View
5
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
1
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ANEXO DE KANKINTÚ
MÓDULO 2 AUTOINSTRUCCIONAL
PROYECTOS DIDÁCTICOS (Práctica III)
DICTEC. 405.
MEDIADOR:
ANDRÉS AYALA CHAVARRÍA
PRIMER SEMESTRE
2
Tema 1
Los proyectos didácticos.
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar
una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las
responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así
como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Los proyectos didácticos se distinguen
de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias
que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen
el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades
en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero
también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la
participación constituya un reto para los estudiantes. Organizar un debate sobre un tema
de interés general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o científica
son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver
problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros
miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos
posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede
beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. El docente es quien define
los propósitos didácticos de cada proyecto a partir del análisis de las prácticas sociales
del lenguaje estipuladas en el programa, los propósitos del grado escolar y los
aprendizajes esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de
diferente duración, calculando cuántos se pueden realizar en el bloque. Es importante
considerar que dentro de los proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más
sistemático que otros. Para abordarlos será necesario desarrollar secuencias didácticas
específicas. Por ejemplo, en la elaboración de un texto, el maestro puede detectar que
los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la información. En lugar de
dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir
entre lo expresado por otros y la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación y
organización gráfica vinculados con las citas. También puede suceder que los
estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la
puntuación o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario
para desarrollar y explicar el contenido de manera sistemática. Las secuencias didácticas
específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los
alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente
difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para
continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del
proceso original. La duración dependerá de las características de los contenidos y el
alumnado. Es el maestro quien decide en qué momento debe hacer un alto en el
desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia
didáctica específica. A continuación, se presenta un conjunto de indicaciones que deben
3
considerarse en la elaboración y el seguimiento de cada uno de los proyectos:
Recomendaciones para planear el trabajo de un bloque o bimestre:
• Leer los propósitos estipulados para el grado escolar.
• Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre.
• Leer las prácticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el orden
en que se trabajarán.
• Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el número de clases disponible
para desarrollar cada práctica.
Recomendaciones para preparar el contenido de un proyecto didáctico:
• Elegir la práctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborará el proyecto. Leer y
analizar todas las actividades y temas de reflexión que la integran.
• Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar,
bibliotecas públicas, hemerotecas o páginas de Internet. Leerlos y analizar su contenido
y estructura.
• Buscar en gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, información relativa
a los textos y temas de reflexión señalados en la práctica; tomar notas y prever algunas
secuencias didácticas para trabajarlos.
• Decidir cuál o cuáles productos de los que se sugieren en la práctica se realizarán,
considerando el tiempo de que se dispone y el interés de los alumnos.
• Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa práctica,
tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el programa
de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si así se requiere).
• Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la práctica y decidir qué otras
son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los) productos(s)
previamente definidos.
Recomendaciones para preparar los recursos didácticos del proyecto:
• Preparar la lista de textos que se propondrá a los alumnos. Prever cómo se obtendrán
(recordar que siempre es mejor proporcionar a los alumnos libros y materiales originales
que entregarles fotocopias en hojas sueltas).
• Prever y preparar el material extra y los recursos tecnológicos necesarios para facilitar
las actividades o guiar las explicaciones.
• Calcular el tiempo que llevará desarrollar cada actividad (tomar en consideración que
hay actividades que podrán realizarse en menos de una clase y otras requerirán más
tiempo).
• Planear las estrategias didácticas necesarias para llevar a cabo cada una de las
actividades propuestas. Considerar:
4
- Qué modalidades de lectura, escritura o intercambio oral es conveniente poner
en práctica durante el desarrollo de cada actividad (evaluar, por ejemplo, si resulta
más apropiado leer en silencio o leer para un grupo los relatos míticos; si basta
con una charla informal para comentar el texto del Siglo de Oro o se requiere
preparar un intercambio más informado; si conviene más reescribir el reglamento
a partir de otro o sólo tomar como modelos algunos aspectos).
