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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma máter del Magisterio Nacional”
PROGRAMA DE TITULACIÓN
Presentado por:
FIDENCIO EDMUNDO CARRERA VALVERDE
LIMA – PERÚ
2012
RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y
SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA REGION DE HUANCAVELICA - 2011
2
ÍNDICE
PROYECTO, PLAN O ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Págs.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA 03
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 05
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 06
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION 07
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 08
II. ASPECTOS TEÓRICOS 08
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 08
2.2. BASES TEORICAS 13
2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES 29
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 32
3.1. HIPÓTESIS 32
3.2. VARIABLES 34
IV. METODOLOGÍA 35
4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 35
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 36
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 36
4.4. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 38
4.5. TRATAMIENTO ESTADISTICO 38
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 39
5.1. RECURSOS HUMANOS 39
5.2. RECURSOS INTITUCIONALES Y PRESUPUESTO 39
5.3. CRONOGRAMA 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41
ANEXOS 50
3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SEXUALIDAD SALUDABLE EN
ADOLESCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA REGION DE JUNIN - 2011
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA:
En los países desarrollados, en su mayoría de Europa y de Norte
América la inversión en educación, es superior a los países en vías de
desarrollo y subdesarrollados, lo que permite que las familias y los docentes
tengan mayores comodidades, mayor compromiso con la formación de los
adolescentes y jóvenes y menos necesidades, por lo que cuentan con
programas de tutoría y orientaciones sistematizados para su quehacer
académico, social y psicológico.
En América Latina, un poco más de cincuenta por ciento de los países
tienen un presupuesto considerable para la educación, entre ellos Brasil,
argentina, Chile, México, Venezuela, Cuba, Panamá, Uruguay, Colombia, que
invierten en educación básica, es decir, en el futuro de sus ciudadanos; esto
refleja en el desarrollo de las habilidades sociales en educación sexual y
sexualidad saludable, mejorando la calidad de vida de los adolescentes y
jóvenes de la sociedad.
El Perú es uno de los pocos países de América Latina que hace una
inversión mínima en educación, a pesar de las recomendaciones internas y
externas, lo que lleva al rezago de la educación en las instituciones educativas
públicas y hogares de la clase media y baja, en relación de los demás países.
La educación es el motor de desarrollo de un país, si no se invierte en
educación no se está invirtiendo en desarrollo del país. Los países
desarrollados en sus periodos de crecimiento invirtieron en educación y hoy
sólo están cosechando desarrollo y prosperidad.
4
En el departamento de Huancavelica los estudiantes de educación
básica regular en su mayoría proceden de la clase media y baja, de la zona
urbana, urbano marginal y rural, denominado también como clase en pobreza y
extrema pobreza. Del mismo modo son estudiantes de instituciones educativas
públicas, a excepción de tres ciudades (Huancavelica, Lircay y Pampas) que
concluyen los estudios secundarios sin lograr el perfil académico, social, y
psicológico, con baja interrelación personal y social con los compañeros de
estudios, docentes y la sociedad local, es decir, el desarrollo de habilidades
sociales es baja y se carece de una educación sexual en los hogares y
colegios, lo que causa una práctica de la sexualidad no saludable.
Los estudiantes del departamento de Huancavelica de las instituciones
públicas y privadas carecen profesionales responsables de los programas de
orientación y tutorías sistematizadas. Los estudiantes de educación secundaria
de Huancavelica, tienen mayores limitaciones que los estudiantes de otros
departamentos, por lo que quedando autoexcluidos o excluidos.
Los estudiantes de educación secundaria del departamento de
Huancavelica, como futuros integrantes de la sociedad adulta, deben tener
amplio conocimiento de habilidades sociales, educación sexual y práctica de
una sexualidad saludable.
La falta de desarrollo de habilidades sociales repercute negativamente
en la práctica de una sexualidad saludable en los adolescentes, jóvenes y
adultos en nuestro departamento.
Asimismo, el departamento de Huancavelica se caracteriza por ser una
sociedad machista, con bajo nivel de educación, alta tasa de desnutrición y
analfabetismo, lo que la práctica de una sexualidad saludable, tiene serias
dificultades.
5
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Qué relación existe entre habilidades sociales y la sexualidad
saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación
secundaria del departamento de Huancavelica en el 2011?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
PE1 ¿Qué relación existe entre primeras habilidades sociales y sexualidad
saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación
secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE2 ¿Qué relación existe entre habilidades sociales avanzadas y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE3 ¿Qué relación existe entre habilidades relacionadas con los
sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011?
PE4 ¿Qué relación existe entre habilidades alternativas a la agresión y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE5 ¿Qué relación existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE6 ¿Qué relación existe entre Habilidades de planificación y sexualidad
saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación
secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
6
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación que existe entre habilidades sociales y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de
educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
OE1 Determinar la relación que existe entre primeras habilidades sociales y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE2 Determinar la relación que existe entre habilidades sociales avanzadas
y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE3 Determinar la relación que existe entre habilidades relacionadas
con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011.
OE4 Determinar la relación que existe entre habilidades alternativas a la
agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones
educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011.
OE5 Determinar la relación que existe entre Habilidades para hacer frente
al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones
educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011.
OE6 Determinar la relación que existe entre Habilidades de planificación y
sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas
de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
7
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:
1.4.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:
En el trabajo de investigación se contrastará dos variables y se
realizará la discusión en base a las teorías explicadas en el marco teórico de
nuestra investigación, respecto al desarrollo de las habilidades sociales y
sexualidad saludable en adolescentes. El estudio tendrá un valor teórico en el
momento que explique la relación de las variables y llene el vacío respecto al
problema que se formuló para la investigación.
1.4.2. JUSTIFICACIÓN METÓDICA
El trabajo de investigación se desarrollará siguiendo los procedimientos
del método científico, del método descriptivo y el diseño descriptivo
correlacional, con la rigurosidad que requiere la investigación científica, para
tener resultados científicos que expliquen la relación entre las dos variables
de estudio.
1.4.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL
La investigación permitirá dar mayor importancia al desarrollo de las
habilidades sociales en los estudiantes de educación secundaria de las
instituciones educativas del departamento de Huancavelica y otras
instituciones similares en la región y el país. Asimismo será de utilidad para el
ejercicio de nuestro trabajo como docentes de educación básica y superior,
para orientar y brindar servicios de tutoría a las necesidades que presenten
los estudiantes en el plano académico, social, y psicológico mediante la
educación sexual y la sexualidad saludables, con el buen desarrollo de
habilidades sociales.
Nuestro reto es que los estudiantes de educación secundaria del
departamento conozcan e incorporen en su vida diaria con éxito la
importancia del desarrollo de las habilidades sociales y la sexualidad
saludable, asimismo, que los docentes e investigadores entiendan el grado de
relación que existe entre estas dos variables.
8
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
1.5.1. LIMITACIÓN TEÓRICA
Los instrumentos y técnicas para recoger los datos en nuestra
investigación (cuestionario de encuesta) no alcanzarán el grado de precisión y
exactitud de los instrumentos utilizados las ciencias exactas, lo que hace
difícil el conocimiento de las habilidades sociales y la relación con la
sexualidad saludables en los estudiantes.
1.5.2. LIMITACIÓN TEMPORAL
El tiempo durante el cual se ejecutará el proyecto de investigación
permite obtener datos sólo del año 2011, por ser una investigación transversal
o seccional.
1.5.3. LIMITACIÓN METODOLÓGICA
Al ser una investigación descriptiva correlacional y aplicada sólo a
instituciones educativas de algunas localidades por provincia tiene
dificultades para ser generalizados a otros departamentos y con algunos
riesgos al departamento de Huancavelica. Asimismo el resultado de los datos
estará en base de la sinceridad y estado de ánimo de los encuestados.
