YAPILANDIRMACI ÖĞRENME KURAMI · Konuyu özetlersek, Yapılandırmacı Kuram ve Öğrenme; •...

YAPILANDIRMACI ÖĞRENME KURAMIKURAMI

Bir şeyi bilen onu açıklayabilendir

23.03.2012

2

Bir Sergiye bakma

Bir film izleme

Resme bakma

Kelime duyma

Okuma

Katılımın Mahiyeti

Edilgen

Görsel algılama

Sözel Algılama

İki hafta sonra ne kadar hatırlarız

Okuduğumuzun %10’u

Gördüğümüzün %30’u

Duyup gördüğümüzün

Duyduğumuzun %20’si

Öğrenme Üçgeni

Gerçekten yapmak

Gerçek deneyimin simülasyonu

Drama türü sunum yapmak

Konuşma yapma

Bir tartışmaya katılma

Yerinde yapıldığını görme

Bir gösteriyi izleme

Etken

Algılama/

Katılma

Yapma

Görsel algılamaDuyup gördüğümüzün

%50’si

Söylediklerimizin

%70’i

Söyleyip

Yaptıkla-

rımızın

%90’ı

Edgar Dale, Audio-Visual Methods in Teaching (3rd Edn.), Holt, Rinehart, and Winston (1969).

23.03.2012

3

Beş Duyunun Öğrenmedeki Yeri Ve ÖnemiBeş Duyunun Öğrenmedeki Yeri Ve ÖnemiÖğrendiklerimizin...

GÖRME

İŞİTME

% 83’ü

% 11’i

DOKUNMA

KOKLAMA

TATMA

% 3.5’u

% 3.5’u

% 1’i

Yolu İle Öğrenilir

(Ergin, 1995)

• Bu terim bilginin öğrenci tarafındanyapılandırılmasını ifade eder. Her öğrenciöğrenirken, anlamı, bireysel ve sosyal olarak

YAPILANDIRMACILIK NEDİR?

öğrenirken, anlamı, bireysel ve sosyal olarakyapılandırır.

• Esasen öğrenme dediğimiz şey, buanlamlandırma ya da anlam yapılandırmasürecidir.

Yapılandırmacı Yaklaşım nedir?

5

Saban, (2000)

Bilgi SUNULMAZ Bilgiye Öğrenci ULAŞIR

Öyleyse;

23.03.2012 6

• Bilgi bireyden bireye aktarılamaz, bireyin aktif katılımıyla süreç içerisinde zihninde inşa edilir

• Tüm öğrenmelerin zihindeki bir yapılandırma sonucu oluştuğu” varsayımı üzerine temellenen yapısalcılık,

Yapılandırmacı Kuramda Öğrenme

oluştuğu” varsayımı üzerine temellenen yapısalcılık, bireylerin öğrenme sürecinde daha fazla sorumluluk almalarını ve etkin olmalarını gerektirir

• Öğrenciler öğrenme ortamına boş zihinlerle gelmezler, ön bilgiler öğrenmede önemlidir.

23.03.2012 7

Uyumlu

ise

ÖN BİLGİ + YENİ BİLGİ ÖĞRENME GERÇEKLEŞİR

23.03.2012 8

ÖN BİLGİ + YENİ BİLGİ

Uyumsuz

ise

ZİHİNDE BİR UYUM SAĞLAMAYA GİDİLİR. EĞER UYUM SAĞLANAMAZSA ÖĞRENME RED,ÖNBİLGİ AYNEN KALIR.

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM İLKELERİ

• Öğrenme, dışarıda var olan bilginin pasif birşekilde kabullenişi değildir.

1. ÖĞRENME AKTİF BİR SÜREÇTİR

şekilde kabullenişi değildir.

• Öğrenci sürekli bir şeyler yapma ihtiyacındadırve öğrenme, öğrencinin sürekli çevresi ilemeşgul olmasını gerektirir.

• Öğrenme hem anlam yapılandırmayı hem deanlama sistemlerinin yapılandırılmasını içerir.Örneğin: tarihsel olayların kronolojisiniöğrendiğimizde aynı zamanda kronolojinin

2. İNSANLAR ÖĞRENİRKEN, ÖĞRENMEYİ ÖĞRENİR

öğrendiğimizde aynı zamanda kronolojininanlamını da öğreniriz.

