Teorias del aprendisaje

Universidad Autónoma de Baja CaliforniaFacultad de Pedagogía e Innovación Educativa

Tema:

Portafolio Electrónico

Asignatura:

Teorías del Aprendizaje

Nombre:

Liliana Carolina Soto Valdes

Nombre del maestro:

Javier Rodríguez Leal

Mexicali B. C. a 1 de Junio del 2012.

Teorías del Aprendizaje

Definición:

Teoría: Es un sistema lógico-deductivo1 constituido por un conjunto de hipótesis o asunciones,

un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis y asunciones de la teoría. En general las teorías sirven para confeccionar modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas, asunciones y postulados, de la teoría.

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Métodos de Aprendizaje

APRENDIZAJE AUDITIVO: Si te es mucho más fácil aprender a

través de lo que te llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.

APRENDIZAJE VISUAL:Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

APRENDIZAJE TÁCTIL:Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican.

APRENDIZAJE CINESTÉTICO:Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro ...

TemperamentosEl Melancólico

Vida emotiva

Cualidades: Sensible y rico interiormente, analítico, tierno y reflexivo.Defectos: Depresivo y pesimista, le gusta dar una imagen de sufrido. Hipocondríaco, e introspectivo, orgulloso y egocéntrico.

Su mayor necesidadCaminar por fe y ver el futuro con optimismo. El Espíritu Santo, puede ayudarle a amar a los demás, ser menos exigente y así mejorará su capacidad de relacionarse. Obedecer y confiar más en el Señor y no en sí mismo. Cambiar su pesimismo por gratitud. Superar su espíritu crítico. Olvidarse de sí mismo y servir a los demás. Entender que Dios quiere su disposición y no su perfección.

El Flemático

Vida emotiva Cualidades: Confiable y equilibrado, de buen carácter y fácil de congeniar, de ánimo alegre y apacible aunque de pocas palabras. Bondadoso y conciliador.Defectos: No tiene autoconfianza, es pesimista y temeroso, se aflige y se preocupa con facilidad, rara vez manifiesta sus emociones, es pasivo e indiferente y se acomoda a las circunstancias, de forma farisaica y egoísta.

Su mayor necesidadReemplazar su carácter apocado y ganar confianza en sí mismo, basado en una vida controlada por el Espíritu Santo. Amar y comprometerse por los demás neutralizando su egoísmo e indiferencia. Desarrollar motivación por su trabajo, percibiendo las necesidades de aquellos que lo rodean.

El Colérico

Vida emotiva

Cualidades: Seguro y firme en sus decisiones, voluntarioso y tenaz. Es autodeterminado, optimista, audaz y valiente.

Defectos: Problemas con su carácter violento. Es porfiado e insensible a las necesidades ajenas.Es poco emocional y frío y no aprecia los detalles estéticos. Carece de simpatía y es cortante, es impetuoso y violento, le disgustan las lágrimas, es vengativo ante el que hace injusticia. Es orgulloso y le cuesta pedir

disculpas. Es excesivamente autosuficiente.

Su mayor necesidadPoner al control del Espíritu Santo su carácter violento. El Espíritu Santo puede ayudarlo a tener un corazón compasivo y perdonador, ser menos sarcástico y dictatorial y más dispuesto a escuchar a los otros.

El Sanguíneo

Vida emotiva

Cualidades: Cálido y vivaz, tiene “carisma”. Comunicativo, nunca le falta de que hablar. Despreocupado, no le aflige el futuro, ni le molesta el pasado. Excelente narrador de cuentos. Vive en el presente.

Defectos: Llora con facilidad. Es emocionalmente imprevisible. Le cuesta encontrar sosiego. Tiene arranques de enojo. Exagera la verdad. Aparenta falta de sinceridad..

Su mayor necesidadNecesita que el Espíritu Santo estabilice sus emociones y calme su espíritu intranquilo. Con la ayuda de Dios puede llegar a dominarse a sí mismo y disciplinar su vida. Debe pedirle al Espíritu Santo que le ayude a reducir la atención que se dedica a sí mismo.

