Think Tank del Audiovisual 20 Noviembre 2013 Valerio Fuenzalida

Think Tank del Audiovisual

20 Noviembre 2013

Valerio Fuenzalida

Cambios en la narrativa literaria y en el guion en programas infantiles

Síntesis de curso dado anualmente en FCOM45 horas reducidas a esta presentación!Exposición apretada, tal vez poco clara

En el curso se exhibe al menos un episodio por sesión

1. Influencias en el cambio

Neurobiología cerebral del bebé y del niñoLa inteligencia socio-emocional

Teoría epigenética de Erikson del desarrollo infantil

Psicología cognitiva del niñoTeoría lúdica acerca del juego y de la ficción

(Winnicott y Bettelheim)Semiótica de la representación infantil

Estudios de recepción de TV infantilTelevision Act – USA – 1991

Cambio en imagen conceptual del bebé y del niño

- evolución infantil: segmentación de canales y programas- otras pantallas: hipótesis de usos diferentes: TV (narración, identificación, interacción personajes); Smartphone: audio de música, canciones (video sería un pretexto para el audio); pantalla PC: manipulación con juegos- del niño vacío al niño internamente competente- del niño receptor pasivo al niño activo- del programa espectáculo a la interactividad- del niño aprendiz del adulto al niño protagonista- de los conocimientos escolares a la inteligencia emocional - fruición lúdica y conocimiento cognitivo- mediación adulta

Competencias tradicionaleslecto-escritas y matemáticas (Escuela)

- Socio-emocional

- Lúdicas-imaginativas

- Actividad corporal y hacer

Ampliación de competencias internas infantiles

Creativos de Programas infantiles

¿cómo es la nueva imagen del niño-audiencia infantil de TV?

¿Cómo relacionarse con el niño-audiencia infantil?

¿Cómo representar al niño en los programas de TV?

Cambios que influyen en realización narrativa de nuevos programas televisivos

Algunos ejemplos

2. Influencia en creación narrativa de programas infantiles de TV

Nueva imagen del niño-audiencia 0-6 años

7-10 años otra situación existencial y de desarrollo: otro tipo de programas

2.1. Creación de programas y canales infantiles segmentados

Estudios de recepción infantil y Erikson

Segmentación en edades y contenidos

Canales de párvulos: ’90 (Discovery Kids, Cbeebies, Nick Jr., Disney Jr.)

Baby TV siglo XXI

Baby TV: toddlers 0-2 años

Formas de realización especial: segmentos breves de 5 minutos

Contenidos segmentados

a) Contribución a madurez perceptual visual: colores, formas, movimientos

Lingüística: adquisición lengua materna y otra lengua

b) afecto táctil (dopamina) y oral de madre crea confianza básica

- Logro: Fuerza de la esperanza >> continuidad de la vida

- No logro >> si hay poca interacción afectiva con el bebé >> memoria emocional de inseguridad básica - sensación de abandono

- Incapacidad TV para contacto kinésico-corporal

- Ayuda de la afectividad expresada oralmente: déficit de Baby TV

c) Contribución a enriquecer entorno visual-cultural

2.2. Párvulos 2-6 años: del niño pasivo ante TV a interactuar con niño activo con capacidades

internas

del niño estimulado para atender a pantalla (Plaza Sésamo) hacia interactividad oral-gestual

(Las Pistas de Blue)

- desde la mera atención visual hacia el niño activo corporalmente ante pantalla: cuerpo - música – canciones – baile

respuestas oralesel niño ve programas porque es invitado a

ejercitar sus intereses internos activos: agrado en jugar, imaginar, resolver un

desafío,descubrir, pensar, asociar, inferir

2.3. Audiencia infantil activa: ¿cómo interactuar?

Formas de interactividad con la audiencia activa

a) Desde el interior del programa

moverse, bailar con música,Preguntar/contestardescubrir, imaginar

b) Interactividad multimedial: Internet, celular, manipulación óculo-manual – pintar

Celular: más auditivo que visual?

c) Interactividad de mediación familiar/escolar

2.4. Evolución hacia narrar historias

Se abandona formato show o revista con módulos o sketchs autónomos (Plaza Sésamo)

Sicología cognitiva >> el niño construye scripts y por ello comprende historias

Con su imaginación fantasea y adorna historias

2.5. El Niño como protagonista

el niño en historia es representado como protagonista activo con metas por lograr y

problemas por resolver

Niño asume como protagonista y no como alumno que aprende del adulto (representación

tomada del sistema escolar)

Se abandona el conductor adulto (Mr. Rogers, El tio Memo, la tía Patricia, Marcelo, El profesor

Rossa)

La historia con esquema dramático

S Oobstáculos tensión suspenso, entretención,

El final inesperado y su expectativa produce agrado (dopaminas)

- Bob El Constructor

- Representa capacidades en el hacer - “yo puedo” (¿podemos hacerlo? – Si podemos!!)