• Yapılandırdığımız her anlam, benzer bir durumauyan diğer durumlara daha iyi bir anlamverebilmemizi sağlar.

• Anlam yapılandırma, akılda meydana gelir.Fiziksel hareketler deneyimler özellikle

3. ANLAM OLUŞTURMANIN EN ÖNEMLİ EYLEMİ ZİHİNSELDİR

Fiziksel hareketler deneyimler özellikleçocuklarda, öğrenme için gerekli olabilir fakatyeterli değildir.

• Ellerimizi olduğu kadar zihnimizi de meşguledecek etkinlikler yapmalıyız.

• Kullandığımız dil, öğrenmeyi etkiler.

4. ÖĞRENME VE DİL İÇ İÇEDİR

• Kullandığımız dil, öğrenmeyi etkiler.Araştırmacılar insanların öğrenirken kendikendilerine konuştuklarını işaret etmişlerdir.

• Geleneksel eğitim öğreneni bütün sosyaletkileşimlerden ayrı tutarak eğitimi öğrenenleöğreniler materyaller arasında bire bir ilişki

5. ÖĞRENME SOSYAL BİR ETKİNLİKTİR

öğreniler materyaller arasında bire bir ilişkiolarak görmektedir.

• Yapılandırmacı görüş, öğrenmenin sosyalyönünü kabul etmektedir. Etkileşimi ve bilgininkullanımını öğrenmenin önemli öğeleri olarakgörür.

• Öğrendiklerimiz hayatımızın geri kalankısımlarından kopuk olarak soyut bir düzlemde

6. ÖĞRENME BAĞLAMSALDIR

kısımlarından kopuk olarak soyut bir düzlemdegerçekleşmez. Bildiklerimiz, inançlarımız,korkularımız ve önyargılarımız öğrenmemizietkiler. Öğrenmemizi yaşantılarımızdan ayrıtutamayız.

• Yeni bilgiyi, üzerine inşa edeceğimiz öncekibilgilerden geliştirdiğimiz bazı yapılar

7. ÖĞRENMEK İÇİN BİLGİYE İHTİYAÇ DUYARIZ

bilgilerden geliştirdiğimiz bazı yapılarolmaksızın özümsemek mümkün değildir.

Ne kadar biliyorsak o kadar öğreniriz.

• Bu nedenle öğrenmesini istediğimiz kişilerin önöğrenmesini harekete geçirerek işe başlamalıyız.

• Anlamlı öğrenme için fikirleri yeniden gözdengeçirmeye, üzerinde iyice düşünüp taşınmaya,

8. ÖĞRENME ZAMAN ALIR

geçirmeye, üzerinde iyice düşünüp taşınmaya,onlarla oynamaya ve onları kullanmayagereksinim duyarız ve bu da zaman alır.

Yapısalcı Öğrenme Ortamı Nasıl Olmalı?

Öğrenme ortamında öğrencinin süreçiçerisinde aklına takılan her hangi bir konuhakkında bilgi toplayabileceği kitaplar, Internet vb.olmalıdır.

Öğrenci topladığı teorik bilgilerden kendisinintasarladığı deneyleri yapabileceği araç-gereçlerinbu ortamda bulunması gerekir.bu ortamda bulunması gerekir.

Bu ortamların yeterince etkili hazırlanmadığıdurumlarda ise, gerektiğinde öğrenci deneyesnasında sınıfı terk edip kütüphaneye veya başkabir yere deneyi ile ilgili bir konuyu araştırmak içingidebilmelidir.

Bu yaklaşımın uygulandığı sürecin başındaöğrencilerin araştıracağı problemin farkınavarmalarının sağlanması gelir.

Bu farkındalılık sürecinde öğretmen öğrencininproblemi algılaması konusundaki kritik noktayıyakalamalıdır.yakalamalıdır.

Kritik farkındalığı oluşturmada en önemliaşama ise, öğrencilerin mevcut bilgilerindenmemnun olmamalarını sağlamadır. Bu aşamadaikna edici gözlemlerle eski bilgiler çürütülmelidir.

• Bilgi ve bilmenin doğasına ilişkin bildiklerimizeğitim durumlarını düzenlememiz için bir temelsağlar. Eğer öğrencilerin pasif olarak bilgiyi

YAPILANDIRMACILIK EĞİTİM DURUMLARINI YENİDEN DÜZENLER

sağlar. Eğer öğrencilerin pasif olarak bilgiyialdıklarına inanırsak öğretimde öncelik bilgininaktarımı olacaktır.