- En qué actividades se requiere trabajo individual, en cuáles se puede trabajar
por parejas o en equipos más grandes, y en cuáles es conveniente que participe
todo el grupo; asimismo, la distribución del espacio dentro del salón.
- Cómo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos.
- Qué instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan la
actividad y la puedan realizar.
- Qué preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexión sobre los
aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad (ver su listado de lo que los
alumnos deben aprender en este proyecto y los temas de reflexión señalados en
la práctica).
- Qué temas de reflexión requieren trabajo más intensivo o sistemático.
Recomendaciones para evaluar los proyectos didácticos:
• Evaluar el desarrollo del proyecto y no únicamente el producto final. Tomar en
cuenta:
- Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto: notas,
resúmenes de investigación, esquemas de planeación y borradores de textos,
guiones para entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo para
presentaciones.
- Su participación en la planeación de las actividades, los intercambios de
opiniones y comentarios, la presentación de los productos de los compañeros y de
los propios.
- La cantidad y calidad de la bibliografía consultada.
• Evaluar el progreso de los alumnos en la redacción de los productos y
subproductos, así como en su participación oral.
Proyectos educativos: enfoques y algunos ejemplos
Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un
contexto determinado. Como todo proyecto, surge del diagnóstico de una necesidad
específica y, por lo general, está ligado al sistema educativo que opere en dicha zona,
más allá de si es de carácter público o privado.
5
Sin embargo, la educación es un concepto que transciende las aulas y los programas de
estudio. La formación y el aprendizaje también pueden encontrar aplicación en sectores
como las finanzas, los derechos civiles, el medioambiente, entre otros. Una característica
básica de los proyectos educativos es que están enfocados a generar un cambio en los
entornos. La educación transforma y permite nuevas maneras de entender las relaciones
y las dinámicas sociales. En función de lo anterior, cada proyecto educativo puede
enfocarse en objetivos en sus propias prioridades. Los enfoques más conocidos son:
Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos.
Proyectos educativos relativos a un sistema educativo.
Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.
Proyectos educativos de aprendizaje especializado.
Algunos ejemplos de proyectos educativos de otros países que podrían ser adaptados a
nuestra realidad educativa en Panamá
Existen muchos tipos de proyectos educativos, algunos ejemplos son:
1) Reciclado de botellas para niños
El centro infantil Gabriela Mistral de La Rioja (provincia de Argentina) llevó a cabo un
proyecto educativo para iniciar a los niños de 3 a 5 años en el reciclaje, el cual se centró
en la reutilización de botellas plásticas. A través de métodos didácticos, los pequeños
comprendieron la importancia de reutilizar estos objetos y, a la vez, se les motivaba para
que crearan juguetes y otros elementos útiles a partir de las botellas. El proyecto se
desarrolló durante tres semanas y fue liderado por las maestras del centro.
2) InfaTIC-TAC:
Se trata de un proyecto que busca fomentar la alfabetización tecnológica en alumnos,
docentes y familias. Con el apoyo de la Comunidad de Madrid, los responsables de la
iniciativa quieren vincular los contenidos curriculares oficiales al uso de dispositivos
digitales como tabletas, iPads o teléfonos móviles. InfaTIC-TAC quiere aprovechar las
herramientas que proporcionan estos dispositivos para que potencien los métodos de
aprendizaje. No se trata de reemplazar las estrategias tradicionales educativas; por el
contrario, es cuestión de complementarlas.
3) Educación cívica en las aulas:
El Gobierno de Chile ha desarrollado un proyecto para que la Educación Cívica vuelva a
ser parte del programa de estudios del sistema público en el año 2016. La iniciativa, que
está dirigida a tanto a alumnos de primaria como de secundaria, contempla la inclusión
de una asignatura como tal y la realización de talleres y actividades extracurriculares. El
plan hará efectiva la contratación de nuevos docentes con la cualificación necesaria para
impartir los contenidos de Educación Cívica.
