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Dra. Esperanza Terrón AmigónUniversidad Pedagógica Nacional
Área Académica Diversidad e Interculturalidad
CA. Educación ambiental y sustentabilidad
1. Marco de referencia Proyecto: “Complejidad y pedagogía ambiental, claves para una docencia y
aprendizaje integradores sobre el cambio climático antropogénico en la escuela primaria.”
Investigación básica
El objetivo es contribuir a los procesos educativos en EA y del CC, desde la investigación.
Parto de estudios centrados en las RS sobre la EA y el CC, como objetos de representación en profesores de educación básica y estudiantes de licenciatura de la UPN.
De corte cualitativo
LÍNEA DE INVESTIGACIÓNEducación ambiental: Formación docente y
práctica educativa
EN ESAS INVESTIGACIONES SE IDENTIFICA QUE:Existe un problema para construir una cultura ambientalque contribuya a la concientización del problema del CC, ala necesidad de resiliencia y mitigación, desde los espaciosescolarizados.
Predomina el desconocimiento
sobre el CC y,
Mediano % RSDistorsionadasPor ejemplo:
RS asociadas a problemas lejanos
Medios que más les informan
TVInternet
Escuela Ellos
La > tiene ideas sobreel CC de sus causasnaturales, sociales yde su impactosocioambiental, peropredominan ideasfragmentadas.
Se refieren a lascausas sociales, perosu impacto lo asocianmás, al medio natural,que al social.
*Creencia que el desgaste de la capa de
O3 provoca deshielo de los polos y éste el CC
*La lluvia ácida se debe al CC.
*Contaminación del agua tiene relación con
el CC.*El CC se da por los
químicos que empresas dejan correr
sobre ríos y mares.
Deshielo de los polos
Extinción de osos
polares.
Desconocen los
riesgos locales y de
país que el
fenómeno implica.
Se enteraron
en la escuela
secundaria y
Prepa
Opinan que las causas del desinterés de
los jóvenes sobre el CC, es
la desinformació
n y el desconoci-miento del problema.
No asocian la interacción económica, social, cultural, las decisiones políticas, la educación y los valores, con la crisis ambiental y el CC.
A raíz de la investigación: Educación ambiental y cambio climático. Representaciones sociales de los universitarios de la UPN, es que se realiza otro estudio con profesores de E. Primaria, del que se desprende el contenido de esta ponencia.
TRAYECTO FORMATIVO
¿Por qué la escuela no se perfila como el medio que mejor informa sobre el CC y los problemas ambientales en general?
E. Preescolar
E.Primaria
E.Secundaria
E. M Superior E. Superior
Licenciatura PosgradoNo se indagó Encontramos
contenidos sobre CC, pero NOinvestigación
Sí estudiosUPN
Sí estudiosU. Veracruzana
Sí estudiosU. Veracruzana
Ibero PueblaUAM-X
No seindagó
En 4º, 5º, 6º de Primaria, Secundaria y educación Media Superior se abordan contenidos sobre el CC. Por otra parte, al revisar las investigaciones de los otros niveles educativos ES,EMS, ESP, encontramos líneas generales que son acordes con las ideas de los estudiantes, en las investigaciones realizadas.
Las fuentes de información que influyen en las RS de los estudiantes de UPN son:
Acorde al conjunto de resultados obtenidos, se infiere que estos medios están proporcionando una visión incompleta del problema.
La mayoríano relacionan:
Las fuentes de información que influyen en las RS de los profesores de EP son:
Considerando la brecha generacional es comprensible que sea la TV la que más les informa a los profesores.