• Eğer öğrencilerin bilgiyi alırken kendi bilgisinide ürettiğini düşünürsek anlama ve anlamgeliştirme üzerine odaklanırız.

• Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı gelenekseleğitim anlayışından radikal bir şekildeayrılmaktır.

• Amaç, kişinin bilgiyi özümsemede aktif roloynayarak onu kendi zihinsel şemalarında yerlioynayarak onu kendi zihinsel şemalarında yerliyerine oturtabilmesidir.

• Öğrencinin okulda aldığı bilgileri gerçekhayata uyarlayabilmesi, bir takım bilgiparçalarını ezberlemesinden daha değerlidir.

• Öğretmenlerin öğretim programlarını sabitdeğişmeyen yapılar, kendilerini de bilgininyegane kaynağı olarak görmeleri yerine hemöğretim programlarını hem ders işlemeyöntemlerini sürekli analiz etmeleriniyöntemlerini sürekli analiz etmelerinigerektirir.

Yapılandırmacı anlayışa bir örnek

• Yandaki 3 tarlayı bölmeden 2 kişi arasında nasıl paylaştırırız?

• Bu soru karşında öğrencilerin aklına genelde teori olarak öğrendikleri ve

Tarla 1

Tarla 2 genelde teori olarak öğrendikleri ve anlamlandıramadıkları “PİSAGOR

TEORİSİ “( a²+ b² = c²) gelmez.

• Ancak yapılandırmacı öğretimde ders bu tür örneklerle işlenip, öğrencilerin bilgiyi yapılandırması, daha anlamlı ve kalıcı kılmaları (1 ve 2 nolu tarlayı birisine, 3 nolu tarlayı diğerine vermek suretiyle bölmeden paylaşım sağlanır.) mümkündür.

24

Tarla 2

Yapısalcı Öğrenmenin Uygulandığı Sınıflarda

Deney/Etkinliklerin Özellikleri Neler Olmalı?Deney/Etkinliklerin Özellikleri Neler Olmalı?

1. Başlangıçta her öğrenci için kolayca ulaşılabilir olmalı.

2. Öğrencileri kendi başlarına ve birlikte karar vermeyezorlamalı.

3. Koşullu sorularla ayrıntıları keşfettirebilmeli.

4. Öğrencileri kendi öğrenme ve deney yapma yöntemlerinigeliştirme ve kullanma konusunda özendirmeli.

5. Tartışmayı ve iletişimi artırmalı.

6. Değişik modellerin kullanımına açık olmalı.6. Değişik modellerin kullanımına açık olmalı.

7. Öğretimin gerçekleştirilmesinde yol gösterici olmalı.

8. Sürprizler içermeli.

9. Genişletilebilir olmalı.

10. Sonuçları zevkli ve genellenebilir olmalı

Konuyu özetlersek, Yapılandırmacı Kuram ve Öğrenme;

• Aktif olarak bilginin yapılandırılmasıdır,

• Şu anki ve geçmiş bilgiye dayalı kavramların ya da fikirlerin inşa edilmesidir.

27

fikirlerin inşa edilmesidir.• Birey tarafından bir

etkileşime girilen dünyanın yorumlanması sürecidir.

• Öğrenenin etkin rol aldığı yapılandırmacıöğrenmede, okumak ve dinlemek yerinetartışma, fikirleri savunma, hipotez kurma,sorgulama ve fikirleri paylaşma gibi katılımyoluyla öğrenme gerçekleşir.

28

• Yapılandırmacı öğrenme, öğrenen merkezliolduğu için, öğrenciler tüm öğrenmesüreçlerine etkin biçimde katılarak, yanikonuşarak, yazarak, tartışarak, geçmişyaşantılarıyla bağlantı kurarak, edindiği bilgilerigünlük yaşama uygulayarak, sorun çözerek vebağımsızca düşünerek öğrenirler.

29

bağımsızca düşünerek öğrenirler.