6
Tema 2
PROYECTO EDUCATIVO DIDÁCTICO
El proyecto educativo fomenta la toma de conciencia crítica, potencia la creatividad e
introduce a los educativos involucrados en el acto educativo en la asunción de
responsabilidad. Como la actividad escolar, el proyecto educativo permite observar,
analizar y proyectar a futuro el tipo de estructura escolar necesaria para garantizar el
cambio institución.
La calidad de la educación exige que cada escuela, cada centro educativo llegue a
elaborar y a realizar en la práctica un proyecto educativo especifico que dote de identidad
pedagógica al centro y coherencia a la actuación conjunta e individual de los profesores.
El proyecto educativo seria la toma de posición del centro sobre aspectos tan importantes
como los valores, las actitudes, los hábitos, los conocimientos y las habilidades que se
pretenden priorizar, las técnicas y procedimientos didácticos.
1.1 ETAPAS DE UN PROYECTO
Se estructura en torno a cinco fases: inicio, planificación, ejecución, seguimiento y cierre.
INICIO:
La fase de inicio es crucial en el ciclo de vida del proyecto, ya que es el momento de
definir el alcance y proceder a la selección del equipo. Sólo con un ámbito claramente
definido y un equipo especializado, se puede garantizar el éxito.
PLANIFICACIÓN:
Se trata, en definitiva, de crear un conjunto completo de planes de proyecto que
establezcan una clara hoja de ruta
EJECUCIÓN:
En esta etapa se deben gestionar: el riesgo, el cambio, los eventos, los gastos, los
recursos, el tiempo y las actualizaciones y modificaciones.
SEGUIMIENTO:
La etapa de seguimiento se encuentra naturalmente asociada a la de ejecución, de la que
no puede concebirse de forma separada, aunque por su importancia y valor crítico.
CIERRE:
Una vez terminado este estadio, se establece formalmente que el proyecto ha concluido.
1.2 PLANEACIÓN
La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o
personales del autor del proyecto, así como los objetivos que se persiguen con la
propuesta.
7
Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas. Se
distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad (cronograma).
El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso
de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
1.3 ANÁLISIS DE NECESIDADES
El análisis de necesidades es una dimensión de la evaluación dirigida a emitir juicios de
valor sobre los déficits que se dan en una determinada situación. Las notas
características de este análisis, según Gairín et al. (1995) son: (a) Es un estudio
sistemático antes de intervenir, (b) es un esfuerzo sistemático para identificar y
comprender el problema, (c) es una análisis de discrepancias entre “donde estamos
actualmente “ y “dónde deberíamos estar”, (d) utiliza datos representativos de la realidad
y de las personas implicadas, (e) es provisional, nunca es definitivo y completo, (f) las
discrepancias se utilizan en términos de resultados, no de procesos y, (g) proporciona
datos importantes para la generación de soluciones y toma de decisiones.
La evaluación de necesidades, constituye el elemento fundamental para la identificación
del problema como tal y para la determinación de su magnitud (Hernández, 1995). Pérez
(1991) considera que es importante realizar una planificación sistemática antes de
lanzarse a realizar acción de intervención. Por ello, la mejor intervención siempre debe
comenzar por identificar las necesidades que serán el “hilo conductor” de todo nuestro
proceso de intervención.
1.4 SELECCIÓN DE UN MODELO DE APRENDIZAJE
8
1.5 DISEÑO
Las dimensiones de un buen diseño
1.Creatividad: un buen diseño sorprende con nuevas situaciones, cambios de ritmo y con
variedad sin caer en excesos que hacen que los medios se transformen en fines.
2.Metodología: no hay que enamorarse de una metodología para siempre, hay que tener
cierta poligamia tecnológica; siempre teniendo en cuenta sus costos y cada circunstancia
determinada.
