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Sensibilisation : les DYS
Maryline Doan Conseillère pédagogique
ASH Nancy3
maryline.doan@ac-nancy-metz.fr
Plan
Introduction sur les BEP et les
TSLA.
1. Qu’est-ce que la dyslexie?
Quels impacts sur la lecture-
compréhension ? Analyse
de cas pratiques
2. Comment aider les élèves
dyslexiques (TSL) ? Quelles
adaptations pédagogiques ?
Introduction
BEP : qu’est-ce qu’un besoin ? éducatif ?
particulier ?
Principe fondamental : obligation scolaire :
« Adapter l'offre éducative à la diversité des
élèves et individualiser leur parcours
scolaire »
Posture professionnelle : répondre à ces
adaptations !
Les troubles spécifiques des apprentissages :
troubles développementaux
Définition ?
Trouble ou retard ?
C’est un diagnostic d’élimination qui
nécessite une évaluation pluridisciplinaire
Causes des difficultés d’apprentissages scolaires
Troubles perceptifs (neuro-visuels)
Déficience globale : 2 à 3%
ENFANTS PRECOCES (2%)
TDAH (3%)
Troubles spécifiques « DYS. »
DYSPHASIE (1%)
DYSLEXIE (environ 5%)
DYSORTHOGRAPHIE
DYSPRAXIE
DYSCALCULIE
25% enfants d’une classe d’âge scolaire
Facteurs environnementaux
Excès de pression
Manque de motivation
T.O.C.
Dépression
INSTRUMENTALES PSYCHOLOGIQUES
Quelques tests…
Lisez puis résolvez le problème suivant
Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu.
Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
La difficulté à segmenter les mots empêche la compréhension.
Test 1
Pourquoi c’est difficile ?
secnacav ne tiatrap iuq togracse enuej nU
iuq eutrot ellieiv enu nimehc ne artnocner
.egasayap el tiarimda
tiayov togracse‘l euq siof erèimerp al tiaté‘C
ne sirprus sèrt tuf li te eutrot enu
sap tneiaté‘n stogracse sel euq tnarvuocéd
ruel retropsnart à xuamina slues sel
.sod ruel rus noitatibah
Test 2
Pourtant…
Un jeune escargot qui partait en vacances,
rencontra en chemin une vieille tortue qui
admirait le paysage.
C’était la première fois que l’escargot voyait
une tortue et il fut très surpris en
découvrant que les escargots n’étaient pas
les seuls animaux à transporter leur
habitation sur le dos.
? retroppar elle-tiod ellif as
emmos elleuQ .sorue siort à
eénissed ednab enu te sorue
qnic à enizagam nu etèhca
elle’uq nifa ellif as à sorue
tgniv ennod namaMLes élèves arrivent-ils à automatiser?
Ce qui ne veut pas dire que l’on ne peut pas leur apprendre à faire mieux =
principe de compensation
Test 3
Voici écrit au tableau, un extrait de La Dame de pique de Pouchkine.
Vous lirez cet extrait puis vous recopierez le nom de tous les
personnages cités.
Vladimir Andreïévitch a reçu une lettre de sa nourrice Anna légorovna Bouzivéra. En apprennant que son père vivait encore, […] Vladimir questionna Antoine sur le chemin de Kisténovka.
- Dis-moi, Antoine, demanda Vladimir, qu’y a-t-il entre mon père et Troïékourof ?
- Dieu sait ! Mon cher maître… On dit qu’il n’était pas d’accord avec Cyrile Pétrovitch et que celui-ci l’accuse de s’être pris à lui-même son propre bien […].
- Quant à ça, c’est au vu et au su de tout le monde.
- Est-il vrai qu’il prétend s’emparer de Kisténovka ?
- C’est ce qu’on dit. Dernièrement, à un baptême chez le staroste, le curé de Pakrovsky disait : Cyrile Pétrovitch ne badine pas. Le forgeron Mikita lui répondit : c’est bon Savélitch, n’attriste pas la compagnie. Cyrile Pétrovitch est maître chez lui, André Gavrilovitch aussi […].
- Ainsi vous ne seriez pas bien aises de tomber entre les griffes de Troïékourof ?
- Que Dieu nous en préserve ! […]
- Voilà Patrovsky ! dit Antoine.
Test 4
Voici une citation extraite d’un exemple de photosensibilité de Louise Brazeau
Ward, centre de dyslexie d’Ottawa. Après avoir lu le texte, vous répondrez à la
question posée. Cette épreuve est aussi chronométrée
Lal ut tev er slar éu s sit e
A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.
Am es ur equ el’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r.
Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
Test 5
Julien, Ida,Arnaud, Emma et Marc font
la course. Emma est arrivée avant
et juste
Arnaud
derrière Marc. Julien est arrivé
deux places devant Emma, mais derrière Ida.
Rangez ces enfants selon leur ordre d'arrivée.
Perturbation car la mémoire à court terme n’est pas efficiente pour tous de la même
façon: chacun doit pouvoir lire à son rythme, avec l’empan qui lui convient.
D’où, l’une des origines du temps aménagé pour les examens.
Test 6
Des dys…différentes avec des
degrés de sévérité divers Prendre connaissance des situations proposées,
analyser et émettre des hypothèses sur :
Où est l’élève dyslexique?
Etymologie
Dyslexie est un mot d'origine grecque. Le préfixe "dys" vient du
grec "dus" qui signifie « mauvais »/ »difficulté », "lexie" vient du
grec "lexis" qui signifie "mot".
LE MAL DES MOTS …DES MAUX QUI
METTENT A MAL !
Généralités : la famille des dys et les
conséquences générales
Les troubles spécifiques des apprentissages
• Dysphasie : langage oral, diagnostic à partir de 5 ans.
• Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8
ans.
• Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans.
• Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans.
• Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans.
Au niveau de nos yeux…que se passe-t-il ?
Exemple 1
Exemple 2
Exemple 3 acétylaspartylglutamique
Au niveau de l’élève dyslexique …que se passe-t-il ?
Exemple 1
Exemple 2
Ce que dit un élève dyslexique …
Ugo, en 5ème
Je croa que je sui dixleskiqe je
véché lorto fauniste de puituo
petti et osi j’ai du mal en
matêmathic est aussi jécrit male
Textes d’élèves dyslexiques d’une classe de sixième à
laquelle on a demandé d’imaginer l’enseignant idéaltirés de Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : quelles pédagogies, quelles remédiations ? – Ouvrage collectif
coordonné par Dominique Crunelle – Sceren CRDP Nord – Pas de Calais)
Le professeur, dèal c’est de nous aidai. et de avoi de la
pasianse. qui il ganti. et qui nous aipique bien. et si on
conpranqas qui nous aipique. Je ne aimerai pas que il cri
quan on conpran qas. et que il nous raipique pas. et que il
nous mai pas a pare.
Le professeur ideal c’est… il nous comprent. il nous èdè. il
nous eplique bins les comcine, il voms pas vite pour nous
èdè. on li des livre. on fais du soutin leture. Nous feson de
lordinateur.
Tout élève « mauvais décodeur » n’est
pas un enfant dyslexique !
10 à 15% des élèves en 6ème ne
maîtrisent pas le décodage : lenteur,
difficultés pour répondre au ryhtme du
collège, manque d’automatismes…
D’autres n’ont pas acquis tous les
éléments du code. Parmi eux, certains
ont un trouble spécifique du langage : 5
à 6 % d’une classe d’âge est
dyslexique, dont 1% dyslexique
sévère, 3% de dyslexique moyenne
Pour lire le mot “MATIN”
Assemblage Adressage
Conversion Graphème/Phonème Stock orthographique
(déchiffrage) (reconnaissance globale)
/ m/ / a/ /t/ /in matin
Production oraleProduction orale
MATIN
Assemblage Adressage
Conversion G/P Stock orthographique
(déchiffrage) (reconnaissance globale)
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE DE SURFACE
OU IDEO VISUELLE
Chez le dyslexique : le français est une langue étrangère !?!
Signes d’appel
Lecture :- Omissions, inversions, confusions, ajouts,
remplacements de lettres.
- Difficultés d’ apprentissage des graphies simples et
complexes.
- Lecture lente, syllabée, le même mot est déchiffré à
chaque foi- - Difficultés de compréhension de ce qui est
lu.
Difficultés générales
Mémoire de travail déficitaire,
Impossibilité dans les doubles tâches
Lecture/transcription souvent difficiles
Lenteur pour se mettre au travail
Compétence à sélectionner certains stimuli
Concentration fluctuante, rapidité à être distrait
Quelques principes de prise en charge
La réussite de la prise en charge qui va permettre d’éviter
l’échec scolaire dépend de plusieurs facteurs :
•Intensité du trouble
•Précocité du diagnostic
•Efficacité de la rééducation
•Qualité de l’aide pédagogique
•Qualité de la cellule familiale
•Comportement de l’enfant / confiance en lui
Rôle fondamental de
l’institution scolaire
AIDER L’ELEVE DYSLEXIQUE
Compétences transversales : comment aider un élève dyslexique dans le groupe classe ?