GELENEKSEL VE YAPILANDIRMACI SINIFLAR

ARASINDAKİ FARKLAR

30

Geleneksel (Davranışçı) Geleneksel (Davranışçı) YaklaşımYaklaşım

(Eski Yaklaşım)(Eski Yaklaşım)

Yapılandırmacı YaklaşımYapılandırmacı Yaklaşım(Yeni Yaklaşım)(Yeni Yaklaşım)

Geleneksel Sınıflar

• Sınıflar, dersler, üniteler ve konular arasında güçlü ilişkiler yoktur.

Yapılandırmacı Sınıflar

• Konuların farklı sınıflarda, daha üst düzey hedefler göz önüne alınarak öğretilmesi (sarmallık ilkesi) esas alınarak konu ve üniteler arasındaki ilişkiler güçlendirilmiştir.

31

• Ölçme ve değerlendirmede sonuç ve ürüne ağırlık verilir. Geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemleri esastır.

• Ölçme ve değerlendirmede sonuçtan öte sürece de ağırlık verilir.

32Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

• Doğrudan gözlenebilen ve ölçülebilen davranışlar temel alınır. Genellikle bilgi gelecekte kullanılmak için verilir.

• Bilgiyi kendisinin yapılandırması esas alınır. Bilgi yeni bilgi üretmek için kullanılır.

33Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

kullanılmak için verilir.

• Programın amacı doğrudan gözlenebilen ve ölçülebilen hedefler ve davranışlar şeklinde ifade edilmiştir.

• Programın amacı, bireyin doğrudan gözlenebilen davranışlarının yanı sıra dolaylı olarak gözlenebilen tutumlarını, değerlerini ve becerilerini de kapsayan

34Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

becerilerini de kapsayan “kazanımlar” şeklinde ifade edilmiştir.

• Öğrencinin bakış açısı temel alınmamıştır; yetişkinlerin bakış açısı egemendir.

• Öğrencilerin dünyasında yer

• Program öğrencinin bakış açısı temel alınarakhazırlanmıştır.

• Öğrencinin dünyasında yer

35Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

• Öğrencilerin dünyasında yer almayan olgular sunulmaktadır.

• Öğrencinin dünyasında yer alan olgular sunulmuştur.

• Yoğun bir bilgi aktarımı söz konusudur;

• Öğrenciler aktarılan bilgileri anlamak yerine ezberlemeyeyönlendirilmektedir.

• Öğrencinin günlük hayatında kullanabileceği ve kendisine gerekli olan temel bilgiler, kendi deneyimleri sonucunda yine kendisi tarafından yapılandırılmaktadır.

36Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

yönlendirilmektedir.yapılandırılmaktadır.

• Bilgi yoğunluğu nedeniyle öğrenciler ve öğretmenler mekanik bir biçimde programı yetiştirme stresi yaşamaktadır.

• Öğrencilerin temel yaşam becerilerini kazanmaları esastır.

• Öğrenciler bir yandan bilgileri yapılandırırken bir yandan da

37Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

yaşamaktadır. yapılandırırken bir yandan da temel yaşam becerilerini kazanmaları üzerinde duran esneklik vardır.

• Düşünme, problem çözme, yaratıcılık gibi üst düzey zihinsel süreçlerden çok, gözlenebilen somut davranışlar ön plana

• Araştırma, inceleme, sorgulama, plan yapma, eleştirel düşünme, karar verme gibi üst düzey zihinsel süreçler

38Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

davranışlar ön plana çıkarılmıştır.

süreçler vurgulanmaktadır.

• Çeşitli disiplinlere ait mevcut bilgi birikimi konu merkezli olarak öğrencilere statik bir yaklaşımla ve birbirinden kopuk bir biçimde öğretmen

• Öğrenciler bilgiye ulaşma yollarını kullanarak bilgilerini sürekli güncelleyebilme fırsatına sahiptirler. Program, öğretmen değil

39Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

kopuk bir biçimde öğretmen tarafından aktarılmaktadır. Dolayısıyla da öğrencilerden çok öğretmen merkezlidir.

Program, öğretmen değil öğrenci merkezlidir.Öğretmen sadece bir rehberdir.

• Bütün öğrenciler aynı yöntemlerle öğrenmeye yönlendirilmektedirler. Öğrenme stillerindeki farklılıklar dikkate alınmamaktadır.

• Bireysel farklılıklarnedeniyle her öğrencinin farklı zeka alanlarında ve fraklı öğrenme stillerini kullanarak daha iyi öğrenebileceği varsayımı benimsenmiştir.

40Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

• Öğrencilerin kişilik gelişiminden çok, bilişsel/zihinsel gelişimi öne çıkarılmıştır.

• Bireyde aranan temel değerler ve kişisel nitelikler (öz saygı ve öz güveni yüksek, sabırlı, hoşgörülü, yardımsever, yeniliğe açık) vurgulanmıştır.

41Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

vurgulanmıştır.

• Öğrencinin “eğlenme” ihtiyacı dikkate alınmamaktadır.

• Bu nedenle de okullar öğrencilerin zevkle gittikleri ve

• Öğrencinin “eğlenme” ihtiyacını göz önünde bulundurmaktadır.

• Eğitim-öğretim sürecine aktif olarak katılmanın, oyun kadar

42Yapılandırmacı SınıflarGeleneksel Sınıflar

öğrencilerin zevkle gittikleri ve orada bulunmaktan keyif aldıkları yerler değillerdir.

olarak katılmanın, oyun kadar eğlenceli ve keyifli olduğunu öğrencilere yaşatmayı amaçlamaktadır.

Geleneksel Sınıflar

• Sınıfın yıldızları ve yalnızları, mutlulukları ve mutsuzları vardır.

• Sınıfta psiko-sosyal doyum oranı yüksektir.

• Sınıfta psiko-sosyal doyum oranı yüksektir.

43Yapılandırmacı Sınıflar

44

Yapısalcı öğrenme kuramı öğretim modelleri• 4 aşamalı model

• 5E öğretim modeli• 5E öğretim modeli

• 7E Öğretim modeli

1)Dikkat Çekme-Güdüleme Aşaması (Enter/Engage)

2)Odaklama Aşaması (Focusing)

4 Aşamalı Model

3)Mücadele Aşaması (Challenging)

4)Uygulama Aşaması (Applying)

1. Dikkat Çekme-Güdüleme Aşaması:

Bu aşamada öğrencilerin dikkatlerini konuyaçekebilmek için bir oryantasyon yapılır. Bu aşamadaöğrencilerin ön bilgileri ve bu bilgiler içerisindekikavram yanılgılı fikirleri ortaya çıkarılır. Böyleceöğretmenin öğretim etkinliklerini öğrencilerinöğretmenin öğretim etkinliklerini öğrencilerindüzeyine göre hazırlaması olanaklı hale gelir.

2. Odaklama Aşaması:

Öğretilmesi istenen kavramla ilgili deneyimler buaşamada öğrencilere kazandırılır. Öğretmenaşamada öğrencilere kazandırılır. Öğretmenöğrencilerin aktif olduğu (grup çalışması, beyinfırtınası, sınıf tartışması, yeni araç-gereçlerledeneyimkazanma vb.) veya öğrencilerin dikkatiniçekip onları konuya odaklayacak (filmizletme,modeller kullandırma vb.) değişik öğretimyöntemlerinden yararlanır.

3. Mücadele Aşaması:

Bu aşama öğrencilerin kavramlarla ilgili yeniöğrendiklerini ön bilgileriyle karşılaştırdıkları,sorguladıkları ve değiştirdikleri aşamadır. Öğretmensınıfın düzeyine göre açıklamalar yapar, öğrencilerinkonuyla ilgili sorularsormalarınaolanaksağlayarakkonuyla ilgili sorularsormalarınaolanaksağlayarakkonunun öğrencilerce tamamen anlaşılmasınayardımcı olur.

4. Uygulama Aşaması:

Bu aşama öğrencilerin yeni kazandıkları bilgilerifarklı durumlara uyguladıkları aşamadır. Bununfarklı durumlara uyguladıkları aşamadır. Bununsağlanması için öğrenme-öğretme sürecindeöğrencilerin öğrenilen kavramlarla ilgili değişikuygulamalar yapmalarına olanak sağlanır. Ayrıcaöğrencilere ilk aşamadaki yanlış kavramalarıhatırlatılarak neler öğrendiklerinin farkına varmalarısağlanır.

50

Girme

Keşfetme

Açıklama

Değerlendirme

Derinleştirme

51

5E öğretim modeli

• Girme

• Öğrencilerin herhangi bir kavrama ait, sahip oldukları fikirler hakkındaki düşüncelerinin farkında oldukları fikirler hakkındaki düşüncelerinin farkında olmaları sağlanır.

• Merak uyandırıcı bir girişle derse başlanır.

