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COLEGIO AMBIENTALISTA DE PEJIBAYE Cédula Jurídica Nº3-008-239821
Pejibaye de Jiménez-Cartago Correo electrónico: col.ambientalistapejibaye@mep.go.cr
SECCIÓN 7-1
GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #5 SETIEMBRE
NOMBRE DE ESTUDIANTE:
INSTRUCCIONES:
Este material puede descargarlo en su dispositivo móvil o
computadora en formato pdf y realizar las actividades en su
cuaderno, folder o carpeta de materia.
Las actividades son para desarrollar en el plazo de un mes.
Envié por medios digitales (TEAMS) la evidencia de sus
actividades o presente las guías realizadas en la próxima
entrega de alimentos.
Por medio de la plataforma TEAMS los docentes explicarán las
guías asignadas.
Portafolio de evidencias: Debe darle continuidad con el
material que viene adjunto a esta unidad de trabajo.
Portafolio de evidencias-SETIEMBRE
A final de mes complete esta página y adjunte a su portafolio de evidencias
Semanas:
Aprendizaje o habilidad
adquirida en la o las
asignaturas.
Vivencia familiar
importante.
Sentimiento respecto de
lo que vive el país, su
familia o la persona
estudiante misma, en el
marco de la pandemia
COVID – 19.
Aprendizaje en el marco
de la pandemia COVID
– 19.
Aporte para mejorar la
situación de sí mismo(a)
y su familia, para
prevenir la pandemia
COVID – 19.
Si en su familia están llevando a cabo alguna estrategia para contribuir a la protección y
conservación del medio ambiente puede indicarlo en este espacio.
MATEMÁTICA
Docente: Yoselín Pérez Solís
Nivel/sección: Séptimo
Indicadores:
1. Identifica aspectos básicos relacionados con el algoritmo de la división.
2. Describe la forma en que utiliza los conceptos relacionados con el algoritmo de la división en la
resolución de problemas.
3. Describe de manera general, el proceso para obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números.
4. Describe la forma en se obtiene el Máximo Común Divisor de dos números.
5. Determina la utilidad del algoritmo para obtener el Máximo Común Divisor, en la resolución de
diversos problemas.
1. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que
voy a necesitar Lápiz, borrador, cuaderno o hojas donde desarrollar los ejercicios,
calculadora (sencilla o científica) Condiciones que debe
tener el lugar donde voy a
trabajar
Buena iluminación, mesa con silla o un lugar donde pueda apoyar el
cuaderno cómodamente, buena ventilación
Tiempo en que se espera
que realice la guía
De 2 a 3 horas
2. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones
generales.
Se espera que, con la realización de esta guía, usted desarrolle habilidades
relacionadas a los temas de algoritmo de la división, números primos y compuestos,
descomposición prima, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Usted debe realizar paso a paso las actividades que se le proponen, lea con
detenimiento los textos, responda las preguntas que paulatinamente se le van
presentando y escriba las conclusiones o respuestas a las preguntas que se le
plantean.
Recuerde enviar fotos del trabajo realizado por el chat privado o por el correo
electrónico yoselin.perez.solis@mep.go.cr. También puede hacer entrega en físico de
las GTA durante la entrega de alimentos.
Fecha de entrega del 21 de setiembre al 03 de octubre.
Actividad
Preguntas para
reflexionar y
responder
Las preguntas que se presentan a continuación pretenden ayudarle a recordar lo
visto del tema. Si le es posible responderlas ahora excelente, de no ser así, esperamos
que, con el desarrollo de la guía, responda éstas y otras preguntas.
1. Determine todos los divisores del número 2310.
2. Anote 7 múltiplos del número 13.
3. Anote los factores del número 76.
4. Anote todos los divisores de los números 66 y 42, luego encierre en un círculo los números
de son comunes entre ellos, luego indique cual es el máximo común divisor entre ellos.
5. Anote 10 múltiplos de los números 6 y 9. Luego encierre en un circulo los números o él
número que es común en ambos casos. Si existe más de un número común indique cual
es el mínimo común múltiplo
3. Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones
A continuación, se le presentan una serie de ejercicios que pretenden
reforzar su aprendizaje, las soluciones a los ejercicios están al final de
estos, con el propósito de que usted verifique su aprendizaje.
El error y la duda son parte del aprendizaje, si la respuesta a algún
ejercicio no le da igual a lo planteado, primero repase la solución que
usted le da, luego lea la solución que este documento
proporciona. Además de contactarse con la docente mediante la
plataforma Teams al correo yoselin.perez.solis@mep.go.cr
Recuerde también si tiene acceso a la plataforma estar pendiente de
las publicaciones que se realizan en esta
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse
1. En una calle se están instalando dos semáforos: uno de ellos se
pondrá en verde cada 3 minutos y el otro, cada 5 minutos. Una vez
se conectan los semáforos, ¿cuánto tiempo tardarán en ponerse
en verde al mismo tiempo por primera vez?
2. En la tienda de Manuel hay una caja con 12 naranjas y otra con 18
peras. Manuel quiere distribuir las frutas en cajas más pequeñas de
forma que:
Todas las cajas tienen el mismo número de frutas,
Cada caja sólo puede tener peras o naranjas y
Las cajas deben ser lo más grande posible.
¿Cuántas frutas debe haber en cada caja?
3. El auto que se va a comprar Pablo necesita que un cambio de
aceite cada 40.000km y de neumáticos cada 90.000km. ¿En
cuántos kilómetros coincidirá por primera vez el cambio de aceite
y de neumáticos?
4. A Mariola le han regalado 15 rosas rojas y 21 gardenias y quiere
colocarlas en floreros en varias estancias de su casa de modo que
cada florero tenga el mismo número de rosas y el mismo número
de gardenias y que éstos sean el máximo posible. ¿Cuántos floreros
necesita Mariola? ¿Cuántas flores de cada tipo debe poner en
cada florero?
ESPAÑOL
Docente: Hicela Mata López GTA#5
Nivel: Sétimo año
Indicadores: Demostrar, en la producción de textos orales y escritos, un léxico variado,
preciso, con propiedad
4. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Material sobre Infograma, el cuento “El clis de sol” y sinónimos,
antónimos, polisemia y monosemia. (En las guías #1, #3 y #4 se
encuentra la información de los anexos para la elaboración
de esta guía)
Acceso a fuentes que brinda internet.
Guía, diccionario, cuaderno, hojas o computadora según su
gusto o disponibilidad.
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a
trabajar
Espacio cómodo, según la preferencia de cada estudiante y las
posibilidades en el hogar.
Tiempo en que se
espera que realice
la guía
Tres semanas
*El estudiante y la familia distribuyen el tiempo para resolver los
ejercicios de acuerdo a la dinámica familiar.
5. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones
generales.
La intención de esta guía es realizar un pequeño repaso de lo
que se trabajó en las guías anteriores, por lo tanto, ocupa el
material de las guías #1, #3 y #4)
Realizo las practicas asignadas.
Actividad
Preguntas
para
reflexionar y
responder
¿En qué aspectos de mi vida puedo utilizar un Infograma?
¿Para qué situaciones o momentos me será útil aplicar los
sinónimos y antónimos?
6. Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicacio
nes
Conteste lo que se solicita a continuación.
1- Del tema de la Infografía
a-¿Qué es una infografía?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
.
Realizo
cada una
de las
prácticas
asignada
s.
b-Escriba las partes de la infografía.
_______________________________ __________________________________
_______________________________ __________________________________
_______________________________
c-Escriba el nombre del tipo de Infograma al que pertenece cada definición
- El gráfico y el texto se leen en conjunto. ____________________________
-El gráfico se encuentra separado del texto y el texto situado inmediatamente
después del titular. _______________________
- Tiene un punto de entrada y uno de salida, siempre se da de manera lineal el
texto con el gráfico. ______________________________
- Consta de un centro (incluye una imagen predominante una periferia (incluye
listas, cuadros con anotaciones) ______________________________
2- Del cuento “El clis de sol”
a- Anote dos características de las gemelas María de los Dolores y María del
Pilar:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b- Mencione dos características de ñor Cornelio
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c- Cite las características del mestro italiano:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Gráficos separados Gráficos integrados-
Gráficos en serie Gráficos radiales
3- Del tema de sinónimos, antónimos, monosemia y polisemia
a- ¿Qué es un sinónimo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b- ¿Qué es un antónimo?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c-¿Qué son palabras monosémicas?
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d-Qué son palabras polisémicas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e-Escriba a la izquierda de cada palabra un sinónimo ya la derecha un
antónimo de cada palabra
Sinónimo Antónimo
__________________________ blanco_________________________
__________________________ simple__________________________
__________________________ suave__________________________
f- Escriba si la palabra pertenece a monosemia o a polisemia
órgano_________________ acera____________________
beca___________________ carta_____________________
fotografía____________________ planta____________________
Indicacio
nes o
preguntas
para auto
regularse
y
evaluarse
¿Qué aprendí al investigar lo solicitado?
¿Tuve alguna dificultad para realizar las actividades planteadas? ¿Cómo la
solucioné?
¿Considero que podría mejorar mi trabajo?
Autorregulación y evaluación
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las
palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada
símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Reconoce de manera clara el concepto y las partes de una infografía
( ) ( ) ( )
Aplica la comprensión de lectura de manera sencilla y concisa
( ) ( ) ( )
Emplea léxico variado y preciso, mediante sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, en la escritura de textos propios.