- Faire apprendre l’essentiel
- Éviter la surcharge au niveau de la mémoire
- Passer par du non-textuel
- Dédramatiser l’orthographe, ne pas la sanctionner quand ce n’est pas ce qui est évalué
- Informer les élèves / les parents avant une évaluation, voire donner les questions avant
- Aider dans le démarrage de l’activité en passant par l’oral
- Faire organiser les idées par des schémas / carte heuristiques (mind mapping)
- Demander des phrases courtes, autoriser les ratures
- Donner le canevas attendu / les critères de réussite en amont
Toute consigne doit être oralisée : lui restituer personnellement, faire reformuler
l’élève.
Donner ou permettre de lire les questions avant le texte
Fractionner les consignes (difficulté de mémoire immédiate). Besoin d’avoir une
consigne courte, simple, sans action simultanée.
Fixer la consigne : pour qu’elle reste accessible à l’élève de manière autonome
(elle peut être écrite et/ou étayée par des pictogrammes, un schéma ...)
Faire baliser en surlignant, en encadrant : mettre les mots clés en évidence
Mettre en place un tuteur qui pourra répéter, lire les consignes.
Ne pas faire copier les énoncés, les consignes sur le cahier : c’est une vraie
perte de temps et d’énergie !
Les consignes
Les polices d’écriture Les plus utilisées, avec un interligne 1.5 (voire 2) et parfois un
écartement entre les lettres (et selon les besoins de chaque dys !) et une grosseur d’au moins 14 ou 16: police sans empâtement
Arial
Verdana ref
Microsoft sans serif
Lucida console
Tahoma
Police Dyslexie de C.Boer
http://www.auxilidys.fr/
Open dyslexik http://mathix.org/linux/archives/2951
Autres conseils :
-Éviter l’italique, préférer le gras, le changement de couleur ou le grossissement pour
mettre en évidence
-Mettre un double espace entre les mots
-Éviter les présentations qui multiplient les colonnes
-Aérer le document, ne pas tasser les textes pour qu’ils rentrent dans une seule page.
Empâtement
en rouge du
time New
Roman
Augmentation
de l’ouverture
des caractères
Pour l’écrit : Alléger la copie et privilégier la compréhension orale
Ne jamais demander de copier pendant une explication, penser proposer la photocopie du cours
Pour faciliter la copie : utiliser un modèle sur le bureau, avec des caches…
Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût orthographique
Raccourcir la longueur des productions d’écrit (dictée, rédaction, phrases réponses...)
Correction : limiter le nombre de lignes à corriger, faire par étape, sur un seul aspect à la fois
Éviter pour certains la recherche dans le dictionnaire
Besoin
d’un cadre
contenant
le texte
Besoin
d’un cadre
contenant
le texte
Besoin
d’un cadre
contenant
le texte
ALTERNANCE DE COULEURS DES LIGNES
ALTERNANCE de couleurs dans les syllabes
On peut aussi stabiloter les syllabes
POINTAGE DE DÉBUT ET DE FIN DE LIGNE.
ON POINTE PAR L’INTERMÉDIAIRE D’UN POINT DE
COULEUR, LE DÉBUT DE LA LIGNE ET LA FIN DE LA
LIGNE.
Attention, certains enfants sont également gênés par une surcharge de
couleurs, voyez avec eux la présentation qui leur convient le mieux.
- Espacement entre les mots,
- Interlignage,
- Valorisation de la ponctuation
Espacement entre les mots,
- Double interligne,
- Valorisation des sons complexes à
l’aide de la couleur.
Lis le texte puis cherche des verbes et des
adjectifs.
Surligne en vert 2 verbes
Surligne en bleu 2 adjectifs
« Une petite souris trottine dans la forêt verte et
touffue. Soudain, elle rencontre un beau renard
roux qui a des yeux méchants. Vite elle plonge
vite dans un trou profond. »
Lecture par
imprégnation
syllabique : exemple de lecture par
groupes sémantiques
Objectif :
Faciliter le décodage
pour permettre à
l’élève de mieux
accéder au sens.
Adaptations questions de lecture
Médiation : favoriser
la gestion des
anaphores
QCM
Créer ses propres QCM
avec RallyeLect
Dictée et dyslexie
Faire visualiser les progrès !
Construire des stratégies de relecture
Pour la mémorisation
Utilisation de sous main
Revoir tous les jours peu de temps mais quotidiennement
Voir les exercices de gestion mentale : travail sur
l’ évocation
Carte heuristique
Mots flash, épellation
Faire reformuler
Organisation matérielle
Placer l’élève devant, au milieu par rapport au
tableau.
Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur les
mots importants.
Permettre que le livre soit légèrement incliné lors des
lectures ce qui est plus confortable visuellement.