3.Respeto por la gente, sus prácticas organizativas y su realidad: todo lo que se siente
como ajeno es menos aceptado que lo que se siente como propio. Ejemplos abundantes
de la realidad, ejercicios basados en lo que les pasa todos los días, etc. le dan al diseño
más valor por parte de los participantes. No hay que olvidar los momentos destinados a
que ellos puedan manifestar su propia manera de ver las cosas.
4.Afectos: los temores frente al cambio forman parte de la componente afectiva que debe
considerarse en todo buen diseño. Si no se los tiene en cuenta será más difícil llevarlo
adelante porque la gente igualmente hará sentir lo que siente.
5.Lenguaje: todo mensaje para ser entendido debe ser expresado en el lenguaje de quien
lo recibe. El lenguaje se refiere al uso de palabras, gestos, situaciones, vestimentas y
prácticas de comunicación.
6.Atractivo: el atractivo principal del diseño está en la forma en que es percibida su
utilidad. Una vez resuelto esto, se puede “condimentar” a través del diseño gráfico, el uso
de imágenes, uso adecuado de tiempos, etc.
9
7.Apropiación del Acto educativo: debe hacer sentir al participante como el principal
beneficiado del esfuerzo educativo.
1.6 PRODUCCIÓN
*Por área o asignatura.
*Distribuye los contenidos en el tiempo.
*Los contenidos se seleccionan del Programa o Diseño Curricular.
*Se organizan en bloques temáticos siguiendo algunos ejes y una secuencia temporal
que le dan coherencia y sentido.
*Pueden enunciarse posibles proyectos que problematicen algunos de los ejes temáticos.
1.7 IMPLANTACIÓN
La concreción de los propósitos institucionales, teniendo como base lo contenido en la
primera versión del Proyecto Educativo, en la implementación de un sistema de gestión
de calidad educacional, basado en su visión, misión y valores institucionales. Se han
dictado políticas, normas y resoluciones que han permitido ir implementando el proyecto
educativo a través del trabajo interrelacionado y focalizado en el diseño curricular, los
estudiantes, los docentes, y apoyados en la investigación y la gestión de la docencia.
Actividad de Aprendizaje
Actividad Nº 1 Propuesta de proyecto Didáctico.
Indicaciones:
Después de haber leído el tema 1 y 2 los invito a que inicien a redactar una
propuesta de proyecto didáctico que coadyuven las necesidades de los niños de
las instituciones educativas o alguna otra institución que se encuentre en la
comunidad.
La idea es redactar la parte teórica que conlleva un proyecto didáctico.
Recuerde aspectos importantes tales como: Portada, Presentación, Problema,
Justificación, Contexto del Problema, Propuesta concreta del proyecto,
Objetivo General, Objetivos Específicos, Cronograma, Anexos, Conclusión,
Bibliografía.
La situación que estamos pasando con la cuarentena no nos va a permitir llevar a
cabo el proyecto, pero la propuesta en papel quedará pendiente por si la quisieran
retomar posteriormente, la evaluación de la misma solo llega hasta la propuesta y
no la puesta en marcha.
Esta actividad se entrega para el final del semestre, pero antes deben entregar los
avances de la misma.
10
Criterios de evaluación de la propuesta
Evaluación de la propuesta de Proyecto
Nº Actividad Puntos
1. Portada 2
2. Presentación 2
3. Problema 5
4. Justificación 5
5. Contexto del Problema 5
6. Propuesta concreta del proyecto 5
7. Objetivo General 3
8. Objetivos Específicos 3
9. Cronograma 3
10. Anexos 3
11. Conclusión 2
12. Bibliografía 2
TOTAL DEL PROYECTO 40 Pts.
Tema 3
Tipos de proyectos y sus principales características Todo proyecto nace de una necesidad y se orienta a la consecución de un resultado
dentro de un tiempo limitado, con un principio, un fin y unos objetivos que determinan el
alcance y los recursos del mismo. Cada proyecto es único, ya que no supone una
operación de rutina sino un conjunto específico de operaciones.
