de las corrientes del pensamiento
educativo, a fin de incorporar en forma consciente, los fundamentos pedagógicos
más significativos en el rol eficiente de estudiante universitario y posteriormente
a la labor docente cotidiana, como futuro egresado en la Licenciatura en
Educación Integral.
Analizar en forma crítica y reflexiva, los aspectos más relevantes de los
paradigmas pedagógicos del contexto educativo mundial y su repercusión en la
educación venezolana, tomando en cuenta el contexto histórico de su
surgimiento.
Reflexionar sobre la evolución de la Pedagogía en Venezuela a fin de reconocer
los factores que aceleran o han retardado los cambios hacia mejores formas de
organización y excelencia educativa, planteando alternativas de solución a la
problemática pedagógica actual en la Educación Básica Venezolana.
Exponer juicios personales en forma oral y escrita, asumiendo una actitud
crítico-reflexiva, de diálogo permanente y creación de nueva información, como
un reto que responde a necesidades cualitativas en la educación venezolana del
presente y como futuros multiplicadores y generadores de conductas efectivas en
el aula durante el ejercicio profesional.
II JUSTIFICACIÓN
La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedagógico está ubicada en el componente
pedagógico del Plan de Estudio del rediseño curricular de la Licenciatura Educación
Integral de la UNERMB.
Los contenidos del programa se han organizado en un todo coherente, preemitiéndole
al educando un enriquecimiento progresivo del saber pedagógico y un dominio de ideas e
instrumentos necesarios que repercutan significativamente en su rendimiento académico.
La acción pedagógica esta organizada de tal manera, que permite un modelo
interactivo entre sus autores, los profesores y los estudiantes y el objeto de saber, definida a
partir de su carácter esencial de “procesadores de información” con la finalidad de
movilizar sus potenualidades, aprendiendo de manera constructivista, hermenéutica y
creadora.
El programa pretende además, en su estructura cognitiva, felicitar a futuros docentes
del nivel de la educación básica venezolana, la toma de conciencia reflexiva de la
problemática pedagógica nacional y regional a fin de intervenir como principales agentes
de cambio en el mejoramiento del nivel académico de su práctica profesional. Para esto,
los conduce a evaluar los principios y fundamentos de las corrientes pedagógicas
contemporáneas más relevantes, en contraste, con el Modelo Pedagógico Tradicional que
ha perdurado durante muchos años, formulando juicios comparativos, evaluando su
vigencia pedagógica, en la realidad educativa venezolana.
El programa se distribuye de la siguiente manera:
La primera unidad: SE TITULA: LA PEDAGOGÍA. CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN. En esta unidad se analiza el significado etimológico del término
pedagogía y se lleva a una comprensión y reflexión crítica de su definición actual, su
estructura interna, su objeto de estudio, sus posibilidades actuales de saber científico, su
nivel y perspectiva de desarrollo. Así mismo se reflexiona sobre las etapas de su evolución
histórica, las relaciones que mantiene con otras disciplinas como ciencia interdisciplinaria
y su autonomía con respecto a ellas. Todo intento de comprender la naturaleza de esta
asignatura fracasaría si no se busca un acercamiento previo al concepto de Pedagogía para
reconocer el valor que tiene en la preparación de un educador, esencialmente un
profesional de la pedagogía encargado de la formación humana.
II JUSTIFICACIÓN
La segunda unidad TITULADA: EDUCACIÓN EN LA PREHISTORIA Y EN
LA ANTIGÜEDAD. El tradicionalismo pedagógico, se orienta a enriquecer la actividad
consciente del educando al indagar el origen de la Pedagogía. La educación es tan
antigua como el hombre mismo, no obstante, hallamos en la prehistoria una pedagogía
inconsciente, es necesario conocer sus raíces y principios y el paso a una educación
institucionalizada y reflexiva posteriormente se pasa al estudio de la Pedagogía en las
sociedades que adquieren máxima importancia, considerándose la evolución de la
pedagogía en Grecia y los aportes al campo educativo de sus mas significativos
representantes. En esta unidad se enmarca la pedagogía desde el punto de vista
tradicional a través de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones hasta fines del siglo
pasado.
La tercera unidad TITULADA LA PEDAGOGÍA EN LA EPOCA
CONTEMPORÁNEA: Conformado por cinco temas referidos a los aportes
fundamentales de las teorías mas sobresalientes en el complejo pero significativo
panorama de la pedagogía contemporánea: El Humanismo Pedagógico, el Positivismo en
Educación, la Pedagogía de la Acción, El Enfoque Tecnológico y por último el
Constructivismo Pedagógico.