34%
8%
16%21%
5%
13%
3%
Televisión Radio Libros Internet Diálogo Diarios yRevistas
Cursos ydiplomados
Fuentes de Información
POR QUÉ LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTADÍSTICA ESTUDIANTES SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO CICLO ESCOLAR 2016-2017
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Alumnos Personal docente Escuelas
Total Mujeres Hombres
PREESCOLAR 591,497 294,159 297,338 25,651 7,911
PRIMARIA 1,917,237 945,246 971,991 69,919 7,831
SECUNDARIA 903,389 447,396 455,993 45,279 3,823
TOTAL DE EB 3,412,123 1,686,801 1,725,322 140,849 19,565
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 642,383 327,195 315,188 58,015 2,193
EDUCACIÓN SUPERIOR 433,580 218,525 215,055 40,921 450
MODALIDAD NO ESCOLARIZADA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 41,765 21,128 20,637
EDUCACIÓN SUPERIOR 57,812 33,687 24,125
www.snie.sep.gob.mx/descargas/estadistica_e_in
dicadores/estadistica_e_indicadores_educativos_
15MEX,pdf
www.inee.edu.mx/mapa2015/pdfestados/prontua
rio2015.pdf
52%
7% 7%
20%
7% 7%
Información Sobre elTema
Construir unConocimiento preciso
sobre el tema
Taller sobre el tema Estrategias didácticas Aprender a construirartefactos proambientales
No le hace falta nada
¿Qué le falta aprender al docente para abordar contenidos de CC?
Práctica Docente y CCG
En las RS de profesores de la ciudad de México encontramos líneas generales que se identifican en las RS de nuestros estudiantes y en las investigaciones de otros niveles educativos. Entre éstas, las siguientes:a) El problema que más les preocupa es la acumulación de basura, aunque no
saben su relación con el CC.b) La creencia del vínculo causa efecto entre el deterioro de la capa de ozono y el cambio climático; de que la disminución de la capa de ozono es la causante del deshielo de los polos y el deshielo de los polos la causa del CC. c) La idea de que el CC se puede disminuir separando la basura; y, d) La consideración de que el efecto invernadero es el cambio climático incluso estos conceptos en ocasiones se manejan como sinónimos.
LÍNEAS GENERALES IDENTIFICADAS EN LAS RS PROFESORES YUNIVERSITARIOS DE UPN ASÍ COMO EN OTRAS INVESTIGACIONES
LA PROBLEMA SE ENCUENTRA EN QUE LA EA SE DESARROLLA DESDE UNA PERSPECTIVA TRIVIAL.
EL ENFOQUE DE LA EA NO HA PODIDO DESARROLLARSE EN LA ESCUELA DEBIDO A DIVERSOS FACTORES
¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL PROBLEMA?
Por qué es tan difícil la enseñanza y el aprendizajedel cambio climático antropogénico en la educación
escolarizada?
APRENDIZAJE DEL ESTUDIENTE SOBRE EL
CC EN LA ESCUELA
PROFESOR
CONTEXTO ESCOLAR
SUB-SISTEMAS
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
RURAL/URBANOCAPITALBIOSOCIOCULTURALCOMUNITARIO
CURRICULUM, SU ENFOQUE FORMA Y
FONDO CONTENIDOS
PROBLEMA ES COMPLEJO LO QUE SE ENSEÑA Y APRENDE EN LA ESCUELA SE VE AFECTADO POR SU ENTORNO
NORMATIVO
PRÁCTICA DOCENTE
COMUNICACIÓNAMBIENTE DE APZJE.