Por eso existen muchos tipos de proyectos y es habitual que un equipo de proyecto a
menudo incluya a personas que normalmente no trabajan juntas por proceder de
organizaciones distintas o provenir de ubicaciones geográficas diferentes.
Ésta y otras peculiaridades de un proyecto hacen que deba ser gestionado y guiado por
expertos para entregar los resultados dentro del presupuesto, el plazo y la calidad que se
han previsto y siempre aportando un aprendizaje.
De ahí la importancia de una buena gestión de proyectos, que es la aplicación de
conocimientos, habilidades y técnicas para la ejecución de eficaz y eficiente. También
puede entenderse como una competencia estratégica para las organizaciones, ya que
les permite vincular los resultados del proyecto a los objetivos de negocio y, por lo tanto,
competir mejor y afianzar una posición de mercado más sólida.
Los procesos de gestión de proyectos se dividen en cinco grupos aplicables a todos
los tipos de proyectos: preparación, planificación, ejecución, seguimiento y entrega. Los
conocimientos que implica la gestión de proyectos se basan en diez áreas:
11
Alcance: se refiere al impacto que tiene el proyecto para el entorno en el que
opera. Por ejemplo, el número de personas al que se dirige o la incidencia del de
los resultados que se obtengan de su ejecución.
Tiempo: el corto, el medio o el largo plazo también determinan la gestión de un
proyecto, así como las fases o iteraciones en que se divide.
Integración: saber integrar las tareas, clasificarlas y encontrar una secuencia
entre ellas es fundamental para la gestión y la consecución de resultados en la
ejecución de un proyecto.
Coste: la medición de costes nos permite tener una idea del presupuesto que
debemos tener disponible para garantizar la continuidad, la sostenibilidad y la
viabilidad de las acciones previstas.
Calidad: los resultados de un proyecto no pueden ser de cualquier tipo. Deben
responder a unos patrones de calidad y a los objetivos principales.
Gestión de accionistas: son quienes apoyan de alguna manera el proyecto y su
ejecución. La gestión de proyectos también debe administrar los aportes que éstos
hagan y aplicar sus decisiones.
Comunicaciones: saber transmitir los mensajes es una tarea fundamental para
la integración de tareas y la buena ejecución.
Gestión del riesgo: es indispensable que sepamos a qué nos enfrentamos
mientras gestionamos un proyecto: riesgos, amenazas, factores externos, etc.
Recursos humanos: del mismo modo que es preciso gestionar los recursos
técnicos y tecnológicos en los que se apoyan las tareas, debemos hacer lo propio
con el personal que ejecuta las labores.
Abastecimiento: los canales de recursos, materias primas y otros elementos
necesarios para la puesta en marcha de las tareas deben estar garantizados. De
lo contrario, el proyecto perderá continuidad.
¿Cuáles son los principales tipos de proyectos?
Cuando se habla de proyecto siempre es necesario especificar algo más que permita
definir el área o sector donde sus competencias se desarrollarán. Existen muchos tipos
de proyectos, pero los más comunes son:
a) Según el grado de dificultad que entraña su consecución:
Proyectos simples: aquellos cuyas tareas no tienen demasiada complejidad y
que se pueden realizar en un tiempo relativamente corto.
Proyectos complejos: son los que demandan mayor planificación o cuyas tareas
son numerosas y requieren de una organización distinta a la de un proyecto simple.
El tren de alta velocidad en La Meca es un buen ejemplo.
b) Según la procedencia del capital:
12
Proyectos públicos: se financian en su totalidad con fondos públicos o que
provengan de instituciones gubernamentales.
Proyectos privados: sus aportes provienen exclusivamente de la iniciativa
privada o de empresas con capital particular.