1.5.4. LIMITACIÓN DE RECURSOS
Los recursos económicos o presupuesto serán totalmente
autofinanciados.
II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
2.1.1. A NIVEL NACIONAL
a) FERNÁNDEZ, M (2006), realizó una tesis titulada: Efectos de un
Programa de Estimulación sobre las Habilidades Básicas para el
Aprendizaje de la Lectura – Escritura; en una Muestra Urbano
9
Marginal de Iquitos, para optar el grado de Magíster en la UNMSM. Se
trabajó con una muestra total de151niños de primer grado de primaria,
provenientes de dos centros educativos de zonas urbano marginales
del Departamento de Iquitos, elegidas con un criterio intencional no
aleatorizado, donde el grupo experimental estuvo conformada por 78
niños provenientes de un C.E., y el grupo control por 73 niños
provenientes de otro C.E., estableciendo en la medida posible una
equivalencia en ambos grupos. El estudio se realizó bajo los
lineamientos del método cuasi-experimental, llegando a la conclusión
general que la aplicación del programa experimental de estrategias
metodológicas de estimulación en el grupo experimental, incrementó
en dicho grupo el rendimiento en las habilidades básicas para el
aprendizaje de la lectura y escritura (esquema corporal, discriminación
visual, razonamiento, coordinación visomotriz, orientación en el
espacio temporal, preescritura, discriminación auditiva, precálculo y
lenguaje), respecto al grupo control.
b) GARCÍA, A. y MOROCCO, R. (2008), Efectividad del programa
educativo "Sexualidad Saludable", en los conocimientos y las
actitudes sexuales de los adolescentes en la institución educativa
secundaria industrial Perú birf, Juliaca (Perú), 2006, el objetivo fue:
determinar la efectividad del programa educativo "Sexualidad
Saludable" en los conocimientos y actitudes sexuales de los
adolescentes. Se trabajó con la población de 497 alumnos del tercer
año de secundaria. La muestra fue constituida por 49 adolescentes de
la Institución Educativa Secundaria Industrial PERÚ BIRF, Juliaca.
Conclusión: El programa educativo "Sexualidad Saludable" ha sido
muy eficiente para los conocimientos y actitudes sexuales de los
adolescentes, en la Institución Educativa Secundaria Industrial PERÚ
BIRF, Juliaca, mayo-julio, 2006. Es decir, el referido programa ha
incrementado en forma significativa los conocimientos sexuales y ha
modificado las actitudes sexuales de los adolescentes.
10
c) GONZALES, J. (2003), Pobreza, valores humanos y sexualidad.
Conclusión: Para el adecuado desarrollo de la población más pobre y
vulnerable de nuestro país y de la comunidad en general, es
necesario adelantar proyectos que estimulen el desarrollo de
creencias, costumbres y valores que produzcan estilos de vida más
saludables. Debemos fomentar valores éticos como la
responsabilidad, la ternura, el diálogo, el placer erótico, la fidelidad, la
solidaridad, el respeto, la autonomía, la lealtad, la equidad y la justicia
entre los géneros, si creemos en el ideal bolivariano de un ser
humano autónomo, ético y culto y una sociedad libre, justa y solidaria.
d) GAYET, C. y SOLÍS, P. (2007), Sexualidad saludable de los
adolescentes: La necesidad de Políticas basadas en evidencias.
Conclusiones: el debate actual sobre los programas de educación
sexual dirigidos a los adolescentes se basa primordialmente en ideas
erróneas. Estas ideas provienen del sentido común, del manejo
incorrecto de indicadores o de una lectura apresurada y no razonada
de los resultados científicos. Resulta cada vez más necesario basar
las políticas en información científica procesada e interpretada
adecuadamente. Contra las creencias basadas en el sentido común,
las investigaciones científicas muestran que hay una tendencia a
iniciar la vida sexual a edades cada vez mayores, y que las
estrategias múltiples han llevado a un aumento del uso de condón por
la población adolescente. Las investigaciones también muestran que
se necesitan esfuerzos redoblados para que se inicie la vida sexual de
manera protegida.
2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL
a) SALVADOR, M. (2002), realizó una tesis doctoral titulada
Habilidades sociales y estilos de liderazgo en directores de centros
educativos. Implicaciones para la intervención, para optar el grado de
Doctor en la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada.
Se presenta el estudio empírico, trabajó con una muestra total de 99
11
sujetos, directores/as de centros educativos de primaria y secundaria,
de las provincias de Almería y Granada. Estudio, que tuvo por
objetivo conocer en qué medida están presentes las habilidades
sociales en los directores de Centros Educativos, así como el estilo
de liderazgo que adoptan, y si existen relaciones entre los estilos de
liderazgo y la mayor o menor presencia de las habilidades sociales.
Las variables estudiadas fueron: siete de las habilidades sociales,
siete de los estilos de liderazgo, seis de las características de los
directores/as de los centros educativos de la muestra presentan unos
niveles altos de aserción y habilidades sociales globales, destacando
como los componentes más desarrollados, "hacer peticiones",
"autoexpresión", "defensa de los derechos" e "iniciar interacciones" y
como los menos desarrollados los componentes "decir no" y
"expresión de sentimientos". Las relaciones encontradas en los
análisis correlacionales son débiles e inconscientes. La tercera parte,
recoge las implicaciones derivadas del estudio teórico y empírico, y
establece propuestas para la inclusión de módulos específicos de
entrenamiento en habilidades sociales e interpersonales y en
liderazgo, en los programas de formación para la dirección escolar.
b) PADES, A y FERRER, V. (2006), realizaron una tesis titulada:
“Niveles de habilidades sociales en alumnos de enfermería:
propuesta de un programa de intervención. Objetivo: Analizar las
habilidades sociales de una muestra de alumnos de enfermería (3º
curso) que acudían a un programa de entrenamiento en habilidades
sociales. Como instrumento de evaluación utilizó la Escala de
Habilidades Sociales (Gismero, 2000). Las conclusiones del estudio
son: Los resultados obtenidos indican que los niveles de habilidades
sociales en nuestra muestra no son bajos, únicamente son
deficitarios en: Defensa de los propios derechos (Factor 2) e Iniciar
interacciones con el sexo opuesto (Factor 6). Sin embargo, se
propone la aplicación de un programa de entrenamiento en
Habilidades Sociales (EHS), con el formato programa formativo a
12
nivel psicoeducativo con el fin de mejorar la competencia social en
estas áreas y dotar al alumno de herramientas para prevenir el
estrés, preparar para la comunicación y mejorar la relación con el
usuario-familia y equipo.
c) PADES, A. (2003), realizo una tesis titulada: Habilidades Sociales
en enfermería: propuesta de un programa de intervención. en la
Universitat de les Illes Balears Estados Unidos. Su hipótesis: Los
programas de entrenamiento en habilidades sociales (EHS-ae y
EHS-pe) en formato seminario teórico-práctico dirigido y aplicado de
manera grupal a alumnos y profesionales de enfermería son efectivos
para mejorar las habilidades sociales. Las conclusiones de estudio
son: a) Estas horas de EHS han resultado una experiencia novedosa
tanto para los alumnos como para la profesora. b) Los ejercicios
dedicados a la asertividad y a aprender a dar elogios o refuerzos
positivos han sido exitosos, con ellos los/as alumnos/as han
aprendido actuando y han recibido feedback positivo a los
participantes cuando actuaban de observadores. c) El ejercicio sobre
derechos humanos básicos ha sido muy importante y enriquecedora;
sin embargo, se ha podido observar que el tiempo dedicado a este
ejercicio debería ser mayor al destinado para su realización. Otro
factor que no jugaba en pro de estas sesiones prácticas de EHS fue
la hora en que se realizaban, (los miércoles de 19 a 20 horas y algún
miércoles de 18 a 19 horas). Los miércoles es un día de la semana
crítico, pues el alumno/a realiza prácticas clínicas por la mañana y
por la tarde asiste a clases teóricas.