Conductual (Principales exponentes Iván Pavlov y B. F. Skinner)

• Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Iván Petróvich Pavlov • (en ruso: ), (Riazán, 14 de

septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936), fue un fisiólogo (Ciencia que estudia las partes de los seres orgánicos), discípulo de Iván Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.

• Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio".

Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro.

Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov:

Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

Frederic Burrhus Skinner

• Nació en 20 de marzo de 1904, Susquehanna (Pennsylvania). Murió en 18 de Agosto de 1990, Boston (Massachusetts). Cuenta Skinner que sus padres nunca le castigaron físicamente, tan sólo una vez su madre le lavó la boca con jabón por decir alguna palabra grosera. Su padre simplemente le informaba de las consecuencias que podrían devenirse si se le ocurría desarrollar una “mente criminal”, y su madre le solía recordar “que es lo que la gente podría pensar si no se comportaba correctamente”. Aunque fue educado en un entorno religioso, principalmente protestante, a la edad de 12 años llegó a la conclusión de que no creía en Dios.

• En 1939, con el comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Skinner tuvo la oportunidad de aplicar el condicionamiento operante a los sistemas de armamento. En una investigación financiada por el gobierno de los Estado Unidos, Skinner comenzó un proyecto (Project Pigeon) para la mejora de los sistemas de guía de misiles. La idea principal era la de, mediante el condicionamiento operante, entrenar palomas para que guiasen misiles.

Conceptos Generales

• Conducta: todas las actividades que realiza un organismo, incluyendo la muscular y glandular, así como el pensamiento. (Toda acción es una conducta)

• Estimulo: Energía, o cambio de energía, que actúa sobre un receptor (órgano sensorial) y lo excita. Evento o situación que ocurre dentro o fuera de un organismo y provoca una actividad determinada.

• Reforzador positivo: si el hecho de otorgarlo fortalece una respuesta. (Ej. Si pasas el año te compro un Wii) (el deseo de tenerlo).

• Reforzador negativo: si su ausencia fortalece la respuesta. (Ej. Hasta que termines la tarea te dejo jugar Wii) (el deseo de recuperarlo)

• Castigo: Cualquier forma de estimulo desagradable o doloroso aplicado a un sujeto experimental por no proporcionar la respuesta que el experimentador ha escogido como la correcta. Comúnmente, se le llama así a cualquier penalidad infligida a una persona o animal por hacer algo malo.

Cognoscitivismo Cognoscitivismo (Principales exponentes Bandura, Piaget, Ausubel y Bruner)(Principales exponentes Bandura, Piaget, Ausubel y Bruner)

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Dr. Albert Bandura Nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del Norte, Canadá. Estudió en una pequeña escuela rural y, al acabar el Bachillerato, se puso a trabajar durante el verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Estudió Psicología, en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver, en ella finalizó la carrera en 1949. Este mismo año, se trasladó a la Universidad de Iowa donde se doctoró en 1952, donde conoció a su futura esposa que trabajaba como profesora de enfermería. Años más tarde ocupó el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e inicia su investigación sobre adolescentes agresivos. En 1973, se le nombró presidente de la APA y en 1980 se le premió por las contribuciones científicas

distinguidas.

Él generó la llamada Teoría Cognoscitiva Social que consiste en:

1. Las Interacciones Recíprocas

* Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos.

* El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:

* La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: iniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.

2. Aprendizaje en Acto y Vicario

Vicario = [persona] que asiste o sustituye a otra en sus funciones, queda como encargado vicario hasta la vuelta de su superior.

“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información, en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.

