Utilisation de lordinateur dans un enseignement de premier cycle Jacques Raynauld École des Hautes...

Utilisation de l’ordinateur dans un enseignement de premier

cycle

Jacques RaynauldÉcole des Hautes Études Commerciales

19 mars 2002 PLU 6035

Plan de la présentation

• Introduction• Précisions préalables• Contexte• Studio Physics Teaching• Transposition dans un cours de macro-

économie de 3e année• Action ….• Conclusion

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Introduction

• … and as more professors begin to incorporate the network as a regular part of the classroom experience and teaching process.The Computer Paper, «Welcome to wireless U»

• Création d’attentes exceptionnelles au sujet de l’intégration de la technologie dans l’enseignement et l’apprentis-sage

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Précisions préalables

• Professeur titulaire d’économie à HEC• Directeur du programme de B.A.A. de

1993-2000• Responsable pédagogique du

programme Virtuose• Co-directeur de la Maison des

technologies, U de M, HEC, Poly

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Précisions préalables

• J’utilise l’ordinateur en classe depuis 1991 dans un cours de macroéconomie

• Intégration de l’ordinateur portable en classe depuis 2001

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Contexte

• Enseignement de la macroéconomie• Hypothèses – modèle – vérification

empirique• Intégration de problématiques de

recherche dans l’enseignement de premier cycle

• Eg. L’arbitrage inflation -chômage

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Courbe de Phillips U-PC

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Taux de chômage U

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Contexte

• Approche traditionnelle :• Cours magistral + questions• Démonstrations à l’aide de l’ordinateur• Devoirs pratiques en équipe (?)• Examen

• Difficile de garder l’attention des étudiants … qui même avec la meilleure volonté du monde perdaient le fil

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Résultats - Intra - 2000

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Contexte

• Il fallait changer l’approche pédagogique …• … d’autant plus que HEC avait lancé le

programme Virtuose et que les nouveaux étudiants seraient au rendez-vous en 3e année en 2000-01

• Dilemme de l’ordinateur en classe pour celui qui avait lancé le programme!

• Défi de répondre aux attentes des étudiants qui demandent des cours faisant appel à l’ordinateur portable

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Studio Physics

• Visite à Rensselear Polytechnic Institute à Troy N.Y. en octobre 2000

• Studio Physics• Insatisfaction avec la méthode

d’enseignement traditionnelle (amphi + assistants + labs)

• Mauvaise performance à des tests normés en physique

• Enseignement plus dynamique avec une approche hands-on

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Studio Physics

• Séance typique (2 h.) pour 50 étudiants• Lecture préalable du manuel• Quiz sur les lectures (en ligne)• Résolution du devoir (10-20 min.)• Courte présentation (10 min.)• Expérience (e.g. pendule)• Travail pratique à faire en équipe et à

remettre à la fin du cours• Quiz

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Studio Physics

• Résultats encourageants aux tests normés

• Bien reçu des étudiants• Particulièrement bien adapté à un

environnement d’ordinateurs portables• Observations de ma visite

• Travail intense (cours de maths et physique)

• Comportement des étudiants pendant le rappel du début du cours

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Macroéconomie

• Rôle du professeur … en classe• Rôle des lectures préalables• Objectifs du cours• Les compétences visées chez les

étudiants• Auto-évaluation continue … et la

dynamique d’apprentissage d’un cours

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Macroéconomie

• Adaptation à un cours de macroéconomie de 3e année

• Cours obligatoire en économie mais facultatif pour les autres (finance)

• 23 étudiants en 2001• 32 étudiants en 2002• Format similaire à RPI …

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Macroéconomie

• Lecture préalable• Quiz ou Forum (à l’occasion)• Survol des concepts (très court)• Travail pratique en équipe avec Excel• Remise du travail à la fin du cours par

courriel (important)• Devoir (à l’occasion)

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Action

• Atmosphère agréable• Échange fréquent avec les étudiants• Travail d’équipe et entraide• Beaucoup de vraies questions!• Quelques fois de très très bonnes questions• Identification des écueils … et amélioration

continue du travail pratique• Plusieurs étudiants n’ont pas le temps de

prendre une pause!

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Conclusion

• Approche en ligne avec les objectifs visés et la matière (modèles, données, etc.)

• Amélioration de la qualité des échanges pédagogiques avec les étudiants (rétro-action continuelle)

• Meilleure évaluation du professeur et du cours (idem pour un collègue en finance)

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Conclusion

• Moins de matière … vue plus en profondeur

• Meilleurs apprentissages ?• Valeur ajoutée à la présence en classe• Structuration des objectifs et des

apprentissages … pour l’enseignement à distance