Upload
gareth-cummings
View
72
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
K ūrybinis seminaras. Vie šojo administravimo programos studijų efektyvumas. Autoriai: bakalaurė O.Špačenko doc.dr. S.Nefas. Darbo problema ir tikslas. Darbo problema Kaip mokymo ir mokymosi tobulinimas didins VA studijų programų efektyvumą? Darbo tikslas - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Viešojo administravimo programos studijų efektyvumas
Autoriai: bakalaurė O.Špačenko
doc.dr. S.Nefas
Kūrybinis seminaras
Darbo problema ir tikslas
Darbo problemaKaip mokymo ir mokymosi tobulinimas
didins VA studijų programų efektyvumą?Darbo tikslas
Analizuoti mokymą ir mokymąsi universitetinėse studijose ir suformuluoti būdus, kaip padidinti efektyvumą VA studijų programose.
Darbo objektas ir dalykas
Objektas - universitetinių studijų programos;
Dalykas - mokymo ir mokymosi efektyvumas.
Darbo samprata
Darbo sąvokos (1)
Mokymas – procesas apimantis ir mokymo programos tikslus, ir žinių perteikimo metodus, kuriuos įkūnija šie tikslai, ir studentų veiklos tikrinimą, ir jų gaunamo mokymo efektyvumo įvertinimą.
Mokymasis - žmonių supratimo apie juos supantį pasaulį keitimą, o ne kaip kokybinį faktų bei procedūrų kaupimą.
Darbo sąvokos (2)
Studijų efektyvumas = mokymo efektyvumas + mokymosi efektyvumas;
Studijų efektyvumas – dėstytojo ir studento bendradarbiavimas, kur:Dėstytojas išsiaiškina kokių kompetencijų
studentas turi įgyti ir kaip jam padėti tai padaryti;
Studentas keičia savo supratimą priklausant nuo dėstymo metodikos ir tiklsų.
TEORINĖS PRIELAIDOS
Požiūrių į mokymą charakteristika
Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P., Kaip mokyti aukštojoje mokykloje. – Vilnius: Aidai, 2000, p. 150-151, 154, 159-160
Požiūris į mokymą:
Mokymokriterijai:
Mokymas kaipdėstytojų žiniųperdavimasstudentams
Mokymas kaipstudentųveiklosvaldymas
Mokymas kaipdėstytojo ir studentųbendradarbiavimas
Ryšys tarpmokymo irMokymosiefektyvumo Nenumatomas
Dalinainumatomas Būtinas
Mokymo pobūdis Pasyvus Techninis Interaktyvus
Mokymo(si)Problemųsprendimas Nenumatomas
MokymoMetodikospakeitimas
Priklauso nuokonteksto, reikalaujaanalizės
Mokymosi konteksto bruožai, skatinantys giluminį ir paviršutinišką požiūrius į mokymąsi
Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P.,Kaip mokyti aukštojoje mokykloje.–Vilnius:Aidai,2000,p.113
Skatinantysveiksniai: Paviršutiniškas Giluminis
Vertinimometodai
neaiškūs, reikalaujantysmedžiagos atgaminimo
aiškūs, reikalaujantys medžiagossuvokimo
Dėstymobūdas
dėstytojo nesidomėjimasdalyku
dėstytojo įsitraukimas į dėstomąmedžiagą
Bendravimobūdas
ciniškas, nedraugiškas,abejingas, vertikalusbendravimas
malonus, atidus, taktiškas,horizontalus bendravimas
Darbokrūvis
per didelis, daug nereikalingųsmulkmenų objektyviai įvertintas, optimalus
Grįžtamasisryšys pavėluotas, nepakankamas greitas, išsamus
Savarankiškumo lygis
galimybių valdyti studijųprocesą nebuvimas/ribotumas
pakankamos galimybės racionaliaipasirinkti studijų metodus ir turinį
EMPIRINIS TYRIMAS
Tyrimo metodika
Tiriamoji populiacija: MRU VA programos IV kurso 90 bakalaurų;
Imties dydis: 47 studentai; Tyrimo dalykas: MRU VA studijų programos
mokymo(si) efektyvumas; Atranka: tikslinė; Tyrimo forma: internetinė apklausa; Klausimyno sudarymo pagrindas: 13 studijų
efektyvumo veiksnių teiginių formos(Likerto sk.)
SSGG metodikos tyrimo analizė (1)
Stiprybės: Aiškūs tikslai ir lūkesčiai (55 %); Būsimai profesinei veiklai reikalingų
kompetencijų ugdymas (47 %); Suprantamas aiškinimas (43 %).