* El aprendizaje en acto Por la ejecución real * El aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos

3. Aprendizaje y Desempeño

* Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas * Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos

Procesos de modelamiento El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO” http://www.youtube.com/watch?v=ZeE_Ymzc1rE&mode=related&search= Experimento2

Las funciones del modelamiento son: * Facilitación de la respuesta * Inhibición y desinhibición * El aprendizaje por observación (véase cuadro)

Jean Piaget

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919, inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Su padre, Arturo Piaget, era maestro docente de la literatura medieval con un interés en historia local. Su madre, Rebecca Jackson, era inteligente y enérgica, pero Jean la encontró un poco neurótica (una impresión que él dijo que lo condujo a su interés en psicología, pero lejos de la patología).

Según Piaget, el aprendizaje es un proceso de modificación interna, con cambios no solo cuantitativo sino también cualitativo. Se produce como resultado de un proceso de interacción entre la información que procede del medio y el sujeto activo que aprende. Cuantitativo = Perteneciente o relativo a la cantidad. Cualitativo = Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.

Dr. Jerome Bruner

Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U Jerome Seymour Bruner nació el 1 de Octubre de 1915, de padres polacos inmigrantes, Herman and Rose (Gluckmann) Bruner. El nació ciego y no pudo ver hasta después de dos operaciones de catarátas cuando era un niño.

Cataratas en ojos= Opacidad del cristalino del ojo, o de su cápsula, o del humor vítreo, que impide el paso de los rayos luminosos y conduce a la ceguera.

Bruner ha desarrollado su teoría donde ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget.

Las formas que Bruner señala son:

• La forma enactiva, que consiste en realizar la representación de sucesos pasados, por medio de la respuesta motriz. (Que mueve o genera movimiento). La palabra «enacción» es una castellanización de una derivación del verbo inglés 'to enact', el cual significa «evidenciar algo existente y determinante para el presente» (como en los casos de un actor dando vida a un rol en una pieza teatral).

2. La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de imágenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.

3. La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva, pues el lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un medio para representar y transformar la experiencia del mundo. En esta forma de representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes en el campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.

Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurística (Arte de inventar o descubrir) e hipotética de presentar el material de enseñanza:

•La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su capacidad de construcción y organización racional de los elementos de un problema.

•Las motivaciones intrínseca y extrínseca. El alumno se recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos.

*El aprendizaje y la heurística del descubrimiento. Sólo se aprende realmente a través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.

* La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo organiza sus materiales y

procesos respectivos.

David P. Ausubel

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años. Organizadores de avance = El organizador de avance de Ausubel es una descripción breve o demostración durante la introducción de la clase que proporciona un ancla para el nuevo material.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

* Produce además una retención más duradera de la información. * Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. * La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. * Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. * Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aprendizaje:

• Por RECEPCION MECANICA: El estudiante recibe el material y lo memoriza sin relacionarlo con sus estructuras cognoscitivas previas.

2. Por RECEPCION SIGNIFICATIVA: El profesor presenta contenido en su forma final y el estudiante lo integra a su estructura cognoscitiva previa.

3. Por DESCUBRIMIENTO MECANICO: El alumno elabora el contenido lo memoriza sin integrarlo a sus estructuras cognoscitivas.

4. Por DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO: La persona elabora la información y la integra a su propia estructura cognoscitiva.

Humanista. (Principales Exponentes Carl Rogers y Abraham Maslow)

Humanismo: Es una corriente de pensamiento que se basa en la integración de los valores humanos. El Humanismo, en general, es un comportamiento o una actitud que exalta el género humano, bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.

Dr. Carl Rogers(Oak Park, Illinois, 1902-La Jolla, California, 1987)Psicopedagogo estadounidense, famoso por su método de psicoterapia no directiva. Ser no directivo es una posición existencial, una profunda convicción de que el poder de la persona está en sí misma, sólo hay que crear las condiciones para que ello emerja, y esas condiciones son las que Rogers luego desarrolla metodológicamente. En 1939, fundó un centro independiente de psicopedagogía en Rochester (Nueva York), pasando luego a ejercer la docencia en las universidades de Ohio y Chicago.