La cuarta y última unidad: TITULADA HISTORIA DE LAS IDEAS
PEDAGÓGICAS EN VENEZUELA: Ofrece una síntesis del transcurrir histórico de la
educación en Venezuela a fin de analizar los aspectos más resaltantes de la pedagogía en
la educación venezolana, desde finales de la colonia hasta nuestros días, detectando
simultáneamente la gran influencia de las corrientes pedagógicas del contexto mundial
estudiadas.
I/I
III CONTENIDO
UNIDAD Nº TOPICO
LA PEDAGOGÍA. CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
La Pedagogía. Etimología. Definición Actual. Análisis de su objeto de
estudio.
La Pedagogía a través de su evolución histórica (etapas). Relaciones
con otras ciencias.
II EDUCACIÓN EN LA PREHISTORIA Y EN LA ANTIGÜEDAD.
EL TRADICIONALISMO PEDAGÓGICO.
La unidad está conformada por tres temas:
Tema Nª. 1: Le ofrece al educando una visión de los rasgos más
resaltantes de la educación practicada por el hombre primitivo a fin de
discriminar el paso de una educación espontánea, domestica e
inconsciente a la educación institucional y reflexiva.
Contenidos: La primitiva interpretación del mundo. Concepción de la
Educación en las comunidades primitivas. Educación Espontánea.
Tema Nª. 2: Se refiere al pensamiento educativo en la cultura griega y
presenta al estudiante un panorama de sus ideales así como los aportes
fundamentales al campo pedagógico de tres grandes hombres: Sócrates,
Platón y Aristóteles.
Contenidos: El conservadurismo educativo en la cultura griega,
características principales de la educación. Educación Marcial y
ciudadana. Representantes y aportes al campo educativo: Los
Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles.
I
III CONTENIDO
UNIDAD Nº TOPICO
LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
La unidad está conformada por cinco temas:
El Tema Nº. 1: Esta referido al Humanismo Pedagógico: Se propone
mostrar la gestación de ésta corriente y como su enfoque, ha orientado
la pedagogía actual a ideales cristianos, que enfatizan la justicia
social, autogestión y formación integral de la personalidad. Está
representada en el pensamiento de tres figuras importantes Comenio
(precursor de la pedagogía) Ivan Ilich y Paulo Freire.
Contenidos: La pedagogía humanista. Características Generales.
Postulados. Recomendaciones. Ideas Pedagógicas de Comenio, Ivan
IIich y Paulo Freire.
Tema Nº. 2: El interés fundamental de este tema, el Positivismo en
Educación, es orientar al estudiante a analizar como el origen de
esta corriente aporta a la pedagogía un criterio cientifista, al considerar
de modo preponderante a las ciencias experimentales y
conocimiento científico como el eje cardinal de la formación humana;
lleva también a analizar las disciplinas que conforman el Plan
de Estudios de la Educación Básica a fin de evaluar el equilibrio
curricular que asegura una verdadera formación integral del educando y
no unilateral o reduccionista.
- Identificar a Hebert Spencer y Roberto Ardigó como los representantes
de la Pedagogía Contemporánea que contribuyeron con sus aportes a la
concepción de la Pedagogía como ciencia de la educación.
Contenidos: El positivismo en educación. Características generales del
positivismo (Augusto Comte y Carlos Darwin). La Pedagogía del
positivismo (Hebert Spencer y Roberto Ardido). Sistematización Científica.
Pedagogía como ciencia.
III
III CONTENIDO
UNIDAD Nº TOPICO
Tema Nº. 3: Referido a la corriente activista de la Pedagogía, se propone
mostrar la génesis de este movimiento, factores que contribuyen a su
aparición, características y postulados que constituyen la base de la
pedagogía activista. Por otro lado, permite conocer las ideas centrales de
los principales teóricos e impulsadores del Activismo Pedagógico, Celestin
Freinet (Francia) Ovidio Declory (Bélgica) María Montessori (Italia).
Contenidos: La Pedagogía de la acción. Crítica contra la escuela
tradicionalista. Activismo pedagógico o Educación Nueva. Factores que la
condicionan característica, postulados y nuevas orientaciones.
Representantes, Jhon Dewey (EE UU), Celestin Freinet (Francia), Ovidio
Decroly (Bélgica), María Montessori (Italia).