- Logro: autoconfianza -propósito - Carencias en estimulación >>>no logro: duda acerca de si mismo, sentimiento de fracaso, voluntad débil, temor a los demás

Valores en acciones y atributos de S representado

Protagonismo, creatividad y curiosidad, inteligencia, autoestima y autoconfianza (Bob,

Dora, Pinky, Handy Manny)

Grupo y diversidad, y esfuerzo cooperativo (Octonautas)

Aspiración vocacional (Bob, Sid, Doctora Juguetes, Octonautas y épica)

“Yo puedo” y “yo quiero”: autonomía e interdependencia. Poca estimulación de

autonomía y de autocontrol generan vergüenza y duda acerca de si mismo

Dora (2000) introduce una doble función narrativa

a) Protagonismo en Historia de aventura lúdica

- Activa- Capaz e inteligente: planifica

- Enfrenta obstáculos para lograr una meta– Busca ayudas

Dora protagonista

Espectáculo para Audiencia en Hogar

b) Conduce e interactúa con niños en el hogar

Se “sale lúdicamente” de historia ficcional e interactúa con audiencia

Dora conductora

Interacción con audiencia

Recurso propio de la TV en vivo aquí se usa en ficción – no se usa en cine

E R

texto

E’

R’

representación

producción

2.6. Acogida al niño-audiencia dentro del programa

recepción

Dora Protagonista latina y bilingüe Común y corrienteAmistosa y sonriente: en el rostro se representa afecto al niño televidenteGesto facial de Dora crea espacio de comunicación dentro del programa con niño >> acogida al niño

Representación no es proporcional con geometría euclidiana ni norma estética

Se aprende y recuerda lo que afecta emocionalmente

- importancia de emociones positivas

- Hay memoria procedural- Memoria verbo-declarativa

- Memoria emocional

2.7. Capacidad lúdica: juego y ficción

2-5 años: desarrollo de capacidad lúdica en párvulos

Teoría del juego en Winnicotta) Relación de fruición con madre >> seguridad

existencial

b) Espacio cognitivo de realidad >> jugando se reconoce realidad y diferencia con fantasía:

La ficción lúdica televisiva en Bettelheim: identificación

Vivencia ficcional lúdica de temores inconscientes

Fortalecer el yo ante adversidades y temores

La ficción como anticipación del futuro: prever en la fantasía: Pinky Dinky Doo

Juegos de simulación: Bob, Doctora Juguetes

La identificación con ficción lúdica permite ampliar la autocomprensión del self y del

entorno, y amplía capacidades de acción

“experiencia de si mismo en el otro ficcional”

2.8. Representación lúdica de diversidad singular

- representación análoga (Dora, Bob, Sid)

- lúdica

- niños reales: anclaje al mundo del niño-audiencia

diversidad estético-lúdica y sicológica en representación >> valor de diversidad

Inclusión de diversidad étnica y discapacidad

¿cómo la imagen singular se vuelve universal?

animalitos (Backyardigans, Octonautas)

juguetes y máquinas (Bob, Handy Manny)

2.9. Si el niño es el personaje central: ¿cómo representar al adulto?

Desaparición del adulto profesor ante niño pasivo

- adulto en voz off amistoso, cómplice cariñoso, intérprete del niño televisivo y del niño receptor

(Pocoyó)

- Adulto ayudante del niño protagonista: estimulador, facilitador, confirmador, reforzador

(Sid)

Jóvenes que interactúan con niños (Las Pistas, Hi5)

Amigos – compañeros

Modelos aspiracionales

- ¿incorporar interacción y mediación adulta dentro del programa?

Pocoyó tiene un adulto mediador entre el programa y la audiencia en el hogar

2.10. Desde el rendimiento cognitivo escolar hacia otras competencias

la inteligencia socio-emocional y lo lúdico como competencias afectivo-actitudinal, necesarias

para desarrollo personal y social Doctora Juguetes y “teoría de la mente”

Protagonismo: creatividad y curiosidad, imaginación (Pinky, Backyardigans)

inteligencia y habilidad (Bob)

Autoestima y Autoconfianza en capacidades internas

Grupo y esfuerzo cooperativo: diversidad y tolerancia

Valores y competencias humanistas y ciudadanas

Neva Milicic: este tipo de competencias socio-emocionales está descuidado y subvalorado por

la Escuela

Actitud activa e imaginativa para imaginar y manipular en hogar (Pinky, Art Attack – Mister

Maker – ArtZooka)

Operatividad en Internet y video juegos

Redes sociales en Internet

2.11. Cambio en concepto formativo-educativo

Aprender es activar las competencias internas para afrontar los procesos/desafíos

en el tiempo de la vida

- Se aprende toda la vida- Plasticidad cerebral para responder a desafíos

de la vida

La capacidad de la entretención lúdico-ficcional del lenguaje audiovisual

para la formación de la inteligencia socio-emocional

personal y socio-ciudadana

Combinado con operatividad en Internet

2.12. Mediación familiar y escolar

- Modelación

- Mediación

- Fruición del programa lúdico entre adulto y niño

- Base de aprendizaje socioemocional y cognitivo

2.13. Concepto de influencia de la TV

No es solo el programa aislado = conductismo lineal e individualista

- El entorno familiar

- Entorno escolar

- Actividad del niño desde Internet y otras pantallas

2.14. Pendientes

a) Necesidades de niños: bullying, pedofilia,adversidad y resilience,

discapacidades, discriminación, género,

errores y autoanálisis conductual, innovación, emprendimiento,

yo y sentido social, y otros

b) Investigación de la recepción infantil

c) Capacitar familia

d) Integrar sistema escolar formal