d) CARRASCO, R. (2007), La sexualidad en el adolescente:
conformación de la conciencia en el adolescente sobre la
sexualidad. El propósito de esta investigación es determinar el grado
de influencia de los distintos referentes, en la formación de
conciencia sobre sexualidad en adolescentes. En una muestra de
399 adolescentes, estudiantes del nivel medio superior, se llevó a
cabo un estudio observacional, transversal y comparativo, con un
13
diseño de tipo encuesta comparativa, y con una metodología analítica
en una base de datos computarizada. Los hallazgos de este estudio
fueron que del análisis de los datos agrupados por nivel de influencia,
el de "regular influencia" es el de mayor peso, mientras en lo que
respecta al referente dominante es el teórico, seguido por el
religioso, el empírico y, por último, el artístico.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. HABILIDADES SOCIALES:
Las personas como seres humanos vivimos en sociedad y permanente
interacción o interrelación con los demás; por lo tanto tenemos la necesidad
de practicar habilidades sociales adecuadas o socialmente aceptables. Gran
parte de nuestros actos diarios son orientados por nuestras emociones y
como tal, podemos afectar a otros, por lo que debemos saber controlar
nuestras emociones para no afectar a nuestros interlocutores.
Los estudiantes de las instituciones educativas del departamento de
Huancavelica, para manejar adecuadamente sus relaciones interpersonales
(comunicación, diálogo) que esta sea de manera natural, espontánea, fluida,
sin malos entendidos y sin conflictos, necesitan de habilidades sociales.
Guerra, con mucha claridad nos explica, para tener relaciones
interpersonales adecuadas necesitamos desarrollar habilidades sociales y
estas habilidades, se aprenden de los errores luego de tener conflictos
innecesarios con nuestros compañeros de estudio o de trabajo. “Una primera
y simplificadora noción de habilidades sociales, diría que son el conjunto de
comportamientos que adquiere una persona para establecer relaciones
efectivas y satisfactorias, para uno mismo y para los demás”. Guerra, S.
(2006; 89).
Por experiencia y por literatura sabemos que las relaciones con las
personas pueden ser satisfactorias o insatisfactorias. Algunas personas ven
alterada su estabilidad emocional debido a que tienen dificultades para
establecer y mantener relaciones socialmente adecuadas con otros. Muchos
14
encuentros cotidianos pueden ser desagradables, embarazosos o
infructuosos debido a un comportamiento social inadecuado, ya que nos
hemos dejado llevar por las emociones, lo cual, no por el debe de ser así.
Definir las habilidades sociales como aquellas conductas que las personas emiten en situaciones interpersonales para obtener respuesta positiva de los demás. En la medida en que una persona se relaciona de forma adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo cual eleva su autoestima. Dicho en otras palabras, las personas con buenas habilidades sociales, tienen más alta probabilidad tanto de conseguir sus objetivos como de mantener una buena relación con los demás, hechos que aumenta el sentimiento de auto eficacia. (Flores, E. (2007; 47).
Las habilidades sociales como conjunto de competencias y
capacidades nos permiten interrelacionarnos con los demás sin situaciones
problemáticas, para ser asertivos y elevar nuestra autoestima. De lo
explicado, se entiende que las habilidades sociales son la capacidad de
interrelacionarse y comunicarse, y estas no son innatas, con lo que las
personas nacen, sino aprendidas y que cada día se mejoran.
Las personas que desarrollan o que tienen habilidades sociales, tienen
mayor probabilidad de conseguir sus objetivos y metas, porque las
habilidades sociales les ayudará a ser: asertivos, eficaces, efectivos y
aceptados por los demás.
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. (Caballo, 2004, ¶ 4).
Finalizamos con esta última definición de la escuela de padres del
Instituto de Tecnologías educativas de España:
Tener habilidades sociales significa saber comportarse en el entorno en que vivimos y definen la forma en que nos comportamos y lo que decimos cuando estamos con los demás. Hay buenas maneras y malas maneras de hablarle a
15
la gente y de comportarnos con las personas. Al aprender las habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. A los niños hay que decirles: si tienes unas buenas habilidades sociales seguramente tendrás más amigos y amistades que alguien que no las tenga. Te llevarás mejor con los maestros, compañeros de clase o de juegos y con tus familiares.
2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES:
Las características las precisa Ruiz, E. (2006: 2) del Programa de
entrenamiento en habilidades sociales para niños y jóvenes con síndrome de
Down.
Las principales características de las habilidades sociales son:
La conducta social adecuada es parcialmente dependiente del
contexto cambiante; es decir, está en función de las circunstancias, del
momento y el lugar en que una persona se interrelaciona con otras.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural
determinado, pues los patrones de comunicación varían ampliamente
entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores
tales como la edad, el sexo, la clase social o la educación. La habilidad
social es el resultado de la normativa social imperante en un determinado
momento en una determinada cultura; todos los integrantes de esa cultura,
incluidas las personas con discapacidad, han de conocer y comportarse de
acuerdo con esa normativa.
Las habilidades sociales varían a lo largo del tiempo. Las costumbres
sociales, las modas, estilos de vestir y el lenguaje, por ejemplo, cambian
durante la vida de una persona. Los niños y adultos también han de
adaptarse a estas variaciones temporales.
El grado de efectividad de una persona dependerá de lo que desea
lograr en la situación particular en que se encuentre. La conducta
considerada apropiada en una situación puede ser, obviamente,
inapropiada en otra, en función de lo que se pretenda conseguir.
16
No puede haber un criterio absoluto de habilidad social. No obstante,
todos sabemos cuándo una persona se comporta de forma adecuada, dando
respuestas apropiadas para un individuo en una situación particular. Este
comportamiento “de sentido común” nos puede servir para enfocar el proceso
educativo de las habilidades sociales.
Según Goldestein y Cols, las habilidades sociales se clasifican en seis:
primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades
relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión,
habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de planificación.
2.2.2.1. PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES
También llamada habilidades no verbales o de contacto
a) Interés por escuchar
b) Iniciar una conversación
c) Formular una pregunta
d) Dar las gracias
e) Presentarse a los demás
f) Presentar a otras personas
g) Hacer un cumplido
2.2.2.2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
a) Pedir ayuda
b) Interés por participar
c) Dar instrucciones
d) Seguir instrucciones
e) Saber pedir disculpas
f) Convencer a los demás
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2.2.2.3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
Las habilidades sociales relacionados a los sentimientos son
considerados:
a) Conocer los propios sentimientos
b) Expresar los sentimientos
c) Comprender los sentimientos de los demás
d) Enfrentarse con el enfado de otro
d) Expresar afecto
e) Resolver el miedo
f) Autorrecompensarse
2.2.2.4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN
a) Compartir algo
b) Ayudar a los demás
c) Negociar
d) Empezar el autocontrol
e) Defender los propios derechos
f) Responder a las bromas
g) Evitar los problemas con los demás
h) No entrar en peleas
2.2.2.5. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS
Los psicólogos han desarrollado habilidades para vencer el
estrés, pero muchos de esos ejercicios son fáciles de aconsejar, pero
difíciles de practicar, porque casi siempre, requiere de constancia y
mucha voluntad, no es fácil sin ayuda y el seguimiento de un
profesional. El estrés y la ansiedad se pueden lograr dominar, con
profundas reflexiones y ejercicios constantes.
El estrés y la ansiedad pueden presentarse en niños, jóvenes o
adultos. Es necesario tratar en su debida oportunidad, para ello
18
debemos evitar auto discursos negativos tal como nos dice: (Peurifoy,
R. 2007:47).
Esto es terrible.
No lo conseguiré.
¿Por qué sucedió esto?