( ) ( ) ( )
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Self-Study Guide for 7th Grade #5 (Unit 2)
Educador/a Teacher: Catherine Sánchez Vargas
Nivel/ Level: Seventh
Asignatura/ Subject: Academic English
7. Me preparo para hacer la guía Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:
Materiales o recursos que voy
a necesitar/
Materials needed
Suggested materials:
Notebook, pencil, pen, eraser, highlighters,
dictionary, etc.
Self- study guide #5 for 7th Grade
Computer & Internet access if possible
Condiciones que debe tener
el lugar donde voy a trabajar/
Conditions of the place to
work
Work in a place where you do your assignments
daily.
Tiempo en que se espera que
realice la guía/
Expected time to work this
self-study guide
This self-study guide will take you 60 minutes to
be completed.
2. Voy a aprender. I’m going to learn ...
Indicaciones /
Instructions
Dear student,
The following tasks will help me to practice information related to
Unit 2 , Week 3 about Hanging out.
Actividad /
Activity
Preguntas para
reflexionar y
responder
Questions to
reflect on and
answer
Task 1. Write about things you like to do to enjoy your life, take as
reference activities in the previous self-study guide (pictures). Write
5 sentences (look at the example below). Escribo acerca de cosas
que me gusta hacer para disfrutar de mi vida, tomo como
referencia algunas actividades de la guía anterior (imágenes).
Escribo 5 oraciones (veo el ejemplo en la parte de abajo).
Example: I like to draw / Me gusta dibujar
I love to ride a bike/ Me encanta andar en bicicleta
*Use in the sentences I like (me gusta) and I love (me encanta).
3.Pongo en práctica lo aprendido / Putting into practice what I learned.
Indicaciones
/
Instructions
Task 1. According to the previous activity I practice the pronunciation of the
sentences, ask for help in case I do not know how to pronounce a word.
Once I already practice the sentences record myself saying the sentences
(5) and send the audio to the teacher via Teams or WhatsApp. De acuerdo
a la actividad previa, practico la pronunciación de las oraciones, pido
ayuda en caso que desconozca la pronunciación de alguna palabra. Una
vez practicadas la oraciones me grabo diciendo las 5 oraciones y envío el
archivo de audio a la docente de inglés por el chat de Teams o de
WhatsApp.
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Self-assessment (performance)
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador / Indicator Performance level
1. Not achieved Learner cannot achieve the task
2. In progress Learner can achieve the task with some difficulty and needs improvement
3. Achieved Learner can achieve the task without any difficulty
Describes how he/she enjoys life by using simple standard expressions.
Remember: Stay home. Let’s flatten the curve.
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO NUMERO #5
Collège: Environnemental Pejibaye
Professeure: Susy Najera Vargas
Niveau: septième 7 année. I Unité (7-1,7-2 y 7-3)
Matière : Français
Prénom et Nom :________________________
Section :________________________________
8. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que
voy a necesitar.
Matériaux nécessaires
Cuaderno de ejercicios. Tablet o teléfono celular, conexión internet, un
diccionario francés-español (opcional)
Cahier d’exercices. L’ordinateur, tablette ou téléphone portable,
connexion internet (optionnelle) un dictionnaire français-espagnol
(optionnel).
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Conditions pour le lieu où
je vais travailler
Una mesa o escritorio cómodo, limpio, sin distractores cercanos.
Petite table ou bureau, commode et propre. Sans bruits et distractions
possibles
Tiempo en que se espera
que realice la guía.
Temps disponible pour
réaliser le guide de
travail
Las tareas lingüísticas propuestas pueden tomar entre 40- 80 minutos.
Ce sont des tâches linguistiques pour travailler individuellement, entre
40 et 80 minutes. (une ou deux leçons par semaine).
9. Voy a recordar lo aprendido en clase. J’apprends
Indicaciones / Indications
Aprender otro idioma requiere de constancia, hay que practicar, saber
escuchar, leer con atención, hacer ejercicios de repetición, de
entonación, con buen ritmo y tratando de esforzarse para lograr
alcanzar un nivel de comunicación que nos permita relacionarnos más
rápido con personas franco hablantes en forma presencial, o en
diferentes redes de comunicación.
Actividad / Tâche(s) 1.Tâche: Segun el Anexo 1, completo las oraciones con la conjugación
correcta del verbo être.
2.Tâche: Segun el Anexo 2, completo las oraciones con la conjugación
correcta del verbo avoir.
3.Tâche: Realizo la sopa de letras en el anexo 3 busco los verbos
solicitados.
4.Tâche: Segun el Anexo 4. Ordeno las oraciones según el pronombre y
verbo que complete correctamente la oración.
10. Pongo en práctica lo aprendido / Je mets en pratique ce que j’ai appris
Indicaciones
Indications
Después de realizar las tareas propuestas, vas a responder a
las siguientes preguntas:
Indicaciones o preguntas para
auto regularse y evaluarse
Indications ou questions pour
l’autorégulation et
l’autoévaluation.
1. Identifico correctamente el verbo être y avoir en
francés.
2. Completo oraciones con el verbo être y avoir según
corresponda.
Anexo #1
Anexo # 2
Anexo # 3
Anexo 4: En tu cuaderno puedes trabajar los ejercicios siguientes :
VOY A CONCLUIR HACIENDO ESTA PEQUEÑA AUTOEVALUACION AL TERMINAR MI TRABAJO
Sauvez des vies, restez chez vous !... COVID- 19
Autoevalúo mi nivel de desempeño en mis tareas lingüísticas de francés
Instrucciones:
Encierre en un círculo la casilla que corresponde a su nivel de trabajo de la guía : Indicateurs d’apprentissage
(Savoir-faire )
Lo que puedo hacer en francés
Muy satisfecho con
lo logrado/
Satisfecho con lo logrado,
pero debo practicar más
Aún no me siento satisfecho
con lo logrado. Necesito
mejorar.
Identifie le verbe être et avoir par écrit. Si, Identifico de
manera escrita el
verbo être y
avoir.
Si, Identifico de manera
escrita el verbo être y
avoir, pero debo practicar
más.
Aún necesito trabajar de
manera escrita el verbo
être y avoir.
Complete des phrases avec le verbe être et
avoir.
Si, completo
oraciones con el
verbo être y
avoir.
Si, completo oraciones
con el verbo être y avoir.
Pero debo practicar más.
Aún necesito trabajar
más de manera escrita
el verbo être y avoir.
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Self-Study Guide #5 for 7th Grade
Teacher: Sirleny Ramírez Méndez
Grade: 7th
Subject: English for communication
1. Me preparo para hacer la guía: Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:
Materiales que voy a necesitar Materials
needed
-Notebook, pencil, pen, eraser, self-study guide
Condiciones que debe tener el lugar donde
voy a trabajar Conditions of the place to work
-Work in a place where you feel comfortable.
Tiempo en que se espera que realice la guíaExpected time to work this self-study
guide
-This self-study guide will take you 80 minutes to
be completed.
2. Voy a aprender. I’m going to learn.
Instrucciones
Instructions
Al final de esta guía yo puedo…/ At the end of this self-study
guide, I can…
Escribir información sobre mis formas favoritas de pasar el
rato en oraciones simples y cortas o dar información en un
cuestionario. Write straightforward information about my
favorite ways to hang out in short simple sentences or
provide that information in a questionnaire
Actividad (preguntas para
reflexionar y aprender)
Activity (Questions to reflect on
and answer)
Task 1. Look at the following pictures and write the name of
the activity on the blank.
__________________ _______________________
___________________
3. Pongo en práctica lo aprendido. Putting into practice what I learned.
Instructions Task 2. Write a short paragraph giving information about your
ways of hanging out. Use the expressions for expressing likes
gave on the self-study guide 4. For example, I like to watch
movies, I love to listen to music……
Autorregulación y evaluación.
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m
going to learn how to learn
Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas: Mark with
an X on the icon that answers the following questions:
¿Leí las indicaciones con detenimiento? Did I read the instructions carefully?
¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas? Did I finish the linguistic task(s) proposed?
¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario, libros,
apuntes, acceso a internet, a mi familia)? Did I use different supports to complete the
linguistic tasks (dictionary, books, notes internet access, my family?
Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo? Explain, what was the favorite part of this work?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?What can I improve
the next time I work on the self study guide?
ANEXOS
Watch movies (ver películas)
Listen to music (escuchar
música)
Go to the river (ir al río)
Read (leer)
Draw (dibujar)
Play videogames (jugar
videojuegos)
Chat with friends (chatear
con amigos)
Cook (cocinar)
Go to the park (ir al parque)
Ride a bike (andar en
bicicleta)
Take a nap (tomar una
siesta)
Have a sleep over (tener una
pijamada
Auto regulación de mi trabajo autónomo / Self-Assessment of my self-study:
Una vez que termine el trabajo, marque una X en la casilla que indica el nivel al cual usted alcanzó la tarea.
Once you have finished your work, mark an X on the box that indicates the level to which you reached your task.
Indicador Inicial Intermedio Avanzado
Escribir información sobre mis formas
favoritas de pasar el rato en
oraciones simples y cortas o dar
información en un cuestionario. Write
straightforward information about my
favorite ways to hang out in short
simple sentences or provide that
information in a questionnaire.