Proyectos mixtos: combinan las dos formas de financiación: la pública o de
entidades estatales y la privada.
c) Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:
Proyectos experimentales: son los que exploran áreas o campos en los que
hasta el momento nadie ha realizado aportes o cuya consecución supone una
apuesta por algo inédito o novedoso.
Proyectos normalizados: tienen una serie de normas o parámetros que van
marcando las fases de ejecución y monitorización.
d) Según el sector:
Proyectos de construcción: suponen la puesta en marcha de una obra de tipo
civil o arquitectónico. Por ejemplo, cuando se construyen edificios, puentes, vías
ferroviarias, presas, carreteras, entre otros.
Proyectos de energía: se basan en el aprovechamiento y el uso de la energía o
en el hallazgo de nuevas formas de producirla.
Proyectos de minería: consisten en la extracción de minerales, productos o
materias primas que se hallan en la naturaleza.
Proyectos de transformación: se ejecutan en un escenario con el objetivo de
generar una transformación de sus condiciones y características.
Proyectos de medioambiente: van orientados al fomento de prácticas para el
cuidado y la preservación de los recursos naturales y el equilibrio del planeta. Por
ejemplo, iniciativas de reciclaje o de conservación de bosques.
Proyectos industriales: aquellos que pretendan impulsar la industria en
cualquiera de sus sectores a través de la elaboración de un producto o servicio.
Proyectos de servicios: a diferencia de los proyectos de productos, en este caso
se trata de proporcionar bienes inmateriales a un tercero.
Proyectos de banca o finanzas: se orientan a la gestión en el campo de la banca
o a las inversiones de capital. Por ejemplo, cuando una empresa compra las
acciones en busca de un aumento de sus beneficios.
e) Según el ámbito:
Proyectos de ingeniería: son aquellos dirigidos al diseño y elaboración de
herramientas técnicas y tecnológicas, maquinaria de uso industrial, y otra serie de
elementos, en función de la especialidad.
Proyectos económicos: se enfocan en temas monetarios o en actividades que
reporten alguna oportunidad de negocio para las empresas.
13
Proyectos fiscales: son aquellos que se relacionan con temas como las leyes,
los procedimientos y reglamentos propios de la Hacienda púbica. Son propios del
sector público y de entidades con facultades regulatorias.
Proyectos legales: apuntan a la redacción y puesta en marcha de leyes en un
determinado contexto, país, región o localidad.
Proyectos médicos: están orientados al refuerzo de la salud y la sanidad y a la
atención de pacientes en un lugar específico. Muchas ONG realizan proyectos de
este tipo en países con necesidades de cobertura médica.
Proyectos matemáticos: impulsa las ideas para la publicación de teoremas
académicos en este campo o que puedan tener una aplicación en la realidad.
Proyectos artísticos: buscan el impulso de iniciativas relacionadas con las artes
plásticas, la arquitectura, el cine, la literatura, la escultura, etc.
Proyectos literarios: se especializan en la producción, redacción, revisión y
publicación de una obra expresada en lengua escrita.
Proyectos tecnológicos: llevan a cabo iniciativas que tienen como principal
objeto la producción de un bien tecnológico que suponga una mejora en áreas o
regiones específicas. El acceso a internet en países con escaso desarrollo es un
buen ejemplo de este tipo de proyectos.
Proyectos informáticos: se relacionan con la instalación y puesta en marcha de
sistemas informáticos con determinados fines. Las empresas requieren cada cierto
tiempo una actualización de dichos sistemas.
f) Según su orientación:
Proyectos productivos: son proyectos orientados a promover la producción de
bienes, servicios o productos con un determinado objetivo.
Proyectos educativos: se focalizan en el área de la educación, cualquiera que
sea el nivel de enseñanza. En España, por ejemplo, uno de los proyectos que se
desarrollan en este momento es la implementación de escuelas bilingües en varias
comunidades autónomas.