No, no puede ser verdad.
No puedo soportarlo.
No logro superarlo.
Pero ¿cuándo termina todo esto?
Esto es ridículo. ¿por qué no puedo hacer algo tan simple?
No estoy haciéndolo bien.
Me ahogo. No puedo respirar.
Me estoy muriendo.
No debería actuar de este modo. (Habitualmente, un
síntoma asociado con la ansiedad, como la dificultad para
respirar o los latidos acelerados del corazón.)
Nunca conseguiré superarlo.
No puedo hacerlo.
Es necesario identificar y reducir las fuentes de intensidad de las
emociones, para no ser presa fácil del estrés. Estas son: Presión,
frustración, conflicto, ansiedad y miedo. Hay muchas formas comunes
para superar, a través de la relajación.
Es necesario cambiar el comportamiento perfeccionista, desarrollar y practicar un auto discurso racional que desafíe las creencias perfeccionistas, desarrollar un enfoque de solución de problemas para errores, centrarse en lo positivo, eliminar el hábito del “pero…” , fijarse objetivos realistas, concederse autorización para experimentar placer, desarrollar un proceso de orientación, utilizar la “técnica de la verdad última” para eliminar los miedos implícitos en el comportamiento perfeccionista y desarrollar habilidades para resolver problemas. (Peurifoy, R. 2007).
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a) Formular una queja
b) Responder a una queja
c) Demostrar deportividad después de un juego
d) Resolver la vergüenza
e) Arreglárselas cuando le dejan de lado
f) Defender a un amigo
g) Responder a la persuasión
h) Enfrentarse a los mensajes contradictorios
i) Responder a una acusación
j) Prepararse para una conversación difícil
k) Hacer frente a las presiones del grupo
2.2.2.6. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN:
Las persona como las organizaciones debemos darle importancia
a la planificación, porque ella nos permite establecer los objetivos y
metas, así el cómo lo lograr. Sin un planificar no podemos organizar, ni
dirigir, mucho menos monitorear y evaluar las actividades a ejecutar. Se
elaboran planes a corto, mediano y largo plazo.
a) Tomar decisiones
b) Discernir sobre la causa de un problema
c) Establecer un objetivo
d) Determinar las propias habilidades
e) Recoger información
f) Resolver los problemas según su importancia
g) Tomar una decisión
h) Concentrarse en una tarea
2.2.4. LA SEXUALIDAD SALUDABLE
2.2.4.1. LA SEXUALIDAD
Es una característica natural de todos los seres humanos, que se
desarrolla durante toda la vida, desde antes de nacer hasta la muerte.
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La sexualidad es una función vital muy importante para el crecimiento y
el desarrollo físico, mental y social de las personas.
Toda persona humana es una unidad biológica-psicológica-social
(biopsicosocial) y el acto de la sexualidad está presente dentro de esa unidad
de diferentes formas. Al respecto (Mejía, G. 2006:123), nos dice:
La sexualidad está determinada por una serie de aspectos biológicos, psicológicos, sociales, culturales y espirituales que condicionan la forma de comportamiento o conducta sexual de cada persona y la forma de interacción que tenga con las demás personas.
Respecto a la sexualidad se ha encontrado diversas definiciones
siendo una de ellas la siguiente:
La sexualidad es una parte natural de nuestro ser e incluye nuestros sentimientos eróticos, nuestra fantasía sexual y, por supuesto, nuestro actos sexuales. Estos actos son mucho más que el coito y tienen mucho que ver con la manera en que nos sentimos acerca de nosotros mismos, lo que encontramos atractivos en la sexualidad y los límites que establecemos para mantenernos seguros sexualmente. (Hawkins, D. 2009:120)
Es verdad en tiempos pasados y en la actualidad los adolescentes y
jóvenes dialogan mucho más que con los padres con los amigos o amigas
sobre la sexualidad; los padres y los profesores conocen respecto tema, pero
no abordan el tema, ni en la casa ni en los colegios. Es posible que se tenga
mayor información de sexualidad, pero muy poco de sexualidad saludable. Al
respecto nos explica (Hawkins, D. 2009:120) “La mayoría de nosotros
aprendió acerca de los mecanismos de la sexualidad con los amigos, los
medios de comunicación o la familia. Sin embargo, con frecuencia no
sabemos mucho de lo que es realmente la sexualidad saludable”.
2.2.4.2. SEXUALIDAD SALUDABLE Y LA SALUD PÚBLICA
La sexualidad saludable ha sido considerada como salud pública por la
Organización Panamericana de la Salud y la Organización Mundial de la
21
Salud, desde el año 2000, esto lo plantean en la Estrategia 1.1 Integrar la
salud sexual en los programas de salud pública:
Estrategia 1.1 Integrar la salud sexual en los programas de salud pública.
Son numerosas las pruebas científicas que indican que las inquietudes y problemas relativos a la salud sexual pueden abordarse más fácilmente si las medidas preventivas y el tratamiento se integran a programas de salud más amplios. Si bien es necesaria la adopción de medidas específicas en ciertos programas, es indispensable incluir la salud sexual en los programas de salud pública. (OPS 2000:25).
En la estrategia se considero las siguientes medidas:
a) Crear estrategias y planes nacionales específicos sobre salud sexual.
b) Promover la formulación de leyes que garanticen la viabilidad de las
estrategias nacionales de salud sexual.
c) Incluir un enfoque sobre salud sexual en los programas de salud
existentes.
d) Crear indicadores de salud sexual para utilizarlos en la formulación y
evaluación de políticas y programas.
e) Propiciar el consenso en la definición y clasificación de los problemas
sexuales.
f) Crear pautas para prácticas adecuadas para los problemas sexuales.
(OPS 2000:25).
En la estrategia 1.3 consideraron la promoción de comportamiento
sexual responsable orientando por los derechos:
Estrategia 1.3 Promover un comportamiento sexual responsable. Un comportamiento sexual responsable se expresa a nivel individual, interpersonal y comunitario. Este se caracteriza por autonomía, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda del placer y bienestar. La persona cuyo comportamiento sexual es responsable no se propone hacer daño, y se abstiene de
22
explotación, acoso, manipulación y discriminación. Una comunidad promueve comportamientos sexuales responsables al suministrar conocimiento, recursos y derechos que las personas necesitan para adoptar estas prácticas. (OPS 2000:27).
En la capital del departamento Huancavelica y sus provincias hay una
carencia de la promoción de una sexualidad saludable para los adolescentes
y para los padres, por las instituciones educativas, los centros de salud
(MINSA) y otras organizaciones, así como en la familia.
Aquí predomina la promoción de la práctica de valores y la
responsabilidad en los programas de educación sexual, teniendo en cuenta lo
siguiente:
a) Ejecución de programas de educación de adultos, que aborden
específicamente las necesidades de los padres, ya que ellos son los
agentes más inmediatos y eficientes en la promoción de un
comportamiento sexual responsable.
b) Participación de los medios de comunicación en la introducción del tema
de un comportamiento sexual responsable en sus mensajes, abordando
el tema directamente en programas de radio o publicaciones especiales,
o lanzando campañas concretas.
c) Introducción de leyes para promover un comportamiento sexual
responsable. (OPS 2000:27).
En la estrategia 1.5 se promueve la campaña contra la violencia sexual:
Estrategia 1.5 Eliminar la violencia sexual. Los efectos perjudiciales de la violencia sexual están bien documentados. La promoción de la salud sexual y de los derechos sexuales como derechos humanos contribuirá a la reducción y eliminación de la violencia sexual. Concretamente, la promoción de la igualdad y de la equidad de género, y la eliminación de la discriminación de género, que se han vinculado específicamente a la generación y mantenimiento de la violencia sexual, así como la educación integral sobre sexualidad, disminuirán las tasas de violencia.