Tema Nº. 4: El enfoque Tecnológico de la Pedagogía actual presenta al
estudiante la importancia de una formación integral que reconoce el valor
de conocimiento científico – tecnológico como elementos vitales en la
educación de hoy, aprovechando el desarrollo y aportes de la Tecnología
Educativa, enfoque sistemático, planificación educativa, desarrollo de
procesos administrativos y el diseño instruccional, como medio de
enriquecimiento en la labor docente y formación del hombre actual.
Por otro lado, ofrece al estudiante conocer los aportes de sus más fieles
representantes Skinner, Roger Kaufman, Robert Gagne, Clifton Chadwin.
Contenidos: El enfoque tecnológico de la pedagogía actual:
- Skinner. Características principales de su pensamiento educativo. Teoría del
condicionamiento operante y su aplicación a la enseñanza, maquinas
didácticas e instrucción programada.
- Roger Kaufman. La planificación y enfoque sistemático para la solución de
problemas educativos.
- Robert Gagne. La tecnología de la enseñanza, taxonomía de objetivos.
Diseño de la instrucción.
- Clifton Chadwin. Tecnología Educacional para el docente.
- Tecnología Educativa.
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Nª.5:
III CONTENIDO
UNIDAD Nº TOPICO
Tema Nº. 5: El tema referido al Contructivismo Pedagógico ofrece al
alumno la oportunidad de:
- Analizar la importancia de la aplicación este enfoque en la Educación
Básica.
- Aplicar estrategias de aprendizaje en un ensayo en el salón de clase,
siguiendo los principios y recomendaciones de este paradigma y tomando la
asignatura Lengua y Matemática como referente en la construcción del
conocimiento (lectoescritura y concepto de partición de conjuntos).
- Evaluar, partiendo de la observación de una clase en el aula particular de una
escuela y de elementos de análisis propuestos, en que medida se promueve la
acción constructivista. Asimismo, proponer recomendaciones convenientes y
factibles de aplicar al centro educativo seleccionado.
IV EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN VENEZUELA
Los temas que conforman esta unidad ofrece una síntesis del transcurrir
histórico de la educación en Venezuela, desde mediados del siglo XVI hasta
finales del siglo XX. A través del estudio de los mismos se le ofrece al
alumno la oportunidad de:
- Identificar las características más resaltantes en la educación venezolana e
ideas pedagógicas de algunos ilustres venezolanos analizando la influencia de
las corrientes pedagógicas estudiadas en la I y II Unidad.
- Reflexionar sobre la historia de la Educación en Venezuela no como un
simple ejercicio intelectual sino como una manera de buscar las causas de la
problemática educativa y proposición de alternativas de solución a la misma,
conscientes del rol de un docente en una sociedad democrática.
Contenidos:
1.- Las ideas pedagógicas en Venezuela a finales de la Colonia.
2.- La Educación Venezolana en las primeras décadas de la República (1810-
1858).
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Reffff3.- Repercusión de la dtrinapositivista e la Educación Venezolana.
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III CONTENIDO
UNIDAD Nº TOPICO
3.- Repercusión de la doctrina positivista en la Educación Venezolana.
Algunos representantes, Rómulo Gallegos.
4.- La escuela nueva en Venezuela y su repercusión en el proceso educativo
venezolano. Algunos representantes, Uslar Prieti y Luis Beltrán Prieto
Figueroa.
5.- La educación en la escuela Gomecista y en la época democrática.
IV ORDEN LÓGICO DE LOS CONTENIDOS
V ESTRATEGIAS SUGERIDAS
Las estrategias instruccionales sugeridas en la asignatura Corrientes del Pensamiento
Pedagógico están enmarcadas dentro del enfoque constructivista que promueve la
investigación permanente , el ejercicio de la reflexión, basado en la responsabilidad del
estudiante, de su aprendizaje, el enriquecimiento de experiencias personales, la
construcción del conocimiento y la transformación dentro del contexto social en el cual
vive. Asimismo requiere de un alto sentido democrático en el trabajo realizado en grupo.
Es recomendable, según las características del grupo de estudiantes, emplear:
Lectura de instructivo por temas al iniciar los mismos.
Discusión dirigida en pequeños grupos.
Talleres
Seminarios
Trabajos escritos en grupos pequeños (Informes críticos). Defensa oral-
Simulaciones.
Exposiciones
Diseño de planes de clases aplicando los principios de las teorías estudiadas.