No logré escribir
información sobre
mis formas favoritas
de pasar el rato en
oraciones simples y
cortas o dar
información en un
cuestionario.
Logré escribir parte
de la información
sobre mis formas
favoritas de pasar el
rato en oraciones
simples y cortas o dar
información en un
cuestionario.
Logré escribir
información sobre mis
formas favoritas de
pasar el rato en
oraciones simples y
cortas o dar
información en un
cuestionario.
17
GTA # 5 DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Nombre del estudiante: ____________________________________________ Sección: 7- _____
Docente: Kerlyn Angulo Hidalgo ENVÍO DE EVIDENCIAS: POR TEAMS EN EL CHAT Y
WHAT APP
Nivel: Sétimo Atención a estudiantes: JUEVES Y VIERNES
Indicador:
Propone acciones a ejecutar en el trabajo estudiantil con sus pares, desde los valores
universales y principios cristianos.
Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Un dispositivo (celular, computadora, redes sociales) esto es
opcional, ya que te puedes utilizarlos para evacuar dudas.
Cuaderno de Educación Religiosa, borrador, lápiz o lápices de
color, lapicero.
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a trabajar
Ubícate en un lugar cómodo y tranquilo en la casa, en el que
puedas hacer tus anotaciones.
Tiempo en que se
espera que realice la
guía
El tiempo que debes dedicar para realizar esta guía es de 80
minutos (40 cada semana).
Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.
Indicaciones
No es necesario salir de casa para realizar el trabajo.
Lee las indicaciones minuciosamente y en forma completa.
Subraya las palabras que no comprendas y busca su significado.
Repasa los apuntes de la Guía anterior.
Realiza todas las anotaciones de las actividades en el cuaderno de
Educación Religiosa, en la Guía impresa o bien virtualmente.
En caso de duda, solicita a algún miembro de tu familia o recuerda que
puedes comunicarte por Whats App al número celular 83 38 06 58.
Trata de integrar a algún (os) miembro (s) de tu familia en alguna
actividad de esta guía.
18
Indicaciones
Para iniciar con el tema del trabajo, es necesario que reflexiones la siguiente
definición de valores:
Actividades
para retomar o
introducir el
nuevo
conocimiento.
Lee con atención el siguiente texto de la Biblia y anota en tu cuaderno las
palabras que pueden servir de principios o normas para las acciones que
se pueden ejecutar en el trabajo estudiantil las personas que creen en el
mensaje de Jesús.
Colosenses 3:22-24
Siervos, obedeced en todo a vuestros amos en la tierra, no para ser
vistos, como los que quieren agradar a los hombres, sino con
sinceridad de corazón, temiendo al Señor. Y todo lo que hagáis,
hacedlo de corazón, como para el Señor y no para los hombres,
sabiendo que del Señor recibiréis la recompensa de la herencia. Es
a Cristo el Señor a quien servís.
Posteriormente compara la lista de palabras en negrita del cuadro
anterior con los principios cristianos de la siguiente imagen:
El concepto de valores humanos en este sentido, alude a aquellas ideas
que comparten la mayoría de las culturas respecto a lo que se
considera, correcto. Los valores son cualidades, son un bien,
considerado como tal por una comunidad. Se manifiesta en las actitudes
y en los comportamientos de las personas. Se puede decir que los valores
promueven la dignidad de todas las personas.
19
Dibuja en tu cuaderno un cuadro como el siguiente para que realices un
listado en cada una de las columnas, de las acciones que realizas en el ámbito
educativo que reflejan los valores universales y principios cristianos planteados
en la imagen de los brazos levantados que puedes poner en práctica.
Valores Universales Principios Cristianos
Ahora vamos a reflexionar:
¿Cómo ha sido mi trabajo en el colegio?
Con base en la respuesta tuya a la pregunta anterior, elige que acciones
puedes cambiar en el trabajo que realizas a nivel educativo para
mejorarlo
Pongo en práctica lo aprendido
Indicaciones
“Tu actitud es una expresión de tus valores, creencias y
expectativas” Bryan Tracey. Ahora que has analizado la importancia de los valores universales y
principios cristianos, propone acciones a asumir, que te permitirán
una mejor convivencia con los demás en el ámbito estudiantil.
Ahora exponga en tu cuaderno, con dibujos o recortes, algunas acciones
que reflejen valores y principios cristianos que faciliten el trabajo
estudiantil.
Una vez finalizado, lo comparto con algún miembro de mi familia para
mejorar algunas acciones que realizo en mi papel educativo.
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador
Indicador
Niveles de desempeño Inicial Intermedio Avanzado
Propone acciones a
ejecutar en el trabajo
estudiantil con sus
pares, desde los
valores universales y
principios cristianos.
Enlista acciones a
llevar a cabo para
ejecutar su trabajo
estudiantil desde los
valores universales y
principios cristianos.
( )
Elige cambiar
acciones que realiza
en su trabajo
estudiantil para
mejorarlo, según los
valores universales y
principios cristianos.
( )
Expone otras
acciones que
facilitan su trabajo
estudiantil, desde los
valores universales y
los principios
cristianos.
( )
20
21
EDUCACIÓN MUSICAL.
Para consultas pongo a su disposición el número de WhatsApp 6175-9903
Durante los Lunes y Martes.
Centro educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye
Educador/a: Ronald Oviedo Jimenez
Nivel: SETIMO
Asignatura: Educación Musical
Indicador del aprendizaje esperado:
*Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.
11. Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Materiales generales como cuaderno de educación
musical, lápiz, lapicero, hojas, pinturas, lápices de color,
papel periódico, goma, tijeras, revistas, etc.
Dispositivo móvil (celular, computadora o tablet)e internet,
si se dispone del recurso.
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a trabajar
Ubico un lugar donde pueda estar cómodo y que me permita
realizar el trabajo.
Recuerdo lavarme bien las manos antes de iniciar el trabajo
Tiempo en que se
espera que realice la
guía
El tiempo estimado es Cuatro horas, distribuidas en cuatro semanas.
12. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.
Indicaciones
Antes de iniciar con la actividad:
22
Puedo imprimir esta guía, resolverla en la computadora o en mi
cuaderno de educación musical.
Leo de forma completa la guía de trabajo autónomo que se me
presenta, siguiendo las indicaciones que se me solicitan.
Actividades
para retomar
o introducir el
nuevo
conocimiento.
Recuerdo alguna actividad rítmica que haya vivenciado en una
clase de educación musical.
Reflexiono sobre la siguiente pregunta:
¿Qué entiendo por ritmo? ¿En cuáles partes de nuestro
cuerpo, sistemas y órganos está presente el ritmo?
¿Cómo está presente el ritmo en mi entorno?
¿En mi propio cuerpo, de qué manera está presente el
ritmo? ¿En cuáles partes de mi cuerpo, sistemas y órganos?
Anoto en mi cuaderno de educación musical, las ideas que
obtuve a partir de la reflexión realizada.
Ideas generales:
Para mi información, leo lo siguiente:
Ritmo:
Elemento constitutivo de la Música que
comprende la duración de los diversos sonidos.
Programa de Estudio de Educación Musical Primero y Segundo Ciclos
de la Educación General Básica
23
3. Pongo en práctica lo aprendido
Indicaciones
Leo las indicaciones que se me presentan en esta guía de
trabajo autónomo.
Subrayo las palabras que no conozco y las busco en el
diccionario.
Me devuelvo a leer las indicaciones en caso de no comprender
alguna consigna.
Desarrollo las actividades que se me plantean a continuación:
1. Identifico en mi cuerpo el ritmo presente en algunas funciones
corporales, como por ejemplo (sistema circulatorio - actividad
cardiaca y pulso (latido constante del corazón)-, respiratorio,
digestivo, nervioso). Realizo esta actividad sentado en un
lugar tranquilo y sin ruido.
2. Identifico el ritmo en esas mismas funciones corporales
mientras realizo las siguientes acciones: caminar, correr,
hablar, bailar, brincar, etc.
3. Anoto en mi cuaderno de educación musical, las diferencias
que pude notar en cuanto al ritmo presente en cada función
corporal, tanto cuando me encontraba de manera pasiva
(sentado) o cuando me encontraba de manera activa
(caminando, brincando, etc).
Función corporal Características
Pasivo Activo
Actividad cardiaca
Respiración
Pulso
Actividades cuando SI tengo acceso a internet:
4. Observo el video que se me presenta en el siguiente link y
escucho atentamente los ritmos, palabras o conteos
numéricos que se presentan durante todo el video. Si NO
cuento con acceso a internet, me dirijo al punto 8 de este
apartado.
https://www.youtube.com/watch?v=0wuh7NPeB6Q
24
5. Escribo en mi cuaderno de educación musical, las palabras,
frases o números que puedo asociar con un ritmo escuchado
en el video y realizo la división silábica, por ejemplo:
1-2-3-piso.
un-pa-pumpum-pa.
hip-ho-hiphop.
6. Selecciono el ritmo que me haya llamado la atención y lo
represento mediante grafías en mi cuaderno, por ejemplo:
líneas, puntos, símbolos, etc.
7. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,
(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),
percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con
algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Al finalizar esta
actividad, me dirijo al punto 12 de este apartado.