Matérialiser la marge au tableau.
Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du
dernier cours et donner le plan du cours.
Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider :
frise chronologique, schémas.
Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique
Histoire-Géographie-
Sciences : problème de
chronologie, inversion
des dates, des chiffres,
problèmes de repérage
dans les schémas et de
compréhension des
échelles
Aider à structurer les cahiers : titres très lisibles, couleurs, …
Préciser les mots de vocabulaire spécifique
Utiliser une représentation visuelle, des documents clairs
Aider à structurer les cahiers : titres très lisibles, couleurs, …
Préciser les mots de vocabulaire spécifique
Utiliser une représentation visuelle, des documents clairs
Utiliser la représentation visuelle comme les frises chronologiques avec codes couleurs
Vérifier la compréhension du vocabulaire spatial et temporel
Donner le plan de la leçon en amont pour se l’approprier puis ensuite l’apprendre
Inciter à reformuler avec ses propres termes
Admettre les inversions des chiffres dans les dates à l’écrit
Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique
Mathématiques :
Difficultés à lire les énoncés
Inversion des chiffres
Difficultés de rédaction des résultats
Lire les consignes à haute voix
S’assurer de la compréhension du vocabulaire
Pointer les chiffres écrits à l’envers, ne pas sanctionner l’inversion,
faire préciser à l’oral
Admettre que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes
Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique
Mathématiques :
Problèmes d’organisation
spatiale en géométrie
Difficultés à ordonner les
informations, difficultés à
raisonner sans supports
visuels
Aider dans le repérage des carreaux, de la feuille
Utiliser la manipulation
Fournir la chronologie des opérations à effectuer
Apprendre à faire des schémas, des dessins
Admettre sa façon de faire du moment que le résultat est bon
http://blog.crdp-versailles.fr/grap/
Eviter les distracteursÉtapes décomposées, couleurs et
sauts de lignes, mise en gras de la
question…
Quelle est la hauteur du peuplier ?
Evaluation
D’autres difficultés dans d’autres matières
L’anglais n’ est pas une langue facile à écrire. Elle n’ est pas transparente.
Les tables de multiplication demeurent inaccessibles pour certains.
En sport : difficultés de mémorisation des consignes, de latéralisation.
En musique : difficulté à reproduire des rythmes.
Chaque élève dys… n’a pas forcément toutes ces difficultés sauf en anglais. Pour en savoir plus, matière par matière, voir le site d’Alain Lennuyeux, un lien est proposé dans « adresses utiles ».
http://ww2.ac-poitiers.fr/anglais/spip.php?article176 : site proposant des outils
pour l’anglais
PAP….ou PPS..ou PAI…ou PPRE ?!?
Le PAP
PLAN d'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
Présentation de la circulaire n°2015-016 du 22 janvier 2015
-Élèves concernés
-Procédure de mis en place
-Rôle du médecin de l’éducation nationale
-Rôle du Directeur
Prise en charge pédagogique… à double effet
Conseils applicables et bénéfiques pour tous les élèves en difficulté
Modification sensible de l’attitude face au travail
Mise en pratique effective de l’éducation à la citoyenneté
Et la place…des parents ?
Vérifier le sac de l’élève avec lui. L’aider à s’organiser.
Les parents ne peuvent se substituer aux enseignants ou aux rééducateurs mais ils doivent être les collaborateurs des uns et des autres. Pas de surprotection.
Donnez à l’enfant dyslexique une image valorisante de lui-même en lui
trouvant une activité dans laquelle il excellera (sport, peinture, dessin,
musique, informatique, chant…).
Sitographie sélectionnée
Pistes pédagogiques http://www.ash13.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article21
http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/colllouispasteurfaulquemont/contenu/specificites/SEGPA/Informations%20evenement/Univers%20adaptation%20scolaire/Documents/Troubles%20dys/Que%20faire%20avec%20un%20%E9l%E8ve%20dyslexique.pdf
http://web17.ac-poitiers.fr/ASH/La-dyslexie-definitions-et-prise
http://www.circ-ien-strasbourg-ais.ac-strasbourg.fr/articles.php?lng=fr&pg=127
Ressources pédagogiques : logiciels, guide… http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/14862789/0/fiche___pagelibre/&RH=1346743925271
Adaptations, outils d’évaluation… http://www.ac-bordeaux.fr/ia64/index.php?id=1621
Reperdys, roc, elfe, role des parents…. http://sylviecastaing.chez.com/college.htm
Site ressources multiples https://sites.google.com/site/dixsurdys/home
Des guides pour les enseignants
http://sante-securite21.ac-dijon.fr/sites/sante-securite21.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Guide_enseignants_VF_22_-09-2009-2.pdf
Explicitation de la dyslexie et sitographie http://www.ac-grenoble.fr/ien.g3/spip.php?article80
Dys et logiciels http://www.pedagogie04.ac-aix-marseille.fr/ASH/IMG/pdf/Logiciels_et_materiel_adaptes_aux_eleves_dys_par_le_groupe_dys_du_Gard.pdf
Accompagner les élèves dyslexiques http://ia71.ac-dijon.fr/ienash/spip.php?article137
Dys et mind mapping http://idees-ash.blogspot.fr/2009/09/dyslexie-et-mindmapping-2.html
Conférence au CRDP de Nancy http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/54/formation/conferences/les-dys.html
http://www.circ-ien-strasbourg-ais.ac-
strasbourg.fr/file/StephanieMF/Adaptations_Amenagements_tr
oubles_du_langage_ecrit_LIENS_LIVRE_100_ID.pdf
Dys-moi tout !