Es conveniente asignar trabajos escritos individuales para estimular la redacción de
estudiante. Estas actividades deben ser completadas por pequeñas exposiciones
motivacionales del docente al inicio de los temas o para recoger, sintetizar, aclarar o
ampliar las ideas que surjan de las discusiones.
La naturaleza del enfoque constructivista. Las estrategias sugeridas, la asesoria del
trabajo de investigación permanente por los alumnos y la evaluación sugerida que implica
la defensa oral de los equipos conformados, conllevan al docente a dedicar mucho tiempo,
dedicación y esfuerzo, por tales razones, se recomienda que el número de participantes no
exceda de 30.
VI EVALUACIÓN SUGERIDA
Por la naturaleza de la asignatura, se requiere realizar continuamente
evaluaciones diagnósticas y formativas para ir registrando cualitativamente el
progreso del estudiante en las diferentes sesiones de clase.
Para la evaluación sumativa se sugiere realizar evaluaciones parciales mediante:
Trabajos escritos por grupos pequeños máximo cuatro (4) estudiantes, y
posteriormente, ser defendido por el grupo.
Trabajos escritos individuales.
Evaluativos de tipo interpretativo o de desarrollo en aquellos contenidos que
según su naturaleza lo ameriten.
Talleres.
Seminarios.
Discusiones dirigidas.
ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERARSE EN LA EVALUACIÓN
No repetir de memoria los textos leídos.
Expresarse con claridad y corrección al exponer explicar o discutir los
aspectos aprendidos.
Utilizar correctamente fuentes de información.
Resumir, elaborar síntesis, redactar conclusiones y recomendaciones precisas
acerca de los temas estudiados.
Relacionar el movimiento pedagógico con los hechos de carácter histórico,
social, económico y político que caracterizan la época.
Emitir juicios comparativos en torno a época, movimientos pedagógicos y
representantes.
Ordenar correctamente sus ideas y emitir juicios personales en forma oral y
escrita.
VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
1.- Abbagnano, N. y Visalberghi (1995): Historia de la Pedagogía, México: Fondo de
Cultura Económica.
2.- Achabal, Juana (1979): Educación, Lucha de Clases y Cultura Popular en
Venezuela. Caracas: Cuadernos de Educación No. 67. Julio-Agosto.
3.- Agazi, Aldo (1974): Historia de la Filosofía y de la Pedagogía, Tomo 1,2, y 3.
España: Editorial Marfil.
4.- Albornoz, Orlando (1987): La Educación bajo el Signo de la Crisis. Mérida
Universidad de los andes Talleres Gráficos Universitarios.
5.- Avanzini Goy (1987): La Pedagogía en el siglo XX. Madrid. Narcea Ediciones.
6.- Bowen, James y Hobson, Peter (1997): Teorías de la Educación. México Limusa.
7.- Carvajal, Eduardo (1979): La Educación en el Proceso Histórico Venezolano (II).
Caracas: Cuadernos de Educación No. 61. Enero.
8.- Ciriliano, Gustavo (1972): Filosofía de la Educación. Buenos Aires: Humanista.
9.- Debesse y Mialaret (1974): Historia de la Pedagogía I y II. España: Oikos-Tau.
10.- Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998): Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México Mc Graw Hill (Pág. 13)
11.- Dilthey, Wilhelm (1968): Historia de la Pedagogía. Buenos Aires: Losada.
12.- Elvin, H.L. (1973): La Educación y la Sociedad Contemporánea. Barcelona:
Talleres Gráficos Ibero-Americano, S.A.
13.- Florez Ochoa, Rafael (1998): Hacia una Pedagogía de Conocimiento. Bogotá:
Mc. Graw-Hill.
14.- Foulquié, Paul (1986): Diccionario de Pedagogía. España Oikos-Tau.
15.- Freire, Paulo (1986): Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI Editores.
VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
16.- Godoy Castro, Roger (1976): Educación y Recursos Humano en Venezuela.
Caracas: Universidad Central de Venezuela.
17.- Gran Enciclopedia Científica Cultural (1982): Filosofía y Lógica. Barcelona:
Cultura.
18.- Guedez, Víctor (1987): Educación y Proyecto Histórico-Pedagógico. Caracas:
Kapelusz.
19.- Gutiérrez Zuluago, Isabel (1980): Historia de la Educación. Madrid: Ediciones
Narcea.
20.- Illich, Iván, (1972): Proceso a la Enseñanza Media: Crisis de la Institución
Escolar. Caracas: Cuadernos de Educación.