23
Para eliminar la violencia sexual se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Reconocimiento de la violencia sexual en sus diversas formas.
b) Introducción de legislación eficaz para reducir la violencia sexual.
c) Promoción de una cultura que denuncie la violencia sexual.
d) Promoción del comportamiento de búsqueda de salud para víctimas de
la violencia sexual.
e) Promoción de la atención de salud para los agresores sexuales que en
muchos casos podrían beneficiarse del tratamiento. (OPS 2000:27).
2.2.4.3. ADOLESCENCIA
Etimológicamente, adolescencia proviene del latín ad: a, hacia, y
olescere, olere: crecer. Significa la condición y el proceso de crecimiento. Es
el periodo de vida del ser humano que sigue a la niñez o a la infancia, se
inicia con las primeras transformaciones de la pubertad y concluye con
cuando alcanza el pleno desarrollo adulto, al respecto se define como:
La adolescencia se define como la etapa del desarrollo humano, que
tiene un comienzo y una duración variable, la cual marca el final de la niñez y
crea los cimientos para la edad adulta. Esta marcada por cambios
interdependientes en las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del
ser humano. (Monroy, A 2002:11)
a) La autoridad, lo cual, aunado a factores fisiológicos, da lugar a severas
alteraciones en los adolescentes.
Según Monroy, A. (2002:43), “Numerosas investigaciones han
demostrado que los jóvenes cuyos padres consumen drogas en forma
excesiva, como alcohol, tranquilizantes, tabaco, sedantes y anfetaminas,
están más propensos a aficionarse a ellos”.
24
Asimismo, las iniciaciones sexuales de los padres influyen en la
iniciación sexual de los hijos:
En relación con los problemas en la esfera sexual y reproductiva de la adolescente y la que presentó la madre cuando joven. Cuanto más temprana fue la experiencia sexual de la madre, más temprana es la iniciación de la sexualidad de la hija… Se ha observado también una correlación entre relaciones sexuales tempranas y un alejamiento físico o emocional con los padres, mientras que, a mayor cercanía con estos, es mayor la edad en relacionarse sexualmente. (Monroy, A. 2002:44)
La adolescencia y la juventud son etapas muy importantes en la
vida de las personas, que influyen en el desarrollo y la calidad de vida
de los países. Para la OMS, la adolescencia es la segunda década de
la vida, que se inicia aproximadamente de los 10 a los 19 años de
edad. “El término más amplio de joven se utiliza para las personas en
edades de 15 a 24 años y depende de la localidad, país o región
definirla para su contexto particular por tratarse de un fenómeno
psicosocial, acuñado en el último siglo…” (Monroy, A. 2002:48).
Según (Yehuda, R. 2006: ¶ 5) existen cinco planos que
conforman al ser humano: espiritual, intelectual, social, emocional y
físico.
Para que la persona viva en armonía, con equilibrio y de manera
constructiva, cada uno de estos planos debe ser nutrida y sostenida
dentro de los parámetros de lo saludable y lo correcto.
Aquí nos explica Yehuda, R. muy brevemente cuales serían los
parámetros básicos para mantener una sexualidad saludable, para las
personas no ájidas:
25
Nº PLANO LO SALUDABLE
1
FÍS
ICO
Mantener relaciones sexuales con otra persona. Esto significa que la masturbación, de manera compulsiva o que reemplaza el contacto con otra persona, cae bajo la sombra de lo no saludable. Es aconsejable que se mantengan las relaciones en una cantidad que sea satisfactoria.
2
EM
OC
ION
AL
Que las relaciones sexuales sean ejercidas con una persona querida, que sea significativa y no meramente una persona del momento. Esto significa que no es emocionalmente saludable el contacto sexual con prostitutas o en relaciones ocasionales con quienes no se tiene lazos afectivos.
3
SO
CIA
L Que las relaciones se den en los lugares y momentos socialmente
aceptados. Y que sean en condiciones y situaciones correctas. Por ejemplo, en intimidad, respetando las reglas de la urbanidad, etc. Dentro de lo que cada sociedad define como "bueno".
4
INT
EL
EC
TU
AL
Que se actúe en lo sexual con conciencia y responsabilidad. Esto quiere decir que se cuide la persona de enfermedades de transmisión sexual, de embarazos de no deseados, de relaciones con personas que podrían resultar nocivas de cierta manera, etc.
5
ES
PIR
ITU
AL
Que la sexualidad se ejerza dentro de los lazos del matrimonio, con la pareja única, estable y fiel. Que sea una relación heterosexual. Que haya mucho respeto entre ambos miembros.
2.2.4.4. SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES:
La mayoría de los hombres y mujeres durante la etapa de la
adolescencia se involucran con alguna relación de tipo sexual. Durante esta
etapa muchos adolescentes se involucran en más de una situación, algunos
toman la decisión después de pensarlo otros de manera circunstancial;
algunos en estado ecuánime otros luego del consumo de una droga licita o
ilícita y muchas veces sometidos por la violencia.
Este estadio de la vida de los adolescentes es difícil, si recurrimos a las
encuestas donde hay un buen número de mujeres adolescentes con
embarazo no deseado, los varones padres sin ninguna responsabilidad.
Muchos de ellos con enfermedades o infecciones de transmisión sexual
grave.
26
Estos hechos dejan secuelas físicas y emocionales en los
adolescentes, repercuten en sus padres, y lo más grave, son las
consecuencias de un futuro incierto de los niños resultado de estas relaciones
no saludables, sin una buena orientación y planificación.
Las practicas de relaciones sexuales no saludables, se presentan por
falta de una adecuada orientación de los padres, las instituciones educativas,
las instituciones de salud y medios de comunicación.
2.2.4.5. RELACIONES SALUDABLES
Según (Basso, M ¶ 12). “Una relación saludable es el vinculo de
satisfacción mutua (es decir, ambos se sienten bien con ellos mismos y con el
otro), que no pone en peligro la salud física, mental ni emocional de ninguna
de las partes”.
a) SIGNOS DE UNA RELACION SALUDABLE
Disfruta de la compañía de la otra persona
Te sientes bien contigo mismo cuando estás con el otro se ha ganado
tu confianza.
La otra persona es una influencia positiva en tu vida
Te permite seguir creciendo y alcanzar tus metas
La otra persona respeta tus ganancias de hacer o dejar de hacer algo
Sientes que tus necesidades en cuanto a la relación están siendo
satisfechas.
Los dos pueden comunicarse de manera tal de satisfacer sus
necesidades.
Los dos tienen expectativas (necesidades) parecidas respecto de la
relación.
27
2.2.4.6. CARACTERÍSTICAS DE LA SALUD SEXUAL
La salud sexual puede reconocerse tanto en el plano personal como en
el de la sociedad. En el plano personal, existen comportamientos concretos
que se han identificado como comportamientos que caracterizan a la persona
sexualmente sana. Estos se presentan en la lista denominada
"Comportamientos de Vida del Adulto Sexualmente Sano" de Educación del
Consejo de Información sobre Sexualidad de los Estados Unidos: SIECUS.
(OPS 2000:12).