c’est parfois DYSfficile de vivre une DySfférence, les DYS sont parfois DYScrets, il
faut alors se rendre DYSponible, souvent DYScuter et tout faire puissance DYS
Ce n’est pas qu’ils sont paresseux…c’est qu’ils ne PEUVENT pas faire comme les autres.
Témoignage en ligne
Témoignage adolescent dyslexique
http://www.youtube.com/watch?v=byZ2AM4Z4Kc
Combattre les idées reçues - INSERM
http://www.youtube.com/watch?v=RMD_6yxFFmU
Diagnostiquer – INSERM
http://www.youtube.com/watch?v=0IiPLHMvFFg
Paroles de chercheurs – INSERM
http://www.youtube.com/watch?v=JpO4DN6-DzE
« Règles de lecture »
Lutrin
Logiciels
Megablocnotes : traitement de texte gratuit avec dictée
vocale
Langagiciels
QCM sur Word
www.livreaudio.com
http://www.dyslogiciel.fr/
Voxoofox et naturel reader : synthèse vocale
Outils disponibles (à
adapter en fonction de
l’âge des élèves)
Site :
-Mot à mot http://www.mot-a-mot.com/ accueil
-http://www.mot-a-mot.com/orthophonie-
reeducation/categorie/materiels-3,domaines-langage-ecrit-
7021,pathologies-dyslexie-7044.html : dyslexie
Annexes
Outils :
Piccoche : travail sur le vocabulaire
Le vocabulaire au quotidien, CRDP de Bourgogne
Travailler les incohérences – absurdités
BATIMO, CM
Britt-mari Barth : fonctions grammaticales CRDP
Mes mots-thèmes (internet)
Lectorino, Lectorinette – suite de Lector Lectrix mais pour le C2-
« L’effet domino-dys », 100 idées pour venir en aide aux élèves dysphasiques, prendre
en charge les troubles des apprentissages
Site pirouette – voir aussi ortho-édition
Arasaac : site de pictogrammes http://www.isaac-fr.org/index.php/outils-de-
communication-alternative/60-pictogrammes/85-arasaac ou
http://www.catedu.es/arasaac/index.php
Quelques Dates
Juillet 2000 - L’inspecteur d’académie Jean-Charles Ringard remet son rapport sur les troubles du langage à Ségolène Royal, Ministre déléguée à la famille, à l’enfance et aux personnes handicapées. http://www.education.gouv.fr/discours/2000/synthrapport.rtf
31/1/02 - Circulaire N° 2002-024, B.O. N°6 du 7/2/02 : « Dans une majorité de cas, l’existence de troubles spécifiques du langage (dyslexies, dysphasies) est compatible avec une scolarité dans une classe ordinaire, moyennant une information satisfaisante des enseignants»
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/6/encart.htm
26/12/06 - Circulaire N°2006-215, B.O. N°1 du 4/1/07 :
Aménagements pour les examens : ordinateur, secrétaire…
Aspect réglementaire
Loi N° 2005-102 du 11/2/05 pour l’égalité des droits et
des chances, pour la participation et la citoyenneté des
personnes handicapées.
Loi N° 2005-380 du 23/4/05 pour l’avenir de l’école.