21.- Kant, Enmanuel (1976): Crítica de la Razón Pura. Buenos Aires: Losada.
22.- Larroyo, F. (1987): Historia General de la Pedagogía, México: Porrúa.
23.- Lemus, Luis Arturo (1989) Pedagogía. Temas Fundamentales. Argentina
Editorial. Kapelusz S.A.
24.- Luzuriaga, Lorenzo (1961): Métodos de la Nueva Educación. Buenos Aires:
Losada.
25.- Luzuriaga, Lorenzo ( ): Historia de la Educación y de la Pedagogía. Buenos
Aires: Losada.
26.- Manganiello, Ethel (1980): Introducción a la Ciencias de la Educación
27.- Nassif, Ricardo (1968): Dewey: Su Pensamiento Pedagógico. Buenos Aires:
Centro Editor de América Latina.
28.- Nassif, Ricardo (1975): Pedagogía General. Bogotá: Cincel-Kapelusz. 4ta.
Edición.
29.- Prieto Figueroa, Luis Beltrán (1980): El Estado y la Educación en América
Latina. Caracas: Monte Ávila Editores 3era. Edición.
VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
30.- Rodríguez, Nacarid (1998): Historia de la Educación Venezolana. Caracas
Universidad Central de Venezuela.
31.- Roger, Cousinet (1972): La Escuela Nueva. Barcelona: Luis Miracle, S.A.
32.- Rogers, Carl R. (1978): Libertad y Creatividad en la Educación. Buenos Aires:
Paidós.
33.- Rojas, Armando (1980): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Caracas: Monte
Ávila Editores.
34.- Rojas, Armando (1980): Lecturas Básicas de Simón Bolívar. Caracas: Monte
Ávila Editores. 1.1 ANTECESORES Y RAZON DE EXISTENCIA En la antigüedad
para realizar cálculos matemáticos se hacia uso de sistemas muy rudimentarios, tales
como los dedos de las manos, nudos en cuerdas, agrupación de piedras, etc. Se dice
que el sistema mas eficaz fue la utilización del ABACO. El ABACO es el dispositivo
de conteo mecánico (se remonta a 5000 años atrás); el ábaco aun se usa en la
educación para demostrar los principios del conteo y la aritmética. Como antecesores
lejanos de las computadoras deben considerarse fundamentalmente los siguientes
aparatos: a) La maquina de Pascal llamada Pascalina b) El Telar de Jacquard c) La
maquina Analítica de Charles Babbage d) Maquina Tabuladora de Hollerith e) La
Mark I f) ENIAC El francés Blaise Pascal (1623-1662) uno de los grandes Filósofos y
Matemáticos de la historia construyo una maquina para sumar basada engranes,
llamada Pascalina esto fue en el año de 1642 y hasta la fecha se siguen empleando en
las cajas registradoras mecánicas y en los cuenta kilómetros de los automóviles y
anteriormente en las gasolineras. El francés Joseph Marie Jacquard (1753- 1871)
tejedor, pasaba todo su tiempo libre intentando mejorar las condiciones de trabajo de
su gremio de tejedores, ya que (trabajaban 16 horas diarias sin día de descanso) su
solución fue el telar de Jacquard. Se construyo en 1801. El movimiento de las agujas
el hilo y la tela se dirigía por medio de perforaciones sobre una tarjeta para generar los
patrones elaborados que aun se conocen como tejidos de Jacquard. El telar de
Jacquard tuvo aceptación inmediata entre los propietarios de las fabricas de telas
porque podían contratar trabajadores menos capacitados por menos dinero. No
obstante los tejedores se amotinaron y tildaron de traidor a Jacquard. El ingles Charles
Babbage (1791-1871) en la primera mitad del siglo XIX desarrollo la “maquina
diferencial y la maquina analítica”, personas de todo tipo desde los banqueros hasta
los navegantes dependían de las tablas matemáticas durante la apresurada revolución
industrial. Sin embargo estas tablas calculadas en forma manual por lo regular
contenían muchos errores. Después de percatarse que sus propias tablas contenían
gran cantidad de errores Charles Babbage ideo una “maquina diferencial” accionada a
base de vapor y luego una “maquina analítica” que realizaba cálculos tediosos con
precisión, como eran todas las operaciones matemáticas (60 Operaciones por
segundo), con posibilidad de ser programadas por medio de tarjetas perforadas,
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