2.2.4.7. CARACTERÍSTICAS DE UNA SOCIEDAD SEXUALMENTE SANA
De acuerdo a los expertos que elaboraron el documento "Promoción de
la Salud sexual. Recomendaciones para la acción", las sociedades que
protegen y dan prioridad a la salud sexual de sus miembros muestran las
siguientes características:
a) Compromiso político. El Estado reconoce que la salud sexual es un
derecho fundamental del ser humano y se hace responsable de la
promoción de la salud sexual.
b) Políticas explícitas. Las instituciones sociales, entre ellas las entidades
gubernamentales, formulan, desarrollan y ponen en práctica políticas
públicas que comprenden instrucciones claras y precisas destinadas a la
protección y promoción de la salud sexual como derecho humano
fundamental.
c) Legislación. Para la promoción de la salud sexual es indispensable que
haya leyes vigentes destinadas a proteger los derechos sexuales. Es
fundamental contar con leyes que protejan de la explotación a las
personas vulnerables (por ej., prohibición de la prostitución infantil);
reconocer los derechos de todas las personas a la integridad del cuerpo
(por ej., protección contra la mutilación genital); proteger a las minorías
sexuales para que se respeten sus derechos humanos tan fundamentales
como educación, salud y empleo (por ej., legislación contra la
28
discriminación); y promover la igualdad en todos las dimensiones
sexuales (por ej. legislación relativa a la igualdad de oportunidades).
d) Buena educación. Un elemento necesario de una sociedad sexualmente
sana es el acceso universal a la educación sexual integral acorde con la
edad, a todo lo largo de la vida.
e) Infraestructura suficiente. A objeto de garantizar el acceso de las
personas a los servicios, es necesario contar con una infraestructura de
profesionales y para profesionales especializados en la resolución de
problemas e inquietudes de índole sexual. Esto incluye ofrecer a los
profesionales programas de especialización en salud sexual.
f) Investigación. Una sociedad comprometida con la salud sexual de los
miembros que la integran apoya las investigaciones adecuadas y
concretas destinadas a abordar las inquietudes clínicas, educativas y de
salud pública. Esto abarca la investigación relativa a las inquietudes
emergentes (por ej., nuevas infecciones) y la vigilancia para estimar la
extensión y tendencias de condiciones que afectan la salud y que pueden
ser prevenidas (por ej., tasas de relaciones sexuales peligrosas en
poblaciones de alto riesgo, tasa de violencia sexual, prevalencia de
disfunciones sexuales, etc.).
g) Vigilancia adecuada. La vigilancia es necesaria para supervisar los
indicadores biomédicos y de comportamiento que miden las inquietudes y
los problemas de salud sexual.
h) Cultura. Es necesario lograr una cultura de apertura hacia la salud sexual
que a la vez asigne a ésta la prioridad que le corresponde. Algunos
indicadores tales como calidad de la información suministrada por los
medios sobre las inquietudes relativas a la salud sexual, y el grado en que
pueden promoverse abiertamente los mensajes sobre salud pública
atinentes a las graves amenazas a la salud sexual, pueden servir para
medir la cultura. (OPS 2000:13).
29
2.2.4.8. SEXUALIDAD NO SALUDABLE Y ADICCIÓN SEXUAL
Entendemos por sexualidad no saludable, cuando en una relación entre
dos personas no se cumple la mayoría de los derechos sexuales enumerados
no se cumplen o practican. La adicción sexual ocurre cuando los
pensamientos y las conductas sexuales vuelven compulsivos, nos controlan y
convierten nuestra conducta en relaciones desiguales e irrespetuosas.
La adicción sexual implica tratar a los demás como si fueran objetos o
participar en conductas hirientes que llevan degradación de nosotros mismos
y de nuestro matrimonio. La adicción sexual se caracteriza por
comportamientos vergonzosos y secretos que muchas veces llevan a
conductas más arriesgadas. Al igual que otros adictos, los adictos sexuales
niegan la gravedad de su problema, justifican sus acciones o restan
importancia al efecto que tiene en los demás.
2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES:
a) Actitudes: Es una predisposición de un sujeto para aceptar o rechazar un
determinado objeto, fenómeno, situación u otro sujeto y que éstas puedan
ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendrá frente al objeto
actitudinal; las actitudes son susceptibles de ser modificadas por ser
relativamente estables. Las actitudes constituyen valiosos elementos para
la predicción de conductas.
b) Cultura. Es necesario lograr una cultura de apertura hacia la salud sexual
que a la vez asigne a ésta la prioridad que le corresponde. Algunos
indicadores tales como calidad de la información suministrada por los
medios sobre las inquietudes relativas a la salud sexual, y el grado en que
pueden promoverse abiertamente los mensajes sobre salud pública
atinentes a las graves amenazas a la salud sexual, pueden servir para
medir la cultura.
c) Educación: La educación es un proceso social que aspira a garantizar la
continuidad de la cultura, a orientar la formación espiritual de los hombres
30
y a plasmar una firme personalidad ética de los educandos, así como
contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria.
d) Género: El género es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o
características culturales basadas en el sexo. El género, tal como ha
existido de manera histórica, transculturalmente, y en las sociedades
contemporáneas, refleja y perpetúa las relaciones particulares de poder
entre el hombre y la mujer.
e) Habilidad: Las habilidades son representaciones que suponen
simbolización de acontecimientos, sobre las que se puede operar lógica y
lingüísticamente. Así que en las habilidades se da: una forma de
representación simbólica y una operación lógico-lingüística
(metaconocimiento). Jerome Bruner (1989)
f) Habilidades no verbales o de contacto. Este tipo de comunicación
expresa mucho más de lo que tradicionalmente pensamos o aceptamos.
Muchas de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros
interlocutores están determinadas por nuestra comunicación no verbal.
g) Habilidades Sociales: Son un conjunto de competencias y capacidades
nos permiten interrelacionarnos con los demás sin situaciones
problemáticas, para ser asertivos y elevar nuestra autoestima. De lo
explicado, se entiende que las habilidades sociales son la capacidad de
interrelacionarse y comunicarse, y estas no son innatas, con lo que las
personas nacen, sino aprendidas y que cada día se mejoran.
h) Identidad sexual: La identidad sexual incluye la manera como la persona
se identifica como hombre o mujer, o como una combinación de ambos, y
la orientación sexual de la persona. Es el marco de referencia interno que
se forma con el correr de los años, que permite a un individuo formular un
concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación
sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de
sus capacidades sexuales.
31
i) Investigación. Una sociedad comprometida con la salud sexual de los
miembros que la integran apoya las investigaciones adecuadas y
concretas destinadas a abordar las inquietudes clínicas, educativas y de
salud pública. Esto abarca la investigación relativa a las inquietudes
emergentes (por ej., nuevas infecciones) y la vigilancia para estimar la
extensión y tendencias de condiciones que afectan la salud y que pueden
ser prevenidas (por ej., tasas de relaciones sexuales peligrosas en
poblaciones de alto riesgo, tasa de violencia sexual, prevalencia de
disfunciones sexuales, etc.).
j) Legislación. Para la promoción de la salud sexual es indispensable que
haya leyes vigentes destinadas a proteger los derechos sexuales. Es
fundamental contar con leyes que protejan de la explotación a las
personas vulnerables (por ej., prohibición de la prostitución infantil);
reconocer los derechos de todas las personas a la integridad del cuerpo
(por ej., protección contra la mutilación genital); proteger a las minorías
sexuales para que se respeten sus derechos humanos tan fundamentales
como educación, salud y empleo (por ej., legislación contra la
discriminación); y promover la igualdad en todos las dimensiones sexuales
(por ej. legislación relativa a la igualdad de oportunidades).
k) Orientación sexual: La orientación sexual es la organización específica
del erotismo y/o el vínculo emocional de un individuo en relación al género
de la pareja involucrada en la actividad sexual. La orientación sexual
puede manifestarse en forma de comportamientos, pensamientos,
fantasías o deseos sexuales, o en una combinación de estos elementos.
l) Salud sexual: La salud sexual es la experiencia del proceso permanente
de consecución de bienestar físico, psicológico y sociocultural relacionado
con la sexualidad.
m) Sexo: El término “sexo” se refiere al conjunto de características biológicas
que definen al espectro de humanos como hembras y machos.
32
n) Sexualidad. Es una parte natural de nuestro ser e incluye nuestros
sentimientos eróticos, nuestra fantasía sexual y, por supuesto, nuestro
actos sexuales. Estos actos son mucho más que el coito y tienen mucho
que ver con la manera en que nos sentimos acerca de nosotros mismos, lo
que encontramos atractivos en la sexualidad y los límites que
establecemos para mantenernos seguros sexualmente. (Hawkins, D.