L'article L. 321-4 du Code de l'éducation est ainsi rédigé :
« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des
actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui
éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de
troubles spécifiques du langage écrit et/ou oral, tels la
dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes,
les élèves reçoivent un enseignement adapté »
Livres pour Jeunes Dyslexiques
L’éditeur La Fée des Mots a choisi d’adapter de grands classiques de la littérature jeunesse (Le Fantôme de Canterville, L’Ile au Trésor, Vingt Mille Lieues sous les Mers, Le livre de la Jungle) pour susciter l’envie de lire chez les enfants de 9 à 13 ans dyslexiques ou en difficulté de lecture. http://www.lafeedesmots.fr
Les éditions Danger Public (distributeur La Martinière) propose dans la collection Les Mots à l’endroit, plusieurs livres de Katia Wolek, joliment illustré par Anne Sorin, pour les enfants dyslexiques à partir de 6 ans : L’enfant et l’oiseau, Aladin, Le Chat Botté. www.dangerpublic.net
Les éditions Danger Public propose également un cahier de soutien scolaire « Je réussis ma 6° » pour le français, l’anglais, l’histoire-géo éducation civique.
Livres à Gros Caractères
Certains éditeurs proposent des livres imprimés en gros
caractères, ce qui facilite la lecture des adolescents
dyslexiques :
www.editionscorps16.com
www.editionsdelaloupe.com
www.grandcaracteres.com
www.editionslibradiffusio.com
www.largevision.fr
https://www.facebook.com/Editions-ZTL-1535896156444751/
Autre Aide pour les Jeunes Dyslexiques
La démarche de Gestion Mentale peut être d’une grande aide pour les jeunes dys. Cette pratique pédagogique a été élaborée par Antoine de la Garanderie. Elle est reconnue par l’Education Nationale qui a parrainé le Premier Colloque International de Gestion Mentale à Angers en 1996.
Chacun met en place très tôt des habitudes mentales, méthodes personnelles de traitement de l’information.
Le formateur cherche à découvrir dans quelles matières le jeune est performant. Ensuite le formateur lui apprend à transférer partout, les stratégies qu’il développe sans le savoir, dans ses domaines de prédilection.
Institut International de Gestion Mentale, site www.iigm.org
Réalisé à partir du Module 19
Les troubles spécifiques des
apprentissages
Les troubles spécifiques des apprentissages
Plan
Généralités
La place de l’AVS/AESH pour les dys
La dysphasie : définition, difficulté, attitude,
aides
La dyslexie
La dyspraxie
La dysgraphie
La dyscalculie
Généralités : la définition des troubles
développementaux
Faire la différence entre retard et trouble
• Le retard implique un développement normal mais avec
un décalage chronologique. Cela sous entend un
rattrapage possible.
• Le trouble renvoie à une difficulté persistante, durable
avec parfois des décalages importants. Il est consécutif
à une maladie, une pathologie…
Généralités : la définition des troubles
développementaux
Déficit durable, persistant et significatif qui ne peut être
expliqué par :
une déficience mentale,
une déficience motrice,
une déficience sensorielle,
une lésion cérébrale,
un trouble du développement,
sans carence éducative grave, et sans
fréquentation scolaire aléatoire.
Généralités : la famille des dys et les
conséquences générales
Les troubles spécifiques des
apprentissages
• Dysphasie : langage oral, diagnostic à partir de 5 ans.
• Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8
ans.
• Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans.
• Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans.
• Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans.
Généralités : la famille des dys et les
conséquences générales
Les difficultés générales
• Mémoire de travail déficitaire
• Impossibilité dans les doubles tâches
• Lecture/transcription souvent difficiles
• Lenteur pour se mettre au travail
• Concentration fluctuante, rapidité à être distrait
Généralités : la famille des dys et les
conséquences générales
Les conséquences scolaires des dys
• Un dégoût pour la lecture et l’écrit en général
• Une accumulation de retard en lecture et dans les autres
apprentissages
• Des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts
fournis, ainsi qu’un désinvestissement progressif des
matières demandant un effort de lecture
• Une lenteur d’exécution (pour les devoirs, la lecture, pour
apprendre les leçons…)
Les troubles spécifiques des apprentissages
Plan
Généralités
La place de l’AVS pour les dys
La dysphasie : définition, difficulté, attitude,
aides
La dyslexie
La dyspraxie
La dysgraphie
La dyscalculie
La dysphasie
Ne pas confondre parole et
communication
• La parole est le signe de l’homme.
• Elle est un indicateur fort dans la perception de l’autre.
• l’aptitude à parler et la capacité à communiquer peuvent
être indépendants.
La dysphasie
La communication
• Il y a 4 types de communication :
- parlée
- écrite
- signée
- pictographique
La dysphasie
Deux faces du langage
• on reçoit un message et on le comprend : versant
compréhension : on écoute
• on produit le message : versant production : on parle
Un enfant peut comprendre ce qui est dit, alors qu’il parle
mal. Adapter son langage sans l’appauvrir
La dysphasie
Composition du langage
• Aspect phonologique : prononciation
• Aspect lexical : le vocabulaire
• Aspect syntaxique : grammaire de phrase
• Aspect pragmatique : capacité à suivre une conversation,
à intervenir dans une discussion.
