Эксперимент как инновационный процесс

Эксперимент как инновационный

процесс

Роль исследовательской деятельности в профессиональном росте педагога

Профессиональная деятельность педагоганеполноценна, если она строится только

как воспроизводство однажды усвоенных методов работы

Педагог находящийся в постоянном поиске, быстрее достигает

высших уровней педагогического мастерства, профессионализма

Творческая и исследовательская деятельность педагога

Творчество неотделимо от исследования

Творческая деятельность переходит в исследовательскую

Решает обобщить свой опыт работы

Внедряет опыт своих коллег или новые технологии

Сознательно применяет такие методы исследования, которые

дают возможность получить объективные результаты

проводимой творческой работы

Педагог

Творческая и исследовательская деятельность педагога

«Национальная доктрина образования РФ»

«Требования к квалификации педагогических и руководящихработников при присвоении имквалификационных категорий»

«Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических

и руководящих работников»

Участие в научнойисследовательской

деятельности

Интеграция научныхисследований с образовательным

процессом

Педагог – субъект исследовательской деятельности

Выявлять необходимостьв проведении исследований

для получения новыхзнаний

Ставить исследовательские

задачи

Разрабатывать гипотезы

Планировать проведение

исследований

Выполнять исследовательские

действия

Анализировать исходные данные и

оценивать результаты исследований

Компоненты готовности педагога к исследовательской деятельности

Совокупность знаний и понятий для решения

исследовательских задач

Когнитивный Мотивационный

Знание необходимