Vie šojo administravimo programos studijų efektyvumas

Viešojo administravimo programos studijų efektyvumas

Autoriai: bakalaurė O.Špačenko

doc.dr. S.Nefas

Kūrybinis seminaras

Darbo problema ir tikslas

Darbo problemaKaip mokymo ir mokymosi tobulinimas

didins VA studijų programų efektyvumą?Darbo tikslas

Analizuoti mokymą ir mokymąsi universitetinėse studijose ir suformuluoti būdus, kaip padidinti efektyvumą VA studijų programose.

Darbo objektas ir dalykas

Objektas - universitetinių studijų programos;

Dalykas - mokymo ir mokymosi efektyvumas.

Darbo samprata

Darbo sąvokos (1)

Mokymas – procesas apimantis ir mokymo programos tikslus, ir žinių perteikimo metodus, kuriuos įkūnija šie tikslai, ir studentų veiklos tikrinimą, ir jų gaunamo mokymo efektyvumo įvertinimą.

Mokymasis - žmonių supratimo apie juos supantį pasaulį keitimą, o ne kaip kokybinį faktų bei procedūrų kaupimą.

Darbo sąvokos (2)

Studijų efektyvumas = mokymo efektyvumas + mokymosi efektyvumas;

Studijų efektyvumas – dėstytojo ir studento bendradarbiavimas, kur:Dėstytojas išsiaiškina kokių kompetencijų

studentas turi įgyti ir kaip jam padėti tai padaryti;

Studentas keičia savo supratimą priklausant nuo dėstymo metodikos ir tiklsų.

TEORINĖS PRIELAIDOS

Požiūrių į mokymą charakteristika

Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P., Kaip mokyti aukštojoje mokykloje. – Vilnius: Aidai, 2000, p. 150-151, 154, 159-160

  Požiūris į mokymą:  

Mokymokriterijai:

Mokymas kaipdėstytojų žiniųperdavimasstudentams

Mokymas kaipstudentųveiklosvaldymas

Mokymas kaipdėstytojo ir studentųbendradarbiavimas

Ryšys tarpmokymo irMokymosiefektyvumo Nenumatomas

Dalinainumatomas Būtinas

Mokymo pobūdis Pasyvus Techninis Interaktyvus

Mokymo(si)Problemųsprendimas Nenumatomas

MokymoMetodikospakeitimas

Priklauso nuokonteksto, reikalaujaanalizės

Mokymosi konteksto bruožai, skatinantys giluminį ir paviršutinišką požiūrius į mokymąsi

Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P.,Kaip mokyti aukštojoje mokykloje.–Vilnius:Aidai,2000,p.113

Skatinantysveiksniai: Paviršutiniškas Giluminis

Vertinimometodai

neaiškūs, reikalaujantysmedžiagos atgaminimo

aiškūs, reikalaujantys medžiagossuvokimo

Dėstymobūdas

dėstytojo nesidomėjimasdalyku

dėstytojo įsitraukimas į dėstomąmedžiagą

Bendravimobūdas

ciniškas, nedraugiškas,abejingas, vertikalusbendravimas

malonus, atidus, taktiškas,horizontalus bendravimas

Darbokrūvis

per didelis, daug nereikalingųsmulkmenų objektyviai įvertintas, optimalus

Grįžtamasisryšys pavėluotas, nepakankamas greitas, išsamus

Savarankiškumo lygis

galimybių valdyti studijųprocesą nebuvimas/ribotumas

pakankamos galimybės racionaliaipasirinkti studijų metodus ir turinį

EMPIRINIS TYRIMAS

Tyrimo metodika

Tiriamoji populiacija: MRU VA programos IV kurso 90 bakalaurų;

Imties dydis: 47 studentai; Tyrimo dalykas: MRU VA studijų programos

mokymo(si) efektyvumas; Atranka: tikslinė; Tyrimo forma: internetinė apklausa; Klausimyno sudarymo pagrindas: 13 studijų

efektyvumo veiksnių teiginių formos(Likerto sk.)

SSGG metodikos tyrimo analizė (1)

Stiprybės: Aiškūs tikslai ir lūkesčiai (55 %); Būsimai profesinei veiklai reikalingų

kompetencijų ugdymas (47 %); Suprantamas aiškinimas (43 %).

Stiprybių pavyzdžiai:

1. Dėstytojai kurso pradžioje viešai skelbia savo akademinius ir disciplininius lūkesčius (+70 %: 55/15).

2. Dėstytojai dažnai naudoja vaizdinę ir garsinę medžiagą tam, kad mums būtų lengviau suprasti medžiagą (+64 %: 47/17).

3. Dėstytojai ugdo tiesiogiai su VA mokslu nesusijusių, bet reikalingų VA darbui efektyviai atlikti pažintinių įgūdžių

(+57 %: 51/6).

SSGG metodikos tyrimo analizė (2)

Silpnybės: Studentų savarankiškumas (51 %); Tinkama atmosfera (50 %); Dėstytojų asmeninis tobulėjimas (47 %); Įdomus dėstymas (44 %); Praktinė nauda (44%); Komunikacinių įgūdžių lavinimas (41 %).

Silpnybių pavyzdžiai:

1. Eidamas į seminarus, niekada nejaučiu nerimo ar baimės (-72%: 34/38);

2. Dėstytojai sugeba kiekvieną mokymo temą susieti su karjeros vystymo galimybėmis (-71%: 45/26);

3. Dėstytojai dažnai leidžia suprasti, kad jie turi ko pasimokyti iš studentų (-60%: 34/26).

SSGG metodikos tyrimo analizė (3)

Galimybės: Grįžtamasis ryšys (40 %, +10); Dėstytojų motyvavimas (24 %, + 6 %);

SSGG metodikos tyrimo analizė (4)

Grėsmės: Dėstytojų bendravimas ir supratingumas

studentų atžvilgiu (44 %,-10 %); Dėstymo reikalavimai: darbo krūvis,

medžiagos įsisavinimo būdas (28 %,-1 %);

Galimybių ir Grėsmių pavyzdžiai:

Galimybės:Dėstytojai visada derina neigiamus

komentarus apie studentų pažangą su teigiamais (47 %).

Grėsmės:Dėstytojai sugeba sukurti malonią

atmosferą studijų metu (55 %).

Tyrimo tobulinimo galimybės

Didelis “nesu tikras” atsakymų kiekis, galimos priežastys;

Tęstinumas – 2 tikslinių grupių lyginamoji analizė;

TYRIMO REKOMENDACIJOS

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (1)

Tikslų aiškumas: apibrėžti ne tai, ką dėstys, o tai, ko studentai mokysis, turėti konkrečius, studentams “naudingus” tikslus;

Studentų savarankiškumas: duoti pasirinkti kaip atlikti darbus, kaip atsiskaitinėti, leisti daryti įtaką paskaitų/seminarų temų planams;

Dėstymo reikalavimai: nedėstyti per daug, dėstyti nuodugniai;

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (2)

Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas:Dėstytojams nepatartina:

grasinti studentams blogais pažymiais ar egzamino neišlaikymu;

reikalauti iš studentų to, ko nepaaiškina;nevertinti ir negerbti studentų darbo; žiūrėti į studentus iš viršaus;

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (3)

Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas:Dėstytojams nepatartina:

nuolat kritikuoti studentus; šaipytis iš studentų pasisiekimų; nesudaryti/nepaaiškinti savo dėstymo/vertinimo

sistemos; neplanuoti užsiėmimų iš anksto; vėluoti/praleisti paskaitas nepaaiškinant

studentams priežasčių; primesti savo nuomonę studentams.

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (4)

Dėstytojų asmeninis tobulėjimas:1. Sužinoti studentų lūkesčius;

2. Rinkti tarpinius atsiliepimus dėl studijų eigos;

3. Pasidomėti dėl dėstymo pliusų ir minusų.

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (5)

Įdomus dėstymas:

Studentams nepatinka, kai: dėstytojai skaito ar diktuoja medžiagą; dėstytojai nepateikia jokių praktinių paaiškinančių

pavyzdžių, o pristatinėja tik sausą teoriją; dėstytojo mintys yra neaiškios, nerišlios; reikia be atokvėpio rašyti; dėstytojas pilsto iš tuščio į kiaurą; pristatinėjama pasenusi ir neaktuali medžiaga.

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (6)

Įdomus dėstymas:Studentams patinka, kai:

dėstytojai gyvai diskutuoja, analizuoja, interpretuoja, lygina;

studentus ne kamantinėja, bet išklauso; išdėsto savo nuomonę, pateikia daug alternatyvų ir

leidžia studentams patiems spręsti; sieja teoriją su gyvenimu; dėsto nežinomą medžiagą, pagrįstą naujausiais

šaltiniais; derina įvairius dėstymo metodus.

Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (7)

Praktinė nauda:susieti mokymo temas su studento būsimu

darbu;Komunikacinių įgūdžių lavinimas:

Rašymo: per įvairių dokumentų rengimo užduotis;

Kalbėjimo ir klausymo: per debatus, pristatymus, grupines užduotis.