Stiprybių pavyzdžiai:
1. Dėstytojai kurso pradžioje viešai skelbia savo akademinius ir disciplininius lūkesčius (+70 %: 55/15).
2. Dėstytojai dažnai naudoja vaizdinę ir garsinę medžiagą tam, kad mums būtų lengviau suprasti medžiagą (+64 %: 47/17).
3. Dėstytojai ugdo tiesiogiai su VA mokslu nesusijusių, bet reikalingų VA darbui efektyviai atlikti pažintinių įgūdžių
(+57 %: 51/6).
SSGG metodikos tyrimo analizė (2)
Silpnybės: Studentų savarankiškumas (51 %); Tinkama atmosfera (50 %); Dėstytojų asmeninis tobulėjimas (47 %); Įdomus dėstymas (44 %); Praktinė nauda (44%); Komunikacinių įgūdžių lavinimas (41 %).
Silpnybių pavyzdžiai:
1. Eidamas į seminarus, niekada nejaučiu nerimo ar baimės (-72%: 34/38);
2. Dėstytojai sugeba kiekvieną mokymo temą susieti su karjeros vystymo galimybėmis (-71%: 45/26);
3. Dėstytojai dažnai leidžia suprasti, kad jie turi ko pasimokyti iš studentų (-60%: 34/26).
SSGG metodikos tyrimo analizė (3)
Galimybės: Grįžtamasis ryšys (40 %, +10); Dėstytojų motyvavimas (24 %, + 6 %);
SSGG metodikos tyrimo analizė (4)
Grėsmės: Dėstytojų bendravimas ir supratingumas
studentų atžvilgiu (44 %,-10 %); Dėstymo reikalavimai: darbo krūvis,
medžiagos įsisavinimo būdas (28 %,-1 %);
Galimybių ir Grėsmių pavyzdžiai:
Galimybės:Dėstytojai visada derina neigiamus
komentarus apie studentų pažangą su teigiamais (47 %).
Grėsmės:Dėstytojai sugeba sukurti malonią
atmosferą studijų metu (55 %).
Tyrimo tobulinimo galimybės
Didelis “nesu tikras” atsakymų kiekis, galimos priežastys;
Tęstinumas – 2 tikslinių grupių lyginamoji analizė;
TYRIMO REKOMENDACIJOS
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (1)
Tikslų aiškumas: apibrėžti ne tai, ką dėstys, o tai, ko studentai mokysis, turėti konkrečius, studentams “naudingus” tikslus;
Studentų savarankiškumas: duoti pasirinkti kaip atlikti darbus, kaip atsiskaitinėti, leisti daryti įtaką paskaitų/seminarų temų planams;
Dėstymo reikalavimai: nedėstyti per daug, dėstyti nuodugniai;
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (2)
Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas:Dėstytojams nepatartina:
grasinti studentams blogais pažymiais ar egzamino neišlaikymu;
reikalauti iš studentų to, ko nepaaiškina;nevertinti ir negerbti studentų darbo; žiūrėti į studentus iš viršaus;
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (3)
Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas:Dėstytojams nepatartina:
nuolat kritikuoti studentus; šaipytis iš studentų pasisiekimų; nesudaryti/nepaaiškinti savo dėstymo/vertinimo
sistemos; neplanuoti užsiėmimų iš anksto; vėluoti/praleisti paskaitas nepaaiškinant
studentams priežasčių; primesti savo nuomonę studentams.
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (4)
Dėstytojų asmeninis tobulėjimas:1. Sužinoti studentų lūkesčius;
2. Rinkti tarpinius atsiliepimus dėl studijų eigos;
3. Pasidomėti dėl dėstymo pliusų ir minusų.
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (5)
Įdomus dėstymas:
Studentams nepatinka, kai: dėstytojai skaito ar diktuoja medžiagą; dėstytojai nepateikia jokių praktinių paaiškinančių
pavyzdžių, o pristatinėja tik sausą teoriją; dėstytojo mintys yra neaiškios, nerišlios; reikia be atokvėpio rašyti; dėstytojas pilsto iš tuščio į kiaurą; pristatinėjama pasenusi ir neaktuali medžiaga.
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (6)
Įdomus dėstymas:Studentams patinka, kai:
dėstytojai gyvai diskutuoja, analizuoja, interpretuoja, lygina;
studentus ne kamantinėja, bet išklauso; išdėsto savo nuomonę, pateikia daug alternatyvų ir
leidžia studentams patiems spręsti; sieja teoriją su gyvenimu; dėsto nežinomą medžiagą, pagrįstą naujausiais
šaltiniais; derina įvairius dėstymo metodus.
Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (7)
Praktinė nauda:susieti mokymo temas su studento būsimu
darbu;Komunikacinių įgūdžių lavinimas:
Rašymo: per įvairių dokumentų rengimo užduotis;
Kalbėjimo ir klausymo: per debatus, pristatymus, grupines užduotis.