• Tout cela va caractériser une dysphasie.
La dysphasie
Quelques exemples
• Aspect phonologique Exemple : i co di lé fo
Il court dans les bois
• Aspect syntaxique Trois petits cochons va à la forêt
mamu
• Aspect phonologico syntaxique Nenenfanpata
Les enfants ne sont pas
sages
La dysphasie
Attitude
• Attirer l’attention de l’élève lors d’un échange verbal. Se
mettre à sa hauteur pour parler
• Parler plus lentement en articulant bien, ne pas hésiter à
répéter si nécessaire
• Savoir se taire et attendre les réponses
• Éviter les formes brusques « répète » préférer « je n’ai
pas compris »
• Reformuler pour s’assurer d’avoir bien compris. Aider à
mettre en mots
La dysphasie
Difficultés langagières
• Mettre en place des pictogrammes comme outils de
communication. Il s’agit de parler et de montrer des images
pour se faire comprendre
• S’assurer de la bonne compréhension de ce que l’on dit
• Éviter les phrases longues
• Ne pas oublier que l’adulte sert de modèle dans la façon
de parler
La dysphasie
La dysphasie
La dysphasie
Des aides possibles
• Servir de mémoire une fois la mise en mots faite
• Faire identifier les questions, relire la question qui est
traitée
• Lire et écrire sous dictée
• Rappeler l’utilisation possible d’outils : tables de
multiplication, cahier de conjugaison, sous main, les
surligneurs
La dysphasie
La dysphasie
La dysphasie
La dysphasie
Autres
• Préparer les supports de lecture
• Photocopier les résumés voire le taper à l’ordinateur ;
police lucida sans , arial
• Permettre des séances différentes mais dans le même
champs disciplinaires : dictées différentes exercices de
conjugaison/grammaire différents
• Aider à faire un schéma du problème de mathématique
• Encourager les prises de parole
Les troubles spécifiques des apprentissages
Plan
Généralités
La place de l’AVS pour les dys
La dysphasie
La dyslexie : définition, difficulté, attitude,
aides
La dyspraxie
La dysgraphie
La dyscalculie
La dyslexie
Inné ou acquis ?
• Apprendre à lire n’est pas inné : toutes les sociétés ne
lisent pas, on ne partage pas le même code écrit, on ne lit
pas dans le même sens.
• On considère que comprendre un texte en lecture
dépend de deux capacités :
- La capacité à reconnaitre les mots
- La capacité à comprendre un texte oralement
La dyslexie
Pourquoi c’est difficile ?
secnacav ne tiatrap iuq togracse enuej nU
iuq eutrot ellieiv enu nimehc ne artnocner
.egasayap el tiarimda
tiayov togracse‘l euq siof erèimerp al tiaté‘C
ne sirprus sèrt tuf li te eutrot enu
sap tneiaté‘n stogracse sel euq tnarvuocéd
ruel retropsnart à xuamina slues sel
.sod ruel rus noitatibah
La dyslexie
Pourtant…
Un jeune escargot qui partait en vacances,
rencontra en chemin une vieille tortue qui
admirait le paysage.
C’était la première fois que l’escargot voyait
une tortue et il fut très surpris en
découvrant que les escargots n’étaient pas
les seuls animaux à transporter leur
habitation sur le dos.
La dyslexie
Les dyslexies
• Les élèves dyslexiques n’arrivent pas à automatiser le
décodage. Cela a des répercussions sur l’orthographe
qu’ils ne mémorisent pas.
• La lecture est nécessaire dans tous les domaines donc la
difficulté est permanente. Tous les apprentissages
sollicitant la lecture sont difficiles.
• Il y a différents degrés de dyslexie/dysorthographie.
La dyslexie
La dyslexie
Tout élève mauvais décodeur n’est pas
dyslexique
15 à 20% des élèves entrant en 6ème ne maîtrisent pas le
décodage :
Parmi eux, certains ont un trouble spécifique du langage.
(5 à 6 % d’une classe d’âge est dyslexique)
La dyslexie
Attitudes
• Ne pas faire suivre avec le doigt quand l’adulte lit, on se
concentre sur le sens.
• Ne pas hésiter à répéter à la demande de l’élève :
répéter une consigne, le passage d’un texte. Mais pas de
reformulation.
• Remarquer les progrès. Remarquer que si on lui a lu le
texte une seule fois, il a pu répondre seul, vous ne l’avez
pas aidé.
La dyslexie
Aides possibles
• Lire les documents
• Écrire sous dictée ce qui est dit par l’élève
• Rappeler l’existence d’outils pouvant aider
• Aider à utiliser les surligneurs.