CONOCIMIENTOS, VALORES Y FORMASDE APRENDER(HISTORIA PERSONAL)
CONTENIDOS CURRICULARES CC EN
LIBROS DE TEXTO
LINEALES PARCELADOS
COMUNICACIÓN VERTICAL
VISIÓN FRAGMENTADA DE LA REALIDAD
OMITE LA
COMPLEJIDAD DEL CC
DESARTICULADOSNEUTROS
MODELO ASIGNATURASDISCIPLINAS TEMA CC CENTRADO EN LAS CN
ENFOQUE TÉCNICO
DEPENDIENDO DE LAS REGLAS DE OPERACIÓN, INTERACCIÓN Y OBJETIVOS DE CADA SUBSISTEMA ES LA INFLUENCIA QUE SE TIENE EN LA CONSTITUCIÓN DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
AHISTÓRICOSDESCONTEXTUALIZADOS
VALORES TÉCNICOSACRÍTICOS DE LAS PRÁCTICAS CULTURALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS QUE DEVIENEN CC
Soslaya necesidades in situ de estudiantes urbanos, rurales o en condiciones de diversidad cultural. Links a contenidos en internet y las escuelas y niños no
tienen computadora ni internet
PLAN DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS CURRICULARES
CC
FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO CN
FUNDAMENTO ÉTICO
INDIVIDUALISTA DE COMPETENCIA
Soslaya necesidades particulares de grupos y contextos diversos cultural y socialmente
FUNDAMENTO PSICOLÓGICOCONDUCTUAL
REFORMAS EDUCATIVAS ENFOQUE POR COMPETENCIASESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
INSTRUMENTAL
MODELO CURRICULAR POR
ASIGNATURAS
POLÍTICA EDUCATIVA DEMANDAS INTERNACIONALESOCDE/BM
PROFESOR Y PRÁCTICA DOCENTE
E. PRIMARIA SABERES CIENTÍFICOS
DE OCHO ASIGNATURAS
MISMOS FUNDAMENTOS=VERTI
CAL, TÉCNICA, PARCELADA…
DESCONTEXTUALIZADA, HOMOGEINIZANTE
LIBROS DE TEXTO
REFORMAS EDUCATIVAS ENFOQUE CURRICULAR Y
FUNDAMENTOS
PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS
RS
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CC
DÉBIL
POLÍTICA EDUCATIVA DEMANDAS INTERNACIONALESOCDE/BM
APRENDIZAJE DEL
CC ALUMNO
LINEAL, PARCELADO
DEBER SER
Visión fragmentada del mundo, sin reflexión del CC como un fenómeno emergente GLOBAL,
producto de diversas interrelaciones S-N
MECÁNICONEUTRO
CONOCIMIENTOINCIPIENTE DÉBIL
SOBRE EL CC
LA EDUCACIÓN SE SUBSUMIÓ A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS CON EL REPRODUCCIONISMO Y LAS RELACIONES DE DOMINACIÓN OCCIDENTAL, LO QUE EN PARTE
EXPLICA QUE NO HAYAN CAMBIADO LOS COMPORTAMIENTOS EN LOS ESTUDIANTES.
AHISTÓRICO DESCONTEXTUALIZA
DO
VALORES TÉCNICOS
DESVINCULACIÓN CAMPO CIUDAD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
SUJETOSDE LA
ENSEÑANZAY SUJETOS DEAPREN-
DIZAJE
PPRINCIPIOS PRINCIPIOS
FINALIDADSENTIDO DE VIDATIPO DE TIPO DESOCIEDAD SUJETO
QUE SE QUIERECONSTRUIR FORMAR
CONTENIDOS VISIÓN PLANETARIAINTEGRALES
ÉTICA AMBIENTAL Y HUMANA
PRÁCTICAS PEDAGÓGICASCRÍTICAS YPARTICIPATIVAS
EPISTEMOLOGÍA DELA COMPLEJIDADVISIÓN SISTÉMICAINTER Y TRANSDISCIPLINARIA
CONSCIENCIA CRÍTICA
PENSAMIENTO
COMPLEJO
AYUDE: AL DESARROLLO ÓPTIMO DEL SER HUMANO.