2009:120).
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES:
3.1. HIPÓTESIS
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
Ha: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades
sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones
educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011.
H0: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades
sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones
educativas de educación secundaria del departamento de
Huancavelica - 2011.
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
HE1 Existe una correlación directa y significativa entre primeras
habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento
de Huancavelica - 2011
HO No existe correlación directa y significativa .entre primeras
habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento
de Huancavelica - 2011.
33
HE2 Existe correlación directa y significativa entre habilidades sociales
avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas del departamento de Huancavelica - 2011
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades
sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento
de Huancavelica – 2011.
HE3 Existe correlación directa y significativa entre habilidades
relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en
adolescentes de las instituciones educativas de educación
secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades
relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en
adolescentes de las instituciones educativas de educación
secundaria del departamento de Huancavelica – 2011
HE4 Existe correlación directa y significativa entre habilidades
alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes
de las instituciones educativas de educación secundaria del
departamento de Huancavelica – 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades
alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes
de las instituciones educativas de educación secundaria del
departamento de Huancavelica – 2011.
HE5 Existe correlación directa y significativa entre habilidades para
hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento
de Huancavelica - 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades para
hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de
34
las instituciones educativas de educación secundaria del
departamento de Huancavelica - 2011.
HE6 Existe correlación directa y significativa entre habilidades de
planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades de
planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las
instituciones educativas de educación secundaria del departamento
de Huancavelica - 2011.
3.2. VARIABLES:
V1: Habilidades sociales.
V2: Sexualidad saludable.
3.2.1. Operacionalización de variables:
Variable Nombre Definición operacional Dimensiones Instrumento:
V1 Habilidades
sociales
La variable habilidades sociales será operacionalizada, para luego adaptar el cuestionario encuesta de Arnold Golteing y aplicar a los estudiantes del adolescentes de las instituciones educativas del ámbito del departamento de Huancavelica, es decir en las siete provincias: Huaytará, Castrovirreyna, Angaráes, Tayacaja, Churcampa, Acobamba y Huancavelica.
Primeras habilidades sociales
Habilidades sociales avanzadas
Habilidades relacionadas con los sentimientos
Habilidades alternativas a la agresión
Habilidades para hacer frente al estrés
Habilidades de planificación
Adaptación del cuestionario encuesta de
Arnold Golteing.
V2 Sexualidad saludable
La variable sexualidad saludable después de ser operacionalizada sus tres dimensiones, se elaborará un cuestionario encuesta que se aplicará a la muestra de estudio para relacionar con la variable uno (V1), y hallar la prueba de hipótesis.
En el plano físico
En el plano social
En el plano psicológico
cuestionario encuesta
Fuente: elaboración propia.
35
3.2.2. Variables intervinientes e indicadores
Sexo : M - F
Edad : 11 – 17 años
Contexto : Urbano y rural.
Familia : Integrada – Desintegrada
Economía : solvente – poco solvente
IV. METODOLOGÍA
4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN:
a. Método General: En la presente investigación, se utilizará el Método
Científico como método general. En la actualidad según Cataldo, (1992:26):
“El estudio del método científico es objeto de estudio de la epistemología.
Asimismo, el significado de la palabra “método” ha variado. Ahora se le
conoce como el conjunto de técnicas y procedimientos que le permiten al
investigador realizar sus objetivos”.
A decir de Kerlinger, y otros (2002:124) “el método científico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigación que merezca ser calificada como científica”. Además el mismo
Kerlinger enfatiza “La aplicación del método científico al estudio de problemas
pedagógicos da como resultado a la investigación científica”.
b) Método Específico: El método específico que orientará la investigación
será el método descriptivo.
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se utilizará el Descriptivo –
Correlacional, que se formula de la siguiente manera.
O1
M r
02
36
M = Muestra
O1 = Variable 1, Habilidades sociales
O2 = Variable 2, Sexualidad saludable
r = Relación entre variable 1 y variable 2
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
a) Población:
Según Oseda, (2008:120) “La población es el conjunto de individuos
que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común,
la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la
matrícula en una misma universidad, o similares”.
En el caso de nuestra investigación, la población lo constituyen
50820 estudiantes de educación secundaria del ámbito del
departamento de Huancavelica (Fuente DREH 2011). .
b) Muestra:
El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que “la muestra es una
parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo
posee las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad
de la muestra (poseer las principales características de la población) la que
hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus
resultados a la población”.
3.1.1. El tamaño de la muestra se seleccionará de manera aleatoria, de
acuerdo al siguiente procedimiento.
TAMAÑO DE LA MUESTRA Cuando: Z= 1.96
N= 50820
P= 0.5 Q= 0.5 E=
0.05 = 381.28528
22
2
0)1(..
..
ENQPZ
QPNZn
37
POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO
SEXO N°
POBLACION PORCENTAJE
N° MUESTRA
PORCENTAJE
Varones 26,740 52.62 201 52.62
Mujeres 24,080 47.38 181 47.38
Total 50,820 100.00 381 100.00
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Pública Privada Urb. Rur. M F
Secundaria 50,820 47,711 3,109 28,657 22,163 26,740 24,080
Presencial 50,336 47,227 3,109 28,657 21,679 26,491 23,845
A distancia 484 484 0 0 484 249 235
UGEL HUAYTARA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 1,986 1,986 0 1,499 487 1,083 903
Presencial 1,986 1,986 0 1,499 487 1,083 903
UGEL CASTROVIRREYNA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 2,508 2,508 0 1,389 1,119 1,317 1,191
Presencial 2,508 2,508 0 1,389 1,119 1,317 1,191
UGEL ACOBAMBA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Pública Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 5,282 5,282 0 3,208 2,074 2,903 2,379
Presencial 5,282 5,282 0 3,208 2,074 2,903 2,379
UGEL ANGARAES 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 6,008 5,691 317 3,477 2,531 3,265 2,743
Presencial 6,008 5,691 317 3,477 2,531 3,265 2,743
UGEL CHURCAMPA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 4,842 4,461 381 2,346 2,496 2,593 2,249
Presencial 4,597 4,216 381 2,346 2,251 2,463 2,134
A distancia 245 245 0 0 245 130 115
38
UGEL TAYACAJA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rur. M F
Secundaria 11,832 11,354 478 6,506 5,326 6,317 5,515
Presencial 11,623 11,145 478 6,506 5,117 6,211 5,412
A distancia 209 209 0 0 209 106 103
UGEL HUANCAVELICA 1
Nivel educativo y estrategia/característica
Total Gestión Área Sexo
Púb. Priv. Urb. Rural M F
Secundaria 18,362 16,429 1,933 10,232 8,130 9,262 9,100
Presencial 18,332 16,399 1,933 10,232 8,100 9,249 9,083
A distancia 30 30 0 0 30 13 17
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2011.
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a) Técnica de fichaje
Se utilizará esta técnica para recoger información teórica, para elaborar el
proyecto de investigación y el marco teórico.
b) Técnica de cuestionario encuesta.
Esta técnica se utilizará para recoger la información respecto a las
habilidades sociales y sexualidad saludable de los estudiantes de educación
secundaria del ámbito del departamento de Huancavelica.
c) Instrumentos
Ficha bibliográfica. Sirvió para elaborar las referencias bibliográficas.
Ficha de resumen. Llamado también fichas contextuales
Ficha textuales. Se utilizarán para elaborar las bases teóricas
Ficha documental. Son actas de evaluaciones del año 2009 II.
Cuestionario de encuesta estructurado, con la escala de Likert, para
medir las habilidades sociales y la sexualidad saludable.
39
d) Propiedades de los instrumentos
La validez. Instrumentos pasarán por un proceso de validez de contenido
para mayor efectividad y medir lo que nos hemos propuesto.