• Önemli olan öğrencilerin doğru cevabı bulmaları değil, değişik fikirler ileri sürmeleridir.

52

• Keşfetme

• Öğrenciler, etkinliklerle grup çalışmaları • Öğrenciler, etkinliklerle grup çalışmaları yaparak karşılaştıkları olayları açıklayabilmek için düşünceler üretirler.

53

• Açıklama

• Öğretmen, öğrencilerinin eksik bilgilerini tamamlamalarına veya yanlış bilgilerini yenisiyle tamamlamalarına veya yanlış bilgilerini yenisiyle değiştirmelerine yardımcı olur.

• Öğretmen bu süreçte anlatım, tartışma, simülasyon, video gibi yöntemlerden faydalanabilir. Böylece, öğrenciler de olayı açıklayabilirler.

54

• Derinleştirme

• Öğretmen, öğrencilerle birlikte ulaştıkları yeni • Öğretmen, öğrencilerle birlikte ulaştıkları yeni bilgileri yeni durumlara uygularlar. Böylece, yeni kavramlar öğrenmiş olurlar.

55

• Değerlendirme

• Bu aşama, öğrencilerin davranışlarını • Bu aşama, öğrencilerin davranışlarını değiştirdikleri süreçtir. Aynı zamanda, öğrencilerin kendi gelişmelerini değerlendirdikleri bölümdür

Örnek Etkinlikler4. sınıf Kuvvet ve Hareket

• Örnek Etkinlikler5. sınıf Kuvvet ve Hareket

• 9. sınıf Enerji

• 10. Sınıf Bir Boyutta Hareket

Örnek Etkinlikler5. Çevremizdeki Canlılar

7E Öğretim modeli

• 5E den 7E ‘ye geçişgeçiş

7E

7E ÖĞRETİM MODELİ

7E ModeliTeşvik Etme (Excite) Aşaması: Bu basamakta

öğretmen öğrencinin derse ilgisini çekmek için çeşitlisorular sorar ve öğrencilerin yeni öğretilecek kavramhakkında ne bildiklerini, hangi ön bilgilere sahipolduklarını ve ne düşündüklerini ortaya çıkarmak içindeğerlendirme yapar.

63

Keşfetme (Explore) Aşaması: Bu basamaktaöğrenciler yeni karşılaştıkları olayı keşfetmek vegözden geçirmek için sorgulama yönteminikullanıp, serbest düşünerek tahminler yapar vehipotezler kurarlar.Öğretmen bu aşamada pasif birrol üstlenir.Öğrencilerin birlikte çalışmasını teşvikeder , onları gözlemler ve dinler.

7E ModeliAçıklama(Explain) Aşaması: Öğrencilerin grup tartışmalarıile seçilen kavramların açıklamalarını ve tanımlamalarınıyapmaya çalıştıkları, öğretmenin ise sorduğu sorularlaonlardan daha derin açıklamalar yapmalarını istediği aşamadır.

Genişletme(Expand) Aşaması: Öğrencilerin öncekibilgilerinin yardımıyla yeni sorular oluşturdukları, çözümyolları önerdikleri, kararlar aldıkları ve deneyler tasarlayıp

64

yolları önerdikleri, kararlar aldıkları ve deneyler tasarlayıpyaptıkları aşamadır.

Kapsamına Alma(Extend) Aşaması:Öğretmen mevcutkavramların diğer alanlardaki anlamlarını da hatırlatır,karşılaştırır ve bu yolla yeni kavramlar oluşturur.Öğrenciler isekavramlar arasındaki ilişkileri görmeye ve orijinal kavramlarınanlamını genişletmeye çalışırlar.

7E ModeliDeğiştirme( Exchange) Aşaması:Öğrencilerin gruptartışmaları ile kavramlar hakkında bilgi paylaşımıyaptıkları, diğer gruplar veya kendi grubundakiarkadaşları ile işbirliği yaptıkları aşamadır.Bu yollaöğrenciler yeni bir plan yaparak değişen fikirleridoğrultusundayenideneyleryaparlar.

65

doğrultusundayenideneyleryaparlar.

İnceleme Sınama(Examine) Aşaması: Bu modelinson basamağında öğretmen yeni kavram vebecerilerini uygulayan öğrencileri inceler, bilgi vebecerilerini ölçerek davranış değişikliklerininsebeplerini açıklamaya çalışır.