APRENDIZAJE DESDE LO DÁNDOSE E INSTITUYENTE
A QUE CADA SER HUMANO DESARROLLE VALORES HUMANOS QUE LE PERMITAN VIVIR UNA VIDA EQUILIBRADA Y PLENA
A MEJORAR SUS RELACIONES CONSIGO MISMO CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA
TRANSFORMACIÓN CONVIVENCIA PLANETARIA
SISTÉMICO
INTEGRADOR-RELACIONAL
INTERDISCIPLINARIO
TRANSDISCIPLINARIO
EDUCACIÓN INTEGRAL
VISIÓN PLANETARIA
DIMENSIÓN AMBIENTAL DE LA PROBLEMÁTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
CAUSAS, EFECTOS Y RECURSIVIDAD DEL CC
CIENCIA CLIMÁTICAPROCESOS
NATURALES
EFECTOS OCONSECUENCIAS
DIMENSIÓN HISTÓRICA
FUNCIÓN EN LA BIOSFERA
TRANSFORMACIÓNALTERNATIVAS
PROCESOS Antropogéni
cos o SOCIALES
DIMENSIÓN ÉTICARS: VISIÓN DE MUNDO, VALORES Y ACTITUDES
DIMENSIÓN ECONÓMICA
DIMENSIÓN EDUCATIVA
DIMENSIÓNPOLÍTICA
DIMENSIÓN CULTURAL
EN QUÉ CONSISTE CÓMO ES QUE SUCEDE
DIMENSIÓN SOCIAL
CAUSAS
PROBLEMÁTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Mercado libreCorporacionesConsumismoproducción
*Valores, normas,
costumbresEstilos de vida,
hábitosconsumismo
*Consumismo*Prácticas deconsumo
*Gasto de energía*Huella ecológica
*Identificación del riesgo, vulnerabilidad
*Alternativas para la adaptación y resiliencia
*Actividades prácticas, optimización del uso de los insumos
Naturales y energéticos
*Gestión
*Modelos educativos:tradicional, educativo,
crítico.
C
Consumo
Responsable,
estilos de vida
Apegados a la
Sustentabilidad.
*Sistema climático: atmósfera,
Oceanos, continentes, criósfera,
energía Solar, vegetación.
*Clima
*Variabilidad climática
*Aceleración variabilidad
Climática
*Cambio climático
Impacto:
Vulnerabilidad
Social,
ecosistémica,
Economías locales
*Emisiones GEI
*Deforestación
*Afectación de ciclos
hidrológicos
*Cambio de uso de suelo
*Paleoclimatología
*Políticas internacionales del
C
*Políticas Nacionales del C
*Políticas que favorecen el
CC:
-Leyes energéticas
-Cambio de uso de
suelo
*Sistema climático
*Composición atmosférica
*Efecto invernadero*Circulación atmosférica*GEI (emisiones)
Crítica, compleja y
constructivista
Transformación, participativa, emancipadora, bien común, prospectiva
Hermenéuticacrítica
Holística Histórica
DiálogoComunicaciónComprensión
Entendimientoacción
ContextualRelacional
Renovación
ConscienciaCrítica
Complejidad
Incierto en la naturaleza y emergencia
Inter y transdisciplinaria
Subjetiva e intersubjetiva
TotalidadIntegradora
Globalizadora
Sistémica
Integral
GRAN RETO. Convergencia cognitiva
EquidadSolidaridad
JusticiaColaboración
Respeto mutuo
TransformaciónConvivencia Planetaria
RelacionesInteracciones
Interdependencias
Convergencia cognitivaIntegradora
Ciencias Naturales/Ciencias Sociales/Humanidades/Arte
PROGRAMACIÓN: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CAMBIO
CLIMÁTICO
TEMAS GENERALES:
A) CRISIS CIVILIZATORIA, CRISIS AMBIENTAL, CRISIS DEL CONOCIMIENTO, CRISISÉTICA.
B) EDUCACIÓN AMBIENTAL ASPECTOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS CONCEPTUALES,ÉTICOS Y PEDAGÓGICOS, ARTICULADOS AL OBETO DE TRANSFORMACIÓN….ELPROBLEMA AMBIENTAL QUE SE DESEE DESARROLLAR. CON EL CONOCIMIENTO YLA FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.
C) CAMBIO CLIMÁTICO. Afrontar el riesgo y la incertidumbre.