La confiabilidad. Se utilizará el método de mitades partidas o mitad
mitad. Consiste en partir el instrumento en dos partes, uno en pares y el
otro en impares, para obtener un índice de correlación.
4.5. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Se utilizará los siguientes estadígrafos:
La estadística descriptiva: Media, moda y media aritmética.
La estadística inferencial, para la prueba de hipótesis se utilizará la “r” de
Pearsón, la “t” de Student, medidas de dispersión, desviación estándar, la
varianza y la regresión estándar. Estadísticos paramétricos.
Cabe mencionar que se hará uso del software SPSS V.19 para el
procesamiento de la información.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS:
El investigador y el asesor.
Las autoridades de la EPG de la UNE “EGV” La Cantuta.
Las autoridades de la DRE de Huancavelica.
Los estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica.
5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO:
5.2.1. Personal con participación directa en la investigación
Nombre del Investigador
Actividad de Participación Horas Costo por hora
S/.
Total Financiador
Fidencio Carrera Valverde
Definición del Problema, objetivos, hipótesis y justificación.
50 10.00 500.00 Autofinanciado
Fidencio Carrera Valverde
Definición de la metodología, elaboración del material y métodos de investigación y/o recolección de datos.
50 10.00 500.00 Autofinanciado
Fidencio Carrera Valverde
Análisis de contenido. 100 10.00 2000.00 Autofinanciado
Fidencio Carrera Valverde
Elaboración del informe final. 100 10.00 2000.00 Autofinanciado
TOTAL 5 000.00
40
5.2.2. Bienes de capital: No se requiere para la investigación
Caracterización del bien
Finalidad de Uso Unidades Valor Unidad
Total Financiador
Computadora Pentium III
Tipeado de la planificación y ejecución del proyecto.
Unidad 3500.00 3500.00 Autofinanciado
Impresora Impresión de los trabajos (Proyecto de Inversión de Inv.)
Unidad 350.00 350.00 Autofinanciado
Mimeógrafo Impresión de los instrumentos.
Unidad 200.00 200.00 Autofinanciado
Multimedia Ensayos de los instrumentos
Unidad 300.00 300.00 Autofinanciado
TOTAL 4350.00
5.2.3. Pago por Servicios
Persona que recibe el pago
Tipo de servicio que brindará
Unidades Valor Unidad
Total Financiador
Fidencio Carrera Valverde
Movilidad: - Local.
- Pasajes
50 viajes 8 viajes
1.00 30.00
50.00 240.00
Autofinanciado
Fidencio Carrera Valverde
Viáticos: 1 persona 100.00 100.00 Autofinanciado
Fidencio Carrera Valverde
Asesores 2 personas
3 000.00
3000.00
Autofinanciado
TOTAL 3 390.00
5.2.4. Insumos para la investigación
Insumo Finalidad Unidades Valor Unidad
Total Financiador
Disquetes y/o CD-ROM Archivar 1 Caja 20.00 20.00 Autofinanciado
Energía Eléctrica Funcionamiento de equipos Unidad 30.00 30.00 Autofinanciado
Teléfono Consultas 20 horas 1.00 20.00 Autofinanciado
Internet Consultas 50 horas 1.00 50.00 Autofinanciado
TOTAL 120.00
5.2.6. Resumen económico
ITEM MONTO TOTAL
FINANCIADOR
1% 2% 3%
Pago a personas 5 000.00 Fidencio Carrera Valverde
Bienes de capital 4 350.00 Fidencio Carrera Valverde
Pagos por servicios 3 390.00 Fidencio Carrera Valverde
Servicios Generales Fidencio Carrera Valverde
Insumos 120.00 Fidencio Carrera Valverde
TOTAL 12 860.00 Fidencio Carrera Valverde
5.3. CRONOGRAMA:
A C T I V I D A D 2011 2012
A S O N D E F M A M 1. Determinar y plantear el Problema X X 2. Elaboración y aprobación y aprobación del Plan X 3. Recolección de información de fuentes bibliográficas X X X X 4. Elaboración del Instrumento. X 5. Aplicación del Instrumento. X 6. Tabulación de datos estadísticos. X 7. Procesamiento de datos estadísticos. X 8. Prueba de hipótesis. X 9. Discusión de resultados X 10. Presentación del trabajo de investigación X 11. Sustentación de la investigación X X
41
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50
ANEXOS
Anexo N° 01
Matriz de Consistencia
TÍTULO: RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA REGION DE HUANCAVELICA – 2011.
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPOTESIS Y VARIABLE: METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL: ¿Qué relación existe entre habilidades sociales y la sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica en el 2011? PROBLEMAS ESPECÍFICOS: PE1 ¿Qué relación existe
entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE2 ¿Qué relación existe entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del
OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación que existe entre habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: OE1 Determinar la relación
que existe entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE2 Determinar la relación que existe entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
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HIPÓTESIS GENERAL Ha: Existe una correlación directa y significativa entre
habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
H0: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: HE1 Existe una correlación directa y significativa entre
primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011
HO No existe correlación directa y significativa .entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
HE2 Existe correlación directa y significativa entre
habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.
TIPO DE INVESTIGACION: Aplicada. NIVEL DE INVESTIGACION: Correlacional. MÉTODO DE INVESTIGACION: Descriptivo. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Descriptivo – correlacional
POBLACIÓN Y MUESTRA Población: Los 50820 estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica. MUESTRA: Probabilística conformada por 381 estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica.
52 departamento de Huancavelica - 2011?
PE3 ¿Qué relación existe entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE4 ¿Qué relación existe entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE5 ¿Qué relación existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
PE6 ¿Qué relación existe entre Habilidades de planificación y sexualidad saludable
OE3 Determinar la relación que existe entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE4 Determinar la relación que existe entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE5 Determinar la relación que existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
OE6 Determinar la relación que existe entre Habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria
intervención. Universidad de Granada. Pades, A. y Ferrer, V. (2006): “Niveles de habilidades sociales en alumnos de enfermería: propuesta de un programa de intervención. Pades, A. (2003): Habilidades Sociales en enfermería: propuesta de un programa de intervención. en la Universitat de les Illes Balears Estados Unidos.. Carrasco, R. (2007), La sexualidad en el adolescente: conformación de la conciencia en el adolescente sobre la sexualidad. 2. MARCO TEORICO REFERENCIAL: 2.1. Habilidades sociales: 2.2. Características de las habilidades sociales: a. Primeras habilidades sociales b) Habilidades sociales avanzadas c) Habilidades relacionadas con los sentimientos d) Habilidades alternativas a la agresión e) Habilidades para hacer frente al estrés f) Habilidades de planificación 2.4. La sexualidad saludable a. La sexualidad b) Sexualidad saludable y la
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.
HE3 Existe correlación directa y significativa entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.
HE4 Existe correlación directa y significativa entre
habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.
HE5 Existe correlación directa y significativa entre
habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Las documentales, (las fichas bibliográficas, de resumen, de párrafo). Las no documentadas (las encuestas, entrevistas la observación). TÉCNICAS ESTADÍSTICAS DE ANALISIS DE DATOS Las Medidas de Tendencia Central, de Dispersión y Forma. Las medidas de relación y correlación. La r de Pearson y t de Student para investigaciones correlacionales.
53 en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?
del departamento de Huancavelica - 2011.
salud pública c) Adolescencia d) Sexualidad saludable en adolescentes e) Relaciones saludables f) Características de la salud sexual g) Características de una sociedad sexualmente sana h) Sexualidad no saludable y adicción sexual
HE6 Existe correlación directa y significativa entre habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.
HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.
VARIABLES: Variable 1: Las habilidades sociales. Variable 2: la sexualidad saludable.
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