Teoría Humanista de RogersRogers considera a las personas como básicamente buenas o saludables, o por lo menos no malas ni enfermas. En otras palabras, considera la salud mental como la

progresión normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la criminalidad y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural.

Rogers agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor, afecto, atención, crianza y demás. Está claro que los bebés necesitan amor y atención. De hecho, muy bien podría morirse sin esto. Ciertamente, fallarían en prosperar; en ser todo lo que podrían ser. Otra cuestión, quizás exclusivamente humana, que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovalía y una imagen de sí mismo positiva. Es a través de los cuidados positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. Si esto, nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podríamos ser.

Incongruencia La parte nuestra que encontramos en la tendencia actualizadora, seguida de

nuestra valoración organísmica, de las necesidades y recepciones de recompensas positivas para uno mismo, es lo que Rogers llamaría el verdadero

yo (self). Es éste el verdadero “tú” que, si todo va bien, vas a alcanzar.

Defensas

Cuando te encuentras en una situación donde existe una incongruencia entre tu imagen de ti mismo y tu inmediata experiencia de ti mismo (entre tu Ideal del yo y tu Yo) te encontrarás en una situación amenazante. Por ejemplo, si te han enseñado a que te sientas incómodo cuando no saques “A” en todos tus exámenes, e incluso no eres ese maravilloso estudiante que tus padres quieren que seas, entonces situaciones especiales como los exámenes, traerán a la luz esa incongruencia; los exámenes serán muy amenazantes.

La negación significa que bloqueas por completo la situación amenazante. Un ejemplo sería el de áquel que nunca se presenta a un examen, o que no pregunta nunca las calificaciones, de manera que no tenga que enfrentarse a las notas finales (al menos durante un tiempo). La negación de Rogers incluye también lo que Freud llamó represión: si mantenemos fuera de nuestra consciencia un recuerdo o impulso (nos negamos a recibirlo), seremos capaces de evitar la situación amenazante (otra vez, al menos por el momento).

La distorsión perceptiva es una manera de reinterpretar la situación de manera que sea menos amenazante. Un estudiante que está amenazado por las calificaciones y los exámenes puede, por ejemplo, culpar al profesor de que enseña muy mal. El hecho de que en efecto existan malos profesores, hace que la distorsión sea más efectiva y nos pone en un aprieto para poder convencer a este estudiante de que los problemas son

Terapia

Carl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su terapia ha cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su evolución: al principio la llamó no-directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el mismo llevaba el curso de su proceso terapéutico. Luego cambió el nombre a centrada en el paciente. Rogers seguía creyendo que el paciente era el que debía decir lo que estaba mal, hallar formas de mejorar y de determinar la conclusión de la terapia.

Abraham Harold Maslow

(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970 Palo Alto, California)Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de autoactualización y autorealización.

La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía.

Necesidades fisiológicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:

* Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.* Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.* Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.* Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites de orden. Dentro de ellas se encuentran:

* Seguridad física, de salud.* Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.* Seguridad moral, familiar, de propiedad privada.

Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.

Necesidades de estima Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.

Auto-realización o auto-actualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto-realización».

Son las . el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

Socio-Histórico. (Principales Exponentes Lev Semenovich Vigotsky)

La teoría Socio-Histórica del aprendizaje:Sostiene que los procesos desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Lev Semenovich Vygotsky(Nació en Bielorrusia en 1896 y murió en 1934)Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vygotsky, como los psicólogos soviéticos de su época, se planteó la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas.

Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)

Los Procesos psicológicos constituyen elementos fundamentales en el estudio de la psicología. Son los procesos que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno, se encuentran en el origen de cualquier manifestación conductual y hacen posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales. (la atención, la percepción, el aprendizaje, la memoria, el pensamiento y el lenguaje) y los procesos activadores (la motivación y la emoción).Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la MEMORIA Y LA ATENCIÓN.

En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Los PPS, a su vez, de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.