• Lire/Écrire les consignes, les énoncés
• Mettre des caches lorsque le support est trop riche en
documents
La dyslexie
La dyslexie
La dyslexie
La dyslexie
La dyslexie
La dyslexie
La dyslexie
Autres aides
• Préparer les supports de lecture
• Photocopier les résumés voire le taper à l’ordinateur
• Permettre des séances différentes mais dans le même
champ disciplinaire : dictées différentes, exercices de
conjugaison/grammaire différents
Les troubles spécifiques des apprentissages
Plan
Généralités
La place de l’AVS pour les dys
La dysphasie
La dyslexie
La dyspraxie : définition, difficulté, attitude,
aides
La dysgraphie
La dyscalculie
La dyspraxie
Inné ou acquis ?
• Certains gestes sont innés car ils assurent la survie de
l’espèce humaine.
• D’autres gestes sont acquis, ils résultent d’un
apprentissage culturel.
• Les praxies sont apprises (après un temps
d’expérimentation), elles s’engramment et constituent une
banque de savoir faire qui permettra la réalisation des
gestes appris de façon automatique.
La dyspraxie
Différents types de dyspraxie
• Il y a différents types de dyspraxie.
• Il y a des degrés de sévérité différents.
• Toutes les personnes dyspraxiques vont avoir des
difficultés avec l’écriture.
La dyspraxie
Les difficultés dans la vie quotidienne
Il rencontre de grandes difficultés à s’habiller seul, ne
parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner leurs boutons.
Prendre un aliment dans une assiette avec une
fourchette et le porter jusqu’à leur bouche requiert toute
son attention.
C’est un maladroit pathologiquement. Il tombe, bouscule
ses camarades. Laisse échapper ce qu’il tient.
La dyspraxie
Les difficultés à l’école
Il erre dans les couloirs sans pouvoir retrouver la salle de
classe.
Il demande en plein milieu de la journée si on est le
matin ou l’après midi.
Il a du mal à s’organiser, à ranger ses affaires.
Il n’aime pas les jeux de constructions, les puzzle.
Il fuit toutes les activités de dessins, de graphisme, prend
la feuille à l’envers, ne sait pas avec quelle main écrire.
Les dessins sont qualifiés d’immature.
La dyspraxie
Pourquoi c’est difficile
•IL étita une fois une viLLe du mOn aHnmeli.
CtiaéT une Lijoe petite Llevi dALLegenma entouré
Dpassiés Llesmariu et tgproéé par de
htause Trous.
La dyspraxie
Et pourtant !
• Il était une fois une ville du nom de Hamelin. C’était une
jolie petite ville d’Allemagne entourée d’épaisses
murailles et protégée par de hautes tours.
La dyspraxie
Attitude
• Veiller à la bonne installation de l’élève avant de
commencer une activité ;
• Veiller à ce que le bureau ne soit pas encombré ;
• Veiller ou aider à être sur la bonne page du livre, de
l’exercice ;
• Encourager la mise au travail sans stresser ;
• Accepter les ratures, une mauvaise présentation.
La dyspraxie
Aides possibles
• Lire les documents
• Aider à utiliser un cache en lecture
• Servir de secrétaire, écrire sous dictée, sous épellation
• Aider à ranger les cahiers, livres, le cartable
• Rappeler l’utilité des surligneurs, faire identifier les
questions
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
La dyspraxie
Aides possibles
• Accompagner la gestion des outils, rappeler la consigne ;
aider à la mise en place de l’ordinateur
• Poser les opérations avant de lire le texte
• Aider à l’utilisation de la machine à calculer
• Copier les leçons, les consignes
• Adapter les supports de lecture en surlignant les lignes
d’une couleur différente (rouge, vert, bleu), en aérant les
textes
La dyspraxie
La dyspraxie
Les troubles spécifiques des apprentissages
Plan
Généralités
La place de l’AVS pour les dys
La dysphasie :
La dyslexie
La dyspraxie
La dysgraphie : définition, difficulté, attitude,
aides
La dyscalculie
La dysgraphie
Inné ou acquis
• Écrire est un acte culturel. Il demande de coordonner des
gestes qui sont différents de ceux nécessaires à la survie.
• On peut écrire sans savoir tenir un stylo (clavier)
La dysgraphie
Attitude
• Ne pas être exigeant quand l’enfant écrit
• Lui laisser du temps, il vaut mieux peu sans stress que
beaucoup et n’importe comment
La dysgraphie
Aide possibles
• Écrire sous dictée
Changer son regard
Avant de juger un homme,
marche une journée dans ses mocassins
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