Actividades cuando NO tengo acceso a internet:
8. Recuerdo alguna banda que haya escuchado en un desfile,
en mi colegio o en algún otro lado y los diferentes ritmos que
hayan ejecutado.
9. Selecciono algún ritmo que recuerde e intento tararearlo las
veces que sean necesarias. Si no recuerdo un ritmo con
exactitud o solo recuerdo algunas partes, puedo crear un
nuevo ritmo.
10. Represento en mi cuaderno el ritmo seleccionado o creado,
utilizando grafías, como por ejemplo: líneas, puntos, símbolos,
etc.
11. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,
(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),
percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con
algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Puedo realizar
alguna variación al ritmo seleccionado o bien crear un ritmo
nuevo.
12. Reproduzco con mi familia el ritmo seleccionado y los invito a
imitarlo, utilizando algún objeto sonoro o percusión corporal.
Comentamos acerca de los sentimientos, ideas e impresiones
que nos dejó ejecutar ritmo en familia.
25
Indicaciones o
preguntas o
matrices para
auto regularse y
evaluarse
Con el fin de reflexionar:
Leí todas las indicaciones y las comprendí, en caso de que no,
puedo volver a leerlas.
¿Tuve dificultad con alguna de las actividades planteadas?
¿Cuántos partes de mi cuerpo identifiqué en mi cuerpo que
poseen ritmo?
¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?
¿Qué puedo mejorar de mi trabajo?
¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?
Puede registrar el aprendizaje
adquirido el día de hoy en su portafolio
de evidencias, que como estudiante
debe construir. El mismo puede
elaborarlo de manera digital o física.
En este portafolio, tendrá que registrar,
al menos una vez a la semana, los
aprendizajes adquiridos de las
asignaturas que usted decida, así
como también, su vivencia y
sentimientos en torno a su familia, sus
docentes, compañeros y compañeras,
cambios y experiencias más
significativas, en el marco del trabajo
autónomo como estrategia durante la
pandemia COVID -19.
Portafolio de Evidencias
26
Autoevaluación de mi desempeño
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.
Reviso el aprendizaje de hoy: Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal. Marca una X encima del símbolo, según el nivel del trabajo logrado el día de hoy. Solamente puede
ubicar su trabajo en uno de los cuadros
¿Exploré la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro
o sonido?
¿Probé la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro
o sonido
¿Entrené la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro
o sonido?
Una vez realizadas las actividades, ¿cuál(es) aprendizajes obtuve con la guía de trabajo
autónomo?
“Autoevalúo mi nivel de desempeño”
Marco con una (x) encima del nivel que mejor represente mi desempeño en cada
indicador
Indicadores de d
aprendizaje esperado
Niveles de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Ejercito la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.
Exploro la vivencia del
ritmo mediante el uso
de la percusión
corporal.
Pruebo la vivencia del
ritmo mediante el uso de
la percusión corporal.
Entreno la vivencia del
ritmo mediante el uso de
la percusión corporal.
27
Centro Educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye
Educador/a: Bernardita Calvo Fuentes
Nivel: 7° 8°
Asignatura: Orientación
13. Me preparo para hacer la guía
Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Folder, hojas blancas, lapicero, computadora, internet.
Condiciones Luz, ventilación, un lugar tranquilo para trabajar.
Tiempo Setiembre
14. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones
La presente guía busca que el estudiante logre identificar
emociones y sentimientos para su expresión de forma
asertiva.
Utiliza un folder, el cual, debes rotular para la materia de
Orientación. En dicho folder debes anexar la presente
guía, el trabajo que realices de la misma y los próximos
materiales que se enviarán en determinados momentos o
utiliza el chat privado de Teams en el canal de Orientación
para subir las evidencias.
Recuerda que para cualquier duda me puedes contactar
al 88258123, estoy para servirles.
Actividad
Realizar una investigación donde logres encontrar al menos
tres características del significado de Emociones y
Sentimientos.
Emociones Sentimientos
28
Preguntas para
reflexionar y responder
Identificar y comentar al menos 2 emociones y 2
sentimientos que a nivel personal considere necesario
analizarlos, trabajarlos más para tratar de estar mejor
consigo mismo. (Solicite el apoyo de algún miembro de su
familia)
Emociones/Sentimientos que necesito trabajar en mí
Emociones Sentimientos
¿Reconozco la importancia de las emociones y sentimientos en la
vida cotidiana?
Comentar el significado de la siguiente frase a nivel personal
“Para alcanzar la felicidad debes necesitar menos y disfrutar lo
que te rodea”. Walter Riso
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
29
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Docente: Karolina Quirós Badilla
Nivel/sección: 7-1-2
Indicadores:
Compara los diversos motivos, factores y variaciones espacio - temporales que propician el
aumento de la huella ecológica en Costa Rica, Estados Unidos, China, Japón, Brasil,
Alemania, Australia.
15. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.
Tiempo en que se espera
que realice la guía
Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.
Indicaciones:
En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos
curriculares referidos al fortalecimiento de las variaciones espacio - temporales que
propician el aumento de la huella ecológica en Costa Rica y algunos países del mundo. y
deberá realizar las actividades en el portafolio de evidencias.
Contenido
B. La huella ecológica de los países a escala global.
Para comprender el siguiente apartado es necesario teorizar acerca del por qué la
contaminación y el impacto ambiental ha venido en aumento, para esto es necesario
comprender el concepto de globalización, el cual se define como un proceso
económico, político, tecnológico, social y cultural a gran escala, este se traduce en una
creciente dependencia de los distintos mercados, una mayor comunicación, que unifica
a los países que se engloban en un modelo de vida donde el consumo desmedido es la
pauta a seguir. La definición anterior es fundamental, por lo tanto, si queremos entender
que el estilo de vida actual nos ha pasado una gran factura en los ecosistemas
mundiales, ya que la demanda, el desarrollo tecnológico y los avances nos ha generado
una sociedad que determina el individuo por la capacidad de consumo, además tiende
a verlo como un sinónimo de desarrollo humano, donde se nos vende la idea que existe
una cultura a la que todos pertenecemos llamada “aldea global”.
Esto provoca el uso desmedido de los recursos naturales y una incapacidad de darle un
adecuado tratamiento a los recursos generados por la sociedad de consumo, ya que
30
cada año las personas utilizan 1,4 planetas para satisfacer sus necesidades, es decir, la
Tierra por sí sola no da abasto. Además, con la globalización, los estados nacionales
pierden fuerza, y los intereses de las corporaciones son las grandes ganadoras ya que el
estado se convierte en una mampara y no genera leyes fuertes que garanticen la
seguridad alimentaria, la protección de recurso; gracias en gran medida a la corrupción
y a la misma indiferencia de la ciudadanía que ven con ojos pasivos el daño ambiental.
Por ejemplo, el 52% de las tierras destinadas a la producción agrícola se encuentran
desgastadas a causa de la sobreexplotación, de igual forma el 75% de los bancos
pesqueros están sobreexplotados. Otros datos brindados por la FAO (Organización de las
Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) señalan que aproximadamente
790 millones de personas padecen hambre crónica, cerca de 1200 millones de personas
del mundo viven en lugares con escasez física de agua. Por lo tanto, hay una relación
entre el daño ambiental y la pérdida de calidad de vida de muchas personas en el
mundo.
En conclusión, podemos argumentar que la globalización no es un sinónimo de desarrollo
sostenible, ni mucho menos genera una sociedad igualitaria, en cuanto a la Huella
Ecológica esta nos permite el consumo que hacemos de los recursos naturales, su
impacto y cuál es nuestra capacidad para hacerle frente a los desechos que se generan.
Es decir, la huella ecológica nos indica cuanta superficie ecológica requiere.
Una persona para vivir.
Un centro de salud, educación o de trabajo para funcionar.
La población de un territorio o país para satisfacer sus necesidades.
La huella ecológica ha ido variando en el tiempo tal y se muestra en el siguiente
organizador gráfico.
S
Desde inicio de la
humanidad hasta los
años 70 la huella
ecológica se mantuvo
estable, es decir el
gasto era menor y la
deuda ecológica
positiva.
Actualmente
necesitamos por
año 1,4 planetas
para satisfacer
nuestras
necesidades
Si continuamos al ritmo
actual para el año 2030
necesitaremos de dos
planetas para cubrir
nuestras demandas.
Para el año 2050 a este
ritmo será necesarios
casi tres planetas por
año, para satisfacer
nuestras demandas.
31
Cuando un país posee una huella ecológica mayor a la reserva ecológica que dispone,
tenemos un gran problema porque este país va a requerir de más recursos de los que posee
para poder hacerle frente a las demandad de sus habitantes. Veamos los factores que
determinan la huella ecológica y que sirven para medir si un país tiene una mayor o menor
huella ecológica.
Agricultura: hectáreas que se requieren para cultivar un vegetal, fruta
Semillas, tubérculos, legumbres y granos.
Ganadería y pastoreo: hectáreas requeridas como pastos para la
ganadería.
Pesca: superficie requerida para producir el pescado que
consumimos.
Dióxido de Carbono: Hectáreas necesarias para compensar el
dióxido de carbono, que se produce por nuestro consumo.
Forestal: superficie boscosa que se requiere para producir
madera, papel y otros.
Urbanismo: hectáreas empleadas para generar urbanizaciones,
residenciales, condominios, centros comerciales, de trabajo,
fábricas y empresas.