Proyectos sociales: apuntan a la mejora de la calidad de vida de una región, país
o localidad. Las personas son sus principales beneficiarios.
Proyectos comunitarios: son similares a los proyectos sociales, con la única
diferencia de que las personas beneficiadas tienen un papel activo durante la
ejecución de las labores previstas.
Proyectos de investigación: todo aquel que disponga de medios a grupos de
trabajo focalizados en la indagación y análisis de áreas o campos específicos.
g) Según su área de influencia:
Proyectos supranacionales: se implementan en grandes regiones, que por lo
general superan las fronteras nacionales y continentales. Un claro ejemplo son las
iniciativas que surgen al interior de la Unión Europea.
14
Proyectos internacionales: en este caso, son proyectos que comparten dos o
más países, como por ejemplo cualquier iniciativa bilateral.
Proyectos locales: su alcance se limita a ciertas comunidades, localidades,
pueblos o comarcas. La acción es mucho más específica.
Proyectos nacionales: se implementan a lo largo y ancho de un territorio o país.
Son propios de sistemas de gobierno centralistas en los que se marcan unas
directrices desde la administración y el resto de territorios las adoptan.
Proyectos regionales: su nivel de incidencia es mayor que la de un proyecto
local, pero a la vez menor que la de uno nacional. En España, las diputaciones
provinciales promueven iniciativas de este tipo.
Principales características de los proyectos
Todos los tipos de proyectos tienen en común una serie de características:
Cuentan con un propósito.
Se resumen en objetivos y metas.
Se han de ajustar a un plazo de tiempo limitado.
Cuentan con, al menos, una fase de planificación, una de ejecución y una de
entrega.
Se orientan a la consecución de un resultado.
Involucran a personas, que actúan en base a distintos roles y responsabilidades.
Se ven afectados por la incertidumbre.
Han de sujetarse a un seguimiento y monitorización para garantizar que el
resultado es el esperado.
Cada uno es diferente, incluso aquellos con similares características.
El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE
que significan arrojar algo hacia delante. Por lo tanto, proyecto significa la
planeación y organización de todo un conjunto de tareas, de actividades
interrelacionadas y de recursos para alcanzar un objetivo deseado, en función de
la satisfacción de alguna necesidad en forma individual o grupal.
VENTAJAS INCONVENIENTES
1.- Desarrollan la autonomía de los alumnos:
El estudiante es el principal actor en su propio
aprendizaje. Se
trata de “aprender haciendo”
1.- Exigen un cambio de paradigma en la forma
del pensar del profesorado: educamos como
nos han educado a nosotros se involucra el
rechazo al cambio
15
.2- Nos permiten generar la necesidad de
trabajar de forma cooperativa, en equipo.
Promueve la necesidad de la sociabilización,
tolerancia y comprensión
2- No se controla el nivel educativo. ¿Importa la
cantidad de los conocimientos o la calidad de
ese conocimiento?, no todos los estudiantes
generan el mismo nivel de aprendizaje.
3.- Parten de los intereses de los alumnos(as)
, de su motivación y fomenta el desarrollo
personal
3- Integrar a la familia al núcleo escolar,
involucrar a padres, representantes y miembros
de la comunidad como entes del proyecto.
4.- Implican el desarrollo de las llamadas
competencias básicas, genera la competencia
sana por el desarrollo del conocimiento y el
interés personal.
4.- Pueden necesitar más tiempo lectivo para
lograr los mismos objetivos académicos en
todos los estudiantes
Actividad de Aprendizaje
Actividad Nº 2 Mapa conceptual.
Indicaciones:
Con el material presentado en el tema nº 3, elabore un mapa conceptual sobre
los tipos de proyectos.
Recuerde utilizar las conexiones o enlaces entre los conceptos.
El siguiente es un ejemplo de mapa conceptual, usted puede hacer su propio
diseño, a creatividad propia.
Criterios de evaluación para el mapa conceptual.