La EA se sitúa y sitúa a la escuela en el marco de un proceso formativo más sustantivo,que es la construcción de sentido socialmente compartido, la adhesión a una sociedadmás justa, reflexiva, ética: que se respeta y respeta la vida, la Tierra, se haceresponsable de sus acciones y de vivir una vida digna y en favor del bien común.
Problema Ambiental: Cambio Climático
Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a
estudiar articulando el saber científico y lo que observo en mi vida cotidiana,
mi escuela y comunidad..
1. ¿Qué es y en qué consiste
el CC? *
1. Sistema climático, dinámica, relaciones e interdependenciasentre los componentes del sistema que determinan el clima.
2. El efecto invernadero y su función en el clima.3. ¿Qué es y qué no es el CC? Diferencia entre clima y estado del
tiempo atmosférico.4. ¿Qué desequilibra el sistema climático/Alteración inducida del
efecto invernadero?
3. ¿Cuál es el impactoecosistémico y social del
CC?
4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto
socio-ambiental
del CC?
3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?
ANTEPROYECTO:CONOCIMIENTO CRÍTICO
PARA ACTUAR ANTE EL CC.
*Cruce de dimensión física,social, económica, cultural, ética yeducativa. Relaciones de poder y
fuerza que inciden en el CC.
Problema Ambiental: Cambio Climático
Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a
estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi
vida cotidiana, mi escuela y comunidad..
1. ¿Qué es y en qué consiste
el CC? *
1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….
2. ¿Cuáles son sus consecuencias e
impactos?
4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto
socio-ambiental
del CC?
3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?
1. Evidencias del CC en el tiempo y a/p del uso decombustibles fósiles (la revolución Industrial).
2. Relación gasto de energía, combustibles fósiles y GEI.3. Incremento del los GEI y su función en el aumento
de temperatura y la variabilidad climática. ¿Por quées importante su disminución?
3. Mercado, empresas y modelo económico en el CC.4. Cultura del consumismo, obsolescencia programada,
vida líquida, como estilo de vida y su relación con el CC.5.Políticas gubernamentales sesgos y contradicciones.
Responsabilidad en causas e impacto del CC. A quiénbenefician. Al planeta? A la sociedad? Economía?
ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA
ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA
Apoyo (encubrimiento)Exigencia a
Políticas Gubernamentales
Empresas Ciudadanos
Explotación irracional de los ecosistemas a través de la:
deforestación, minería a cielo abierto, fracking, explotación
del agua, etc.
Contribuye a la generación demás GEI, cambio ciclo hidrológicointensificando el CC, sinresponsabilidad en el impactosocio-ambiental del CC
Vulnerabilidad, daños yafectación a comunidadesrurales: más migración,más pobreza, másdesigualdad e inequidadsocial.
-Ahorro de energía en el hogar por mediode electrodomésticos
-Aplicación del No circula a los vehículos-Ahorro del agua potable-Separación de basura-Uso de bicicleta-Uso transporte público (mal servicio)-Aumento costo gasolina-Aumento costo energía eléctrica, entre
otros.
Desigualdad Social
Problema Ambiental: Cambio Climático
Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a
estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi
vida cotidiana, mi escuela y comunidad..
1. ¿Qué es y en qué consiste
el CC? *
1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….
2. ¿Cuáles son sus consecuencias e
impactos?
4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto
socio-ambiental
del CC?
3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?
1. Evidencias del CC en el tiempo ya/p…
1. Variación temperatura promedio, humedad atmosférica, vientos,
nubosidad, fenómenos meteorológicos.
2. Impacto ecosistémico: deshielo, aumento del nivel mar, incendios
forestales, desastres naturales, sequía, pérdida de biodiversidad.
3. Impacto en salud, economía y calidad de vida social en general y
en comunidades vulnerables.
ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA
Problema Ambiental: Cambio Climático
Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a
estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi
vida cotidiana, mi escuela y comunidad..
1. ¿Qué es y en qué consiste
el CC? *
1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….
2. ¿Cuáles son sus consecuencias e
impactos?