32
Costa Rica Carbono Neutral
En 2007 Cota Rica inicia esta política, la cual pretende que para el 2021 seamos el primer
país del mundo en convertirse en carbono neutro, sin embargo, según una investigación
realizada por el Estado de la Nación estamos lejos de lograrlo, dado que los medios de
trasporte son uno de los principales emisores de dióxido de carbono con alrededor de un
46% por esto un gran reto para el país es modernizar la flota vehicular por medios de
trasporte eco-amigables.
La segunda fuente de emisiones de gases de carbono lo constituye el sector agropecuario,
lo que representa un reto dado el uso de los fertilizantes químicos, además de los gases que
generan las heces del ganado. La carbono neutralidad consiste en que la matriz
energética no sea fósil. Por esto se han pensado en fuentes de energía más limpias como la
geotérmica, la solar por ejemplo con el parque de Miravalles, está compuesta por 4300
panales de 235 watts cada uno.
Actividad # 1
a) Observe el siguiente mapa y el cuadro, posteriormente conteste las preguntas que
aparecen del mismo
País Huella
Ecológica
Reserva
Ecológica
Situación
1. Estados Unidos. 9,4 -4,4 Déficit ecológico.
2. Costa Rica. 2,3 -0,4 Déficit ecológico.
3. Brasil. 2,4 4,9 Con biocapacidad positiva.
4. Alemania. 4,2 -2,3 Déficit ecológico.
5. China. 2,1 -1,2 Déficit ecológico.
6. Japón. 4,9 -4,3 Déficit ecológico.
7. Australia. 7,8 7,6 Con biocapacidad positiva.
1
3
7
C
o
n
b
i
o
c
a
p
a
c
i
d
a
d
p
o
si
ti
v
5
2
4
6
33
b) ¿Es igual la huella ecológica del ser humano en los diversos países del mundo?
Justifique su respuesta.
c) ¿Cuáles son los países o regiones del planeta que tienen una alta y baja huella
ecológica?
d) ¿Cuál es la huella ecológica de Costa Rica en comparación a otros países?
e) ¿Qué tiene en común los países que representan una alta o baja huella ecológica?
34
Contenido
Alternativas para la reducción de la huella ecológica del ser humano.
Hasta ahora el progreso en nuestro país se nota sobre todo en el ámbito privado; en el
período 2012-2014 según el Estado de la Nación 2016 veintidós empresas consiguieron la
certificación C-Neutral. Sin embargo, en términos de la “meta-país”, no se registran avances
en esta dirección, particularmente en el sector transporte, el mayor consumidor y emisor de
GEI.
También existen otros proyectos de certificación para estimular mejoras en la gestión
ambiental. A nivel comunitario, el programa Bandera Azul Ecológica incorporó dos nuevas
categorías a su evaluación: acciones para enfrentar el cambio climático y “comunidad
clima neutral”; ambas dan a diversos actores sociales la oportunidad de participar
voluntariamente en actividades de mitigación y adaptación al cambio climático. En 2014
fueron galardonados 297 comités locales en la categoría de mitigación, 55 fincas agrícolas
en la categoría de adaptación y una comunidad en la categoría “clima neutral” (Chávez,
2015). Por otro lado la reducción del contenido de azufre en los combustibles ha mejorado
la calidad del aire, lo cual se evidenció en el monitoreo anual llevado a cabo por el
Laboratorio de Análisis Ambiental de la UNA en sectores industriales y comerciales de alto
flujo vehicular en el Gran Área Metropolitana en el 2014. Sin embargo, los valores
recolectados sí superaron las normas establecidas por la OMS y la Agencia de Protección
Ambiental de los Estados Unidos, lo cual refleja la necesidad de mayores progresos en esta
materia.
En otro ámbito, la matriz eléctrica, sustentada en fuentes limpias, es una de las grandes
fortalezas del país. Sin embargo, algunos problemas ponen en riesgo esta ventaja: la
variabilidad y el cambio climáticos, que impactan los patrones hidrológicos; la postergación
de inversiones; la falta de estímulo para la adopción de nuevas tecnologías y, en los últimos
cuatro años, un uso relativamente más alto de lo normal de hidrocarburos para la
generación de electricidad. Desde el punto de vista de la contaminación este sector
también tiene un peso, aunque no tan significativo como el de los hidrocarburos. La
reducción obedece a una baja en las emisiones en todas las tecnologías y al aumento de
52% en la generación eólica, cuya importancia ha sido creciente en los últimos años (ICE,
2014b). Los mayores niveles de contaminación provienen de las tecnologías que emplean
hidrocarburos para la producción de electricidad. Por unidad de energía, las emisiones más
bajas son las resultantes de las plantas que utilizan agua y viento para producir electricidad.
En otro punto el agua es un factor clave para la sostenibilidad, por sus implicaciones para la
vida humana, las actividades productivas y la integridad ecológica. En los últimos años el
debate sobre este recurso ha trascendido la sola preocupación por su disponibilidad y
calidad, para convertirse en una discusión sobre los derechos humanos, la equidad social y
35
el equilibrio ambiental. El país exhibe logros importantes en el acceso y la cobertura de
agua potable, pero existen varias situaciones que atentan contra la posibilidad de
mantenerlos. En primer lugar, se carece de información suficiente para conocer y manejar
el recurso, lo cual incide en la capacidad de planificar su uso, una tarea urgente en un
marco de cambio climático y alta contaminación. Y en segundo lugar, la lentitud de los
avances en materia de tratamiento y saneamiento significa una amenaza, por su impacto
sobre los cuerpos de agua, escasamente protegidos.
Sin embargo después de diez años en el 2014 se reportó un avance en la cobertura de
alcantarillado sanitario con tratamiento de aguas residuales.
Entre los aspectos considerados en la medición de la huella ecológica, el uso forestal (en
términos de consumo de madera) es de los pocos que muestran una mejoría: en 2012 se
estimó que, en una década, la huella forestal se redujo en un 15,3%, lo que denota una
menor presión sobre los bosques y un patrón más sostenible de abastecimiento de madera.
Esto respondió a políticas como el pago por servicios ambientales y la recuperación de
cobertura forestal. Según el Informe de la Nación El 77,6% de la madera cosechada
provino de plantaciones forestales, un 20,4% de terrenos de uso agropecuario y un 2% de
bosques.
Para finalizar el territorio dedicado a la actividad agropecuaria ha mostrado cambios
relevantes en las tres últimas décadas. Según el VI Censo Nacional Agropecuario,
presentado por el INEC en 2015, entre 1984 y 2014 esa área disminuyó un 21,6%, al pasar de
3,1 a 2,4 millones de hectáreas (INEC, 2015b). En el mismo período, la cantidad de fincas
pasó de 101.938 a 93.017, lo que equivale a un descenso de 8,7%.
La pesca es otra actividad productiva relacionada con la alimentación y a la vez un factor
relevante en la medición de la huella ecológica (es uno de los seis tipos de uso del territorio
analizados). Este Informe ha llamado reiteradamente la atención sobre la falta de datos
básicos para la adecuada gestión de este sector, pues se carece de estadísticas
sistemáticas sobre captura y, ante todo, sobre la biodiversidad marina, la biomasa
disponible y los niveles de pesca adecuados para asegurar la sostenibilidad de las especies
aprovechadas.
Actividad # 1
a) Análisis de datos sobre Costa Rica.
Entre el 2011 y 2014 aumento en un 12,9% el número de especies amenazadas.
Según datos de la FAO, Costa Rica figura entre los mayores exportadores de aletas de
tiburón. Entre 2008 y 2011 exportó más de 300 toneladas anuales.
El Tribunal Ambiental Administrativo denunció que en Costa Rica desaparecieron 400
hectáreas de manglar entre el 2010 y 2014.
El parque automotor alcanzo la cifra de 1 399 238 vehículos, lo que representa un
aumento de 5,0% entre el 2013 y 2014. En 15 años su tamaño se duplico, mientras que
la población solo creció un 23,3%
36
b) ¿Cuáles son las problemáticas ambientales que se describen en los datos anteriores?
c) ¿Cuál es la problemática que se puede generar el aleteo de tiburón a nuestros mares?
d) ¿Cuál problema se origina con el aumento del parque automotor y la política del Carbono
Neutral?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Compara los diversos motivos, factores y
variaciones espacio - temporales que
propician el aumento de la huella ecológica
en Costa Rica, Estados Unidos, China, Japón,
Brasil, Alemania, Australia.
Menciona
generalidades
acerca de los
diversos
motivos,
factores y
variaciones
espacio -
temporales
que propician
el aumento de
la huella
ecológica en
Costa Rica.
Encuentra
similitudes y
diferencias
acerca de los
diversos
motivos,
factores y
variaciones
espacio -
temporales
que propician
el aumento de
la huella
ecológica en
Costa Rica,
Estados
Unidos, China,
Japón, Brasil,
Alemania,
Australia.
Contrasta los
diversos
motivos,
factores y
variaciones
espacio -
temporales
que propician
el aumento de
la huella
ecológica en
Costa Rica,
Estados
Unidos, China,
Japón, Brasil,
Alemania,
Australia.
ANEXOS:
https://www.youtube.com/watch?v=w-Mg6SC0DU0
https://www.youtube.com/watch?v=QRlJ03ME8-Y
37
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO N° 5
Docente: Álvaro Mesén M.