RÚBRICA PARAEVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
16
CRITERIO
Excelente Notable Bueno Suficiente Desempeño Insuficiente
5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 0 punto
Enfoque
El tema principal se presenta en el centro como el tronco de donde se desprenden las demás ramificaciones.
El tema principal se presenta en el centro utilizando una palabra
El tema es presentado por una palabra en el centro, es difícil de identificar que es el tema principal ya que no se encuentra resaltado
El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo.
El tema no se presenta en el lugar correcto, no tiene un formato muy llamativo, por lo que el trabajo resulta inadecuado.
Palabras claves
Se manejan conceptos importantes, destacándolas y diferenciando las ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayados, recuadros u otras formas.
Las palabras claves están destacadas por medios de recuadros o colores.
Solo algunas palabras claves están resaltadas para destacar su importancia
No se distinguen los conceptos principales de los secundarios ya que tienen el mismo formato.
Los conceptos no tienen ninguna relación con el tema por lo q el mapa pierde su concordancia y relación con este.
Organización
Los elementos que componen el mapa conceptual se encuentran organizados de forma jerárquica conectores que hace fácil su comprensión.
Los conceptos o están acomodados de forma jerárquica pero los conectores no están del todo bien estructurado
Los elementos del cuadro están un poco desorganizados, ya que no están acomodados según su relevancia.
No hay organización de ideas, no presenta ningún acomodo.
Los elementos están mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido lógico.
Cuadros
Las Cuadros y textos son nítidos y claros, además de que son diseñadas del concepto que se intenta manifestar, estas deberán ser colocadas como el movimiento de un reloj, según su importancia.
Las cuadros son nítidos pero no están acomodadas lo mejor posible
Los cuadros son nítidos, pero no está muy relacionadas con el tema y están un poco desordenas
Las ideas de los cuadros no se perciben muy bien y tienen poca relación con el tema, y están presentadas en desorden.
Los cuadros no tienen ninguna relación deductiva.
Creatividad
Se utilizan diferentes materiales y conexiones en su elaboración, así como su aspecto, lo hacen más interesante y llamativo.
Son utilizados diferentes materiales, se exponen las ideas de forma original, se nota una inversión de tiempo y de imaginación
Contiene muy pocos elementos de conexión su
diseño es interesante, al parecer carece un poco de imaginación
No contiene elementos de conexión o estos son casi nulos.
Los términos no tienen ninguna relación con el tema por lo q el mapa pierde su creatividad y relación con este.
BIBLIOGRAFÍA:
o Aula hoy; Rosario, Santa Fe, Argentina: (Revista s/nº) Homo Sapiens. Julio de 2004.
o Barberà, E. Bolívar, A. Calvo, J y otros. (2000): El constructivismo en la práctica.
(Director de colección Parcerisa Artur) España. Graò.
17
o Buxarrais, María. (2000): La formación del profesorado en educación en valores.
España, Bilbao: Ed. Brower
o Canbi, Francisco (2005): Pedagogías del Siglo XX. España. Ed. Popular.
o Canbi, Francisco (2005): Pedagogías del Siglo XX. España. Ed. Popular.
o Díaz Barriga. Arceo Frida (2006): Enseñanza situada. México McGraw-
Hill/Interamericana Editores S.A.
o García Barberà ,E. Bolívar, A. Calvo, J y otros.(2000) :El constructivismo en la
práctica. (Director de colección Parcerisa Artur) España. Graò.
o García Valcárcel, A, Repiso y otros: .(2001):Didáctica universitaria. Madrid, España:
Muralla, S.A.
o González, D. (2007): Didáctica o dirección del aprendizaje Bogotá, Colombia: Editorial
Magisterio
o Valcárcel, A, Repiso y otros. (2001): Didáctica universitaria. Madrid, España: Muralla,
S.A.
o Zabala, Vidiella, Antoni (2000): La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona,
España.
Recommended