4. ¿Cómo podemos,
mitigar, prevenir reducir el
impacto socio-ambiental del
CC?
3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?
1. Evidencias del CC en el tiempo ya/p…
1. Variación temperatura
promedio, humedad
atmosférica, vientos, …
ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA
1. Cómo generar acciones para la mitigación, adaptación, resiliencia al CC.2. Como ciudadano conozco, defiendo mis derechos ambientales y me hago
responsable de mis acciones hacia el cuidado del ambiente y de mí mismo.2. Micropolítica ambiental en la escuela: gestión a las autoridades inmediatasa través de documentos para la resolución de problemas.
3. Consumo responsable y crítico para disminuir los GEI.
PROFESOR y ESTUDIANTE
PUEDAN VIVIR LA
COMPLEJIDADPUEDAN
OBSERVAR LA COMPLEJIDAD
COMPRENDER LA
COMPLEJIDAD
MEJORAR SU
ENSEÑANZA
MEJORAR SU VISIÓN
DEL ENFOQUE
EDUCATIVO DE LA EA
VAYA MÁS ALLÁ DE LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS AL
AYUDAR A TRANSFORMAR EL SER, EL VIVIR, Y EL CONVIVIR DE SUS ESTUDIANTES, A SER
SELECTIVOS EN LO QUE CONSUMEN…
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
RS Antropocéntrica limitada(10%)
RS Globalizadoras (19%)
RS Fragmentadas (24%)
RS Reducidas (30%)
El cambio climático
Contaminación,Calidad del aire,Radiación solar,Falta de conciencia,Productos industriales
BasuraQuímicosDestrucciónDesastres naturales
Agudización de huracanesFenómenos naturales extremosSequías, tormentas, inundaciones, alteraciones en las estaciones del año, deshielo de los polos, aumento del nivel del mar, contaminación del aire,Aumento de CO2, CAMBIO DE LA TEMPERATURA EN EL AMBIENTE OCASIONA DESEQUILIBRIO EN EL PLANETA.ENFERMEDADES
EN LA COMUNIDAD DE CHIAPAS NO SE IDENTIFICA ESTE TIPO DE RS, SUS REFERENCIAS ASOCIAN ASPECTOS FÍSICOS DE LA VARIABILIDAD CLIMÁTICA CON ASPECTOS SOCIALES Y VICEVERSA
PROFESORES
CIUDAD DE MÉXICO
PROFESORES DEL
ESTADO DE CHIAPAS
“…en mi comunidad cada día hace más calor y las plantas ya no crecen bien, el cambio que más afecta es la sequía porque provoca enfermedades y las cosechas no crecen, las plantas se secan o no se alcanzan a polinizar y no producen, los animales comienzan amorir, la sequía es peor que la inundación, porque con la inundación la Tierra nos ayuda absorbiendo el agua y el calor nos llega directo”.
“Yo creo que incide mucho en la alimentación porque el clima altera el ciclo en las plantas… incide en todos los ámbitos de la vida, alimentación, el agua… se altera la vida en todos los sentidos, la fauna, la flora, todo. Parte de esos cambios es por la deforestación, y cada vez más, la fauna y la flora, se están acabando con esas formas de vida”
Desintegración de la capa de O3, desgaste de la atmósfera, cáncer de piel, lluvia ácida, inversión térmica.
“Actividades que generan CC son la tala de árboles, fábricas, empresas” , “Reducción de utilización de residuos
RS Distorsionada(9%)
EN LA COMUNIDAD DE CHIAPAS NO SE ENCONTRÓ NINGUNA ASOCIACIÓN DE LA CAPA DE O3 O DE LAS CAPAS ATMOSFÉRICAS CON EL CC
“Cambios en el clima extremos con fenómenos naturales por deforestación y destrucción de los ecosistemas por el hombre y la urbanización”
Ausencia de RS (8%)Ruido, uso de químicos y fertilizantes en
los alimentos, contaminación del H2O por residuos industriales, no sabe en
qué consiste
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