Nivel/sección: Sétimo (7-1 y 7-2)
Asignatura: Ciencias
16. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar.
Cuaderno, borrador, lápiz o lápices de color.
Material didáctico impreso o digital.
Internet, computadora, impresora (si dispone de ellas)
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a trabajar.
Sitio cómodo con buena claridad y ventilación, sin distractores.
Tiempo en que se
espera que realice la
guía.
15 días (8 lecciones)
17. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones Anoto en mi cuaderno de trabajo el título Estimaciones y mediciones.
Actividad
Preguntas para
reflexionar y responder
1. Observo las siguientes imágenes de etiquetas de productos de
consumo diario
Contesto las siguientes preguntas:
a) ¿Qué información brindan los empaques de los alimentos respecto a
cantidad, peso, calorías, entre otros?
b) ¿Cómo se pueden obtener esos datos?
2. ¿Cómo puede calcular la el tamaño de la sala de su casa sin utilizar
una cinta métrica?
3. ¿Cuánto tardo de la entrada del colegio hasta el aula de ciencias
sin utilizar ningún dispositivo de medición?
4. Lea detenidamente las siguientes frases:
* Creo que ayer llovió demasiado.
* La lección de Ciencias inició a las 7 en punto.
* La bolsa tiene muchos jocotes.
* La temperatura de ayer a medio día fue de 30 °C.
De acuerdo a los anteriores, ¿qué diferencia noto entre las frases
anteriores?
38
18. Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones
Resuelvo cuidadosamente las siguientes actividades.
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse.
1. Resuelvo la actividad 1 adjunta (en anexos) relacionada con los
conceptos de estimación y medición.
2. Resuelvo la actividad 2 adjunta (en anexos) relacionada con el
reconocimiento de los instrumentos de medición.
3. Realizo la actividad 3 adjunta (en anexos) relacionada con el
reconocimiento de unidades fundamentales y derivadas del S.I.
4. Realizo la actividad 4 adjunta (en anexos) relacionada con prefijos
para múltiplos y submúltiplos del S.I.
5. Realizo la actividad 5 adjunta (en anexos) relacionada con el
cálculo del índice de masa corporal (IMC)
ANEXOS:
Actividad 1
Clasifico las siguientes frases escribiendo sobre la línea la palabra estimación o medición según
corresponda.
1. Ayer estuve esperando varias horas al constructor. ___________________
2. El automóvil viaja a una velocidad de 80 km/h. ___________________
3. El árbol tiene muchas mandarinas este año. ___________________
4. Hoy me levanté muy tarde. ___________________
5. La temperatura en Turrialba ayer a las 2:00 pm fue de 27 °C. ___________________
6. Fue mucha gente al concierto de Marc Anthony. ___________________
7. El estadio nacional tiene una capacidad para 35000 personas. ___________________
8. Compré una cama de aproximadamente 2 metros de largo. ___________________
9. Adrián se sometió a dieta y bajó mucho de peso. ___________________
10. En los juegos deportivos nacionales participan cientos de atletas ___________________
39
Actividad 2
Investigando en diversas fuentes relaciono las magnitudes físicas de la columna A con los nombres
de los instrumentos de medición de la columna B. Establezco la relación entre ambas columnas
colocando el número de la columna B dentro del paréntesis junto a la columna A, según
corresponda. Las respuestas se pueden utilizar solo una vez. No sobran paréntesis.
Columna A Columna B
Mide el tiempo. ( ) 1. Cinta métrica
Mide la fuerza. ( ) 2. Calorímetro
Mide la cantidad de lluvia o precipitación. ( ) 3. Anemómetro
Mide la masa de un cuerpo. ( ) 4. Dinamómetro
Mide la temperatura. ( ) 5. Barómetro
Mide volumen de líquidos. ( ) 6. Cronómetro
Mide la longitud de objetos. ( ) 7. Beaker
Mide el calor que desprende o recibe un cuerpo. ( ) 8. Balanza
Mide la velocidad del viento. ( ) 9. Termómetro
Mide la presión atmosférica. ( ) 10. Pluviómetro
40
Actividad 3
1. Coloreo los óvalos que corresponden a unidades fundamentales del S.I.
2. Escribo el nombre de la magnitud física de los recuadros, al lado del símbolo de la unidad de
medida. Guíese con el ejemplo.
41
Actividad 4
1. Anoto en las líneas el símbolo del prefijo y su equivalencia. Guíese con el ejemplo.
2. Escribo el nombre de las siguientes unidades. Recuerda la primera letra corresponde al prefijo y la
segunda a la unidad.
3. Escribo sobre la línea el símbolo de las siguientes unidades
miligramo ____________________ kilómetro ____________________
decámetro ____________________ microsegundo ____________________
nanocandela ____________________ megagramo ____________________
miliamperio ____________________ hectogramo ____________________
decigramo ____________________ centicandela ____________________
42
4. Coloreo de rojo las unidades que corresponden a múltiplos y de azul los que corresponden a
submúltiplos.
Actividad 5
Obtengo la estatura (en metros) y la masa (en kilogramos) de tres miembros de mi burbuja social
para calcular su índice de masa corporal (IMC) con la siguiente fórmula:
Para esto utilice la siguiente tabla:
Nombre Estatura (m) Masa (kg) IMC
¿Por qué considera que el IMC es una unidad derivada?
43
ESTIMACIONES Y MEDICIONES
Estimación
Valoración aproximada que hacemos mentalmente para medir las cosas sin usar instrumentos de
medición.
En las estimaciones pesa la subjetividad, o sea la apreciación personal de un evento.
Medición
Es la comparación de una magnitud física con una unidad patrón de medida.
El resultado de la medición es un número que muestra cuántas veces cabe la unidad en la
magnitud que se mide.
Patrón o Unidad
Es la medida de referencia utilizada para realizar la comparación a la hora de medir. Ejemplos
El metro es la unidad de medida para la magnitud física llamada longitud.
El kilogramo es la unidad de medida para la magnitud física llamada masa.
Instrumentos de medición
Son apartaos o dispositivos que se usan para medir una magnitud física.
TERMÓMETRO DINAMÓMETRO CINTA MÉTRICA
CRONÓMETRO
CALORÍMETRO
BALANZA
44
BEAKER
PLUVIÓMETRO
PLUVIÓMETRO
ANEMÓMETRO
Sistema Internacional de Unidades (S.I)
Es un conjunto de unidades de medida establecidas por convenio internacional las cuales se utilizan
en la mayoría de los países. Este sistema permite un lenguaje común entre las personas que realizan
mediciones. En Costa Rica el S.I. fue adoptado desde 1973.
El S.I. está formado por dos tipos de unidades:
1. Fundamentales
Son independientes de otras magnitudes. Incluyen las siete magnitudes físicas básicas.
2. Derivadas
Expresan la relación entre dos o más magnitudes fundamentales. Se forman por la combinación de
2 o más unidades fundamentales.
Unidades de Medida del Sistema Internacional
Tipo Unidad S.I Símbolo Magnitud Física
Fun
da
me
nta
les
Metro m Longitud
Kilogramo kg Masa
Segundo s Tiempo
Mole mol Cantidad de materia
Kelvin K Temperatura
Amperio A Intensidad de corriente eléctrica
Candela cd Intensidad luminosa
45
D
eri
va
da
s
Julio J Trabajo, energía y cantidad de calor
Kilogramo por metro cúbico kg/m3 Densidad
Newton N Fuerza
Metro cuadrado m2 Superficie
Metro cúbico m3 Volumen
Metro por segundo m/s Velocidad
Ventajas del Sistema Internacional
1. Es de carácter universal.
2. Es coherente o sea evita confusiones
Desventajas del Sistema Internacional
1. Algunos países utilizan aún elementos del sistema inglés.
2. Estados Unidos usa el sistema inglés y por la gran relación comercial que existe con él, hay
necesidad de conocer y expresar unidades de este sistema.
Importancia de las mediciones.
1. Permite reunir información para luego organizarla y sacar conclusiones.
2. Son un proceso importante en la ciencia.
3. Muchos fenómenos serían imposibles de analizar y de estudiar si no existiera algún medio
para observarlos o medirlos.
4. Nos brindan seguridad ya que permiten desarrollar proyectos más acertados, mejorar costos
y satisfacer mejor las necesidades.
5. Nos dan eficiencia ya que en el momento oportuno evitan costos innecesarios y conducen
hacia direcciones más correctas en el desarrollo de las tareas facilitando la toma de
decisiones en las actividades.
46
Prefijos del Sistema Internacional
El S.I. es un sistema decimal, pues utiliza prefijos para expresar múltiplos de diez. Los prefijos se
colocan delante de la unidad correspondiente. Permiten trabajar con números muy grandes o muy
pequeños.
Algunos Prefijos del Sistema Internacional
Prefijo Símbolo del Prefijo Equivalencia
Su
bm
últip
los
nano n 0,000 000 001
micro µ 0,000 001
mili m 0,001
centi c 0,01
deci d 0,1
Mú
ltip
los
deca da 10
hecto h 100
kilo k 1 000
mega M 1 000 000
giga G 1 000 000 000
47
ASIGNATURA: EDUCACIÓN CÍVICA
Docente: Karolina Quirós Badilla
Nivel/sección: 7-1
Indicadores:
Reconoce los conceptos de amenaza natural, antrópica entre otros, para tomar
conciencia de la importancia de la gestión del riesgo en la sociedad.
Análisis crítico de la Ley Nacional de atención de emergencias que permita la
comprensión de las responsabilidades y derechos que establece esta normativa
en la gestión del riesgo para la seguridad de las personas frente a fenómenos
peligrosos.
19. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.
Tiempo en que se espera
que realice la guía
Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.
Indicaciones:
En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos
curriculares referidos al fortalecimiento de las Seguridad Vial y deberá realizar las
actividades en el portafolio de evidencias.
Contenido
Unamos la fuerza para la prevención de desastres.
La necesidad de atender las implicaciones y consecuencias que provocan las
diferentes amenazas que sufre el planeta y, específicamente nuestro país, obliga a la
población a organizarse para prevenirlas y enfrentarlas; mediante la gestión del riesgo.
La vulnerabilidad es el punto débil de una región geográfica o población frente a un
evento natural o antrópico; es decir, el que va a ser afectado de manera más severa por
una situación de riesgo. Depende del tipo de fenómeno que se puede presentar, de las
condiciones estructurales del lugar y de cómo está preparada la población para
enfrentarla.
El primer paso para prevenir y enfrentar las situaciones de emergencia que se podrían
presentar, es establecer un Plan de Gestión de Riesgo que incluya una serie de medidas
para proteger los lugares considerados como vulnerables y mitigar las consecuencias
desastrosas y la cantidad de víctimas. El objetivo principal es establecer medidas para la
reducción del riesgo que garanticen mayor seguridad en los siguientes niveles:
48
• Antes: medidas de carácter preventivo.
• Durante: acciones de mitigación y respuesta frente al fenómeno o a la situación de
emergencia.
• Después: respuestas para la rehabilitación; atención de los afectados y proceso de
reconstrucción.
Todos los sectores de la población deben participar en la elaboración de un
programa para la Gestión del Riesgo para su comunidad, institución y hogar; también es
importante considerar la participación de los medios de comunicación social, las
instituciones públicas y privadas (comunales, regionales y nacionales), las
municipalidades y las asociaciones de desarrollo, entre otras.
Conceptos básicos:
Amenaza natural: son un fenómeno natural que puede tener un efecto negativo tanto
en humanos como en el ecosistema.
Amenaza antrópica: es un tipo de amenaza, es aquel peligro latente generado por la
actividad humana en la producción, distribución, transporte y consumo de bienes y
servicios y la construcción y uso de infraestructura y edificios.
Vulnerabilidad: es la incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno
amenazante, o la incapacidad para reponerse después de que ha ocurrido un desastre.
Riesgo: es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre.
Desastre: es un evento calamitoso, repentino o previsible, que trastorna seriamente el
funcionamiento de una comunidad o sociedad y causa unas pérdidas humanas, materiales,
económicas o ambientales que desbordan la capacidad de la comunidad o sociedad
afectada para hacer frente a la situación a través de sus propios.
Organización Ciudadana: La participación política se refiere a los ciudadanos que son
parte de las organizaciones de representación social y de las instituciones del sistema
político.
Prevención: acción y efecto de prevenir. Se refiere a la preparación con la que se busca
evitar, de manera anticipada, un riesgo, un evento desfavorable o un acontecimiento
dañoso.
Mitigación: es la reducción de la vulnerabilidad; la atenuación de los daños potenciales
sobre la vida y los bienes causados por un evento geológico, como un sismo o tsunami.
Plan de Gestión del Riesgo: es un programa de actividades que pretende dar a conocer
y poner en práctica, estrategias, conceptos y metodologías para poder reducir riesgos,
prevenir desastres, y responder a posibles desastres que se presenten
49
Actividad # 1
1) Realice la siguiente sopa de letras sobre los conceptos básicos.
Contenido
50
Ley Nacional de Atención de Emergencias y Prevención de Riesgos.
El artículo 1 de la Ley Nacional de Emergencias y Prevención del Riesgo regula las acciones
que el Estado debe realizar para reducir las causas y las consecuencias de las situaciones
de riesgo natural o antrópico que se podrían presentar y las que se tiene que realizar en
caso de emergencia declarada.
El artículo 2, establece el marco legal para que el Estado actúe en las situaciones de
emergencia que se podrían presentar y define e integra los esfuerzos y las funciones del
Gobierno, las instituciones y empresas públicas, las municipalidades, el sector privado y la
sociedad civil organizada que participan en la prevención y atención de los sucesos
surgidos por fuerza mayor (caso fortuito).
El artículo 3, define los siguientes conceptos básicos:
•Coordinación: acción de concertar, de manera sistemática, las acciones y esfuerzos de
los diferentes sectores y actores sociales para un fin común, pero respetando su autonomía.
•Estado de necesidad y urgencia: situación de peligro para un bien jurídico
que solo puede salvarse mediante la violación de otro bien jurídico, con el menor daño
posible para el segundo y a reserva de rendir las cuentas que demandan las leyes.
•Integridad del proceso de gestión: integración de las instituciones, estructuras,
métodos, procedimientos y recursos del Estado y las municipalidades, procurando la
participación del sector privado y de la sociedad civil organizada.
•Prevención: acción anticipada, de interés público y acatamiento obligatorio, para reducir
la vulnerabilidad y mitigar el impacto de eventos peligrosos (desastres).
•Protección de la vida: deber de velar por la vida y la integridad de las personas y el
medio en situaciones de emergencia.
•Razonabilidad y proporcionalidad: necesidad de escoger la mejor alternativa para
atender, con los recursos existentes y procurando soluciones adecuadas, un estado de
urgencia.
•Solidaridad: obligación del Estado de proteger la vida, la integridad física y el patrimonio
de las poblaciones, sobre todo de las personas más vulnerables y siempre respetando los
principios de la equidad y la razón.
Conceptos básicos de la Ley Nº 8488
El Artículo 4 establece las definiciones que se deben considerar para la correcta aplicación
de la Ley. Entre ellos:
•Actividad extraordinaria: actividad que la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y
Atención de Emergencias deberá efectuar durante un estado de emergencia; para ello,
utiliza procedimientos excepcionales, expeditos (rápidos) y simplificados dentro del régimen
de administración y disposición de fondos y bienes.
Emergencia: estado de crisis provocado por un desastre y riesgo.
51
Estado de emergencia: declaratoria por parte del Gobierno (Decreto Ejecutivo) del
estado de emergencia, necesidad y urgencia, ocasionado por circunstancias de guerra,
conmoción interna y calamidad pública.
•Rehabilitación: acciones para restablecer las líneas y servicios sociales vitales (agua,
carreteras, telecomunicaciones y electricidad, entre otros), así como la protección de la
salud, la asistencia alimentaria, la reubicación temporal de personas y cualquier otra que
ayude a recuperar la autosuficiencia y estabilidad de la población y del área afectada por
una emergencia.
•Respuesta: acciones inmediatas a la ocurrencia de una emergencia para controlar la
situación, salvaguardar vidas y bienes, evitar daños mayores y estabilizar el área de la
región impactada por la emergencia.
•Suceso: manifestación de una amenaza o multiamenaza que, ligada a la vulnerabilidad
de la población y infraestructura.
•Multiamenaza: combinación de dos o más factores de amenaza, manifestados de
manera aislada, simultánea o por reacción en cadena, para “disparar” una situación de
emergencia o desastre.
•Preparación: conjunto de actividades y medidas tomadas previamente, para asegurar
una respuesta anticipada y efectiva ante el impacto negativo de un suceso o amenaza
(vulnerabilidad). Incluye la emisión de alerta y el traslado temporal de personas y bienes de
la comunidad amenazada.
•Prevención: acciones tendientes a evitar que los sucesos negativos se conviertan en
situaciones de emergencia o desastres. Procura el control de los elementos de riesgo:
factores de amenaza y vulnerabilidad.
•Reconstrucción: acciones y medidas que procuran la recuperación del área afectada, la
infraestructura, los sistemas productivos y los servicios, entre otros. Contribuyen a estabilizar
las condiciones sociales, económicas y ambientales de las áreas afectadas por una
emergencia,
Actividad # 1
Casos de la vida real...
Investigue acerca de una situación de emergencia vivida en el país e indique cómo se
aplican los siguientes conceptos:
• Estado de necesidad y urgencia: _____________________________________________.
• Solidaridad: (esfuerzos realizados por el Estado): _______________________________
____________________________________________________________________________________.
52
• Integridad del proceso de gestión (Instituciones estatales, privadas y sociales que
participaron):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Razonabilidad y proporcionalidad (soluciones propuestas):
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Coordinación (quién organizó a las entidades y personas que participaron):
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________.
• Protección de la vida (derechos se buscó proteger):
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________.
2) Observe a su alrededor...Haga una evaluación de su institución, de la comunidad y
la región y complete el siguiente cuadro diagnóstico:
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Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Reconoce los conceptos de amenaza
natural, antrópica entre otros, para
tomar conciencia de la importancia
de la gestión del riesgo en la
sociedad.
Identifica los
conceptos
estudiados
como parte de
la gestión del
riesgo ante
amenazas
naturales y
antrópicas en
la comunidad.
Organiza la
información de
los conceptos
estudiados en
diferentes
contextos
comprendiendo
la importancia
de la gestión
del riesgo en la
sociedad.
Reconoce los
conceptos
amenaza
natural,
antrópica y
organización
ciudadana,
entre otros,
argumentando
cómo estos son
parte de un
sistema de
gestión de
riesgo desde
contextos
locales y/o
nacionales.
Análisis crítico de la Ley Nacional de
atención de emergencias que
permita la comprensión de las
responsabilidades y derechos que
establece esta normativa en la
gestión del riesgo para la seguridad
de las personas frente a fenómenos
peligrosos.
Reconoce con
base en la Ley
Nacional de
Atención de
Emergencias,
la
intencionalidad
de este
instrumento en
el
fortalecimiento
de la gestión
del riesgo.
Contrasta Ley
Nacional de
Atención de
Emergencias
con los
contextos
locales que
permitan la
comprensión de
la
responsabilidad
ciudadana en
la gestión del
riesgo.
Análisis crítico
de los artículos
de la Ley que
posibilite su
ejercitación
como un
instrumento
fundamental
en el
reconocimiento
de la
responsabilidad
de las personas
en la gestión
del riesgo.
54
55
ASIGNATURA
Docente: Luis Manuel Hernández Alfaro GTA 5 SEPTIEMBRE, 2020
Nivel/sección: 7-1 Introducción a la problemática ambiental de Costa Rica
Indicadores:
1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para la vida.
2. Describir el ciclo hidrológico.
3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua, el bosque y el
suelo.
4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para la vida en el
planeta.
5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.
6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y acceso al
agua para consumo humano.
7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la contaminación y
escasez de agua continental y marina, a nivel nacional y local.
8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la problemática de contaminación y
escasez del agua en Costa rica y la comunidad.
9. Describir los principales problemas de contaminación y deterioro del recurso agua.
10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la salud, tiene la contaminación y
escasez de agua en el planeta.
Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que
voy a necesitar
Computadora, Internet, Impresora, hojas blancas, Software Teams, Microsoft Office 365,
correo estudiantil del MEP, WhatsApp del celular, Celular con videos y fotos. Videos,
Fotos, artículos escritos, revistas, periódicos, libros.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy a
trabajar
Lugar despejado, debidamente ordenado, donde alcance concentración, si se puede
audífonos y que no incite a dormir. Debidamente ventilado y con buena iluminación
natural, o artificial. Distanciamiento social requerido para tiempo de pandemia.
Tiempo en que se espera
que realice la guía
1 mes
Voy a recordar lo aprendido en clase.
Actividad Presentación en Power Point u otro programa del análisis de los
indicadores de la Segunda Guía, (GTA 5) de Septiembre con su
debido cuestionario, realizando un collage de documentales donde se
denote la materia del cuestionario.
Preguntas para
reflexionar y
responder
Cuestionarios sobre los temas de la Guía 5 de Septimo año relativa a
Septiembre 2020
Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones
Procedimiento:
1. Leer los indicadores (objetivos) de la primera Guía.
2. Observar documentales de los diversos temas del
cuestionario
3. Contestar el cuestionario sobre el tema
4. Preparar la presentación en Power Point u otro programa
56
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse
Respuestas a los cuestionarios. ¿Tiene lógica las respuestas en
relación con los temas? ¿Considera usted que se encuentra en
un nivel inicial, intermedio o avanzado acorde con los
indicadores, u objetivos establecidos para el tema?
Autorregulación y evaluación
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las
palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada
símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para la vida.
2. Describir el ciclo hidrológico.
3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua, el bosque y el suelo.
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4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para la vida en el planeta.
5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.
6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y acceso al agua para consumo humano.
7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la contaminación y escasez de agua continental y marina, a nivel nacional y local.
8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la
problemática de contaminación y escasez del agua en
Costa rica y la comunidad.
9. Describir los principales problemas de contaminación y
deterioro del recurso agua.
10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la
salud, tiene la contaminación y escasez de agua en el
planeta.
ANEXOS:
Páginas web
1. https://www.ceupe.com/blog/el-agua-sus-caracteristicas-y-propiedad
2. https://www.swimtonictech.com/es/2018/03/22/la-importancia-del-agua-la-vida/
3. https://www.usgs.gov/special-topic/water-science-school/science/el-ciclo-del-agua-water-cycle-spanish?qt-science_center_objects=0#qt-science_center_objects
4. https://sensacultivo.es/2018/11/01/4-conceptos-clave-riego-optimo/
5. https://apps1.semarnat.gob.mx:8443/dgeia/informe_resumen/07_agua/cap7.html Agua disponible México
6. https://www.bvs.sa.cr/php/situacion/agua.pdf Disponibilidad de agua en Costa Rica
7. https://blog.oxfamintermon.org/cuales-son-las-principales-causas-de-la-contaminacion-del-agua/
8. http://www.mag.go.cr/asuntos-internacionles/Retos-ambientales-CostaRica.pdf
9. https://eacnur.org/blog/escasez-agua-en-el-mundo-tc_alt45664n_o_pstn_o_pst/
Videos: Documentales sobre la materia
Documentales
Periódicos
Libros
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CUESTIONARIO DE SEPTIMO 7-1 INTRODUCCIÓN AMBIENTAL
GTA 5 SEPTIEMBRE, 2020
1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para
la vida.
2. Describir el ciclo hidrológico.
3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua,
el bosque y el suelo.
4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para
la vida en el planeta.
5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.
6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y
acceso al agua para consumo humano.
7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la
contaminación y escasez de agua continental y marina, a nivel nacional
y local.
8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la problemática de
contaminación y escasez del agua en Costa rica y la comunidad.
9. Describir los principales problemas de contaminación y deterioro del
recurso agua.
10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la salud, tiene la
contaminación y escasez de agua en el planeta.
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MINISTERIO EDUCACIÓN PÚBLICA NIVEL: SÉTIMO. COLEGIO AMBIENTALISTA PEJIBAYE. PROFESOR RESPONSABLE: DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA JUAN CALOS SERRANO, ALBERTO TRAVIESO, ALEXIS MORA.
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO Guía (5).
Nombre de la unidad: “Poniéndome en acción: juegos y deportes” Objetivo: Identificar el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos.
Preguntas generadoras ¿En estos momentos de crisis sanitaria, cómo podemos practicar juegos tradicionales y populares en mi entorno? ¿Cómo puede beneficiar mi salud la práctica de juegos tradicionales y populares? ¿Qué juegos tradicionales y populares puedo realizar para mejorar mi salud física y mental?
SEMANA 1 MATERIALES: canicas, trompo, espacio al aire libre, casa donde habito. Entrega 20-21 julio.
SEMANA 2 MATERIALES: Jackses u otro material, cromos o recortes de periódicos. Entrega 20-21 julio.
Esta semana me enfocare en la práctica de algunos juegos tradicionales. ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Dónde lo haré? Parte inicial.
- Calentar con estiramientos, ejecute cada uno de los siguientes ejercicios y sostenga por 10 segundos.
Parte Principal:
Los estudiantes realizan el juego tradicional escondido.
Esta semana me enfocare en la práctica de algunos juegos tradicionales. ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Dónde lo haré? Parte inicial.
- Calentar con estiramientos, ejecute cada uno de los siguientes ejercicios y sostenga por 10 segundos.
Parte Principal: Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de jacses.
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Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de bolinchas. Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de trompo.
Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de cromos.
Parte final: un estiramiento general igual al calentamiento, pero solo repita cada ejercicio una vez y por 10 segundos. Reflexiones finales. ¿Cómo me sentí? ¿Estuvo divertida l clase? ¿Podría repetir estos juegos con mi familia? (Anote las reflexiones al dorso de esta hoja. Anote la fecha.) Notas: Recuerde que este es un trabajo que requiere ser evidenciado. Por lo que su encargado puede firmar aquí. ____________________________ haciendo constar que realizo el trabajo practico. Recuerde
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Parte final: un estiramiento general igual al calentamiento, pero solo repita cada ejercicio una vez y por 10 segundos. Reflexiones finales. ¿Cómo me sentí? ¿Estuvo divertida l clase? ¿Podría repetir estos juegos con mi familia? (Anote las reflexiones al dorso de esta hoja. Anote la fecha.) Notas: Recuerde que este es un trabajo que requiere ser evidenciado. Por lo que su encargado puede firmar aquí. ____________________________ haciendo constar que realizo el trabajo practico. Recuerde que estos juegos por espacio puedo modificarlos.
que estos juegos por espacio puedo modificarlos.
Nombre del estudiante: Sección: Subgrupo Clase A o B:
“AUTOEVALÚO MI NIVEL DE DESEMPEÑO” AL TERMINAR POR COMPLETO EL TRABAJO, AUTOEVALÚO MI NIVEL DE DESEMPEÑO
Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño en cada indicador
Indicadores del aprendizaje esperado
Niveles de desempeño.
Inicial Intermedio Avanzado
1.Identifica el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos.
Cita aspectos básicos del concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos. ( )
Brinda generalidades del concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos ( )
Indica de manera específica el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos ( )
2.Pone en práctica juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen.
Cita generalidades de aspectos por mejorar en la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen.( )
Resalta aspectos relevantes por mejorar en la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen. ( )
Hace mejoras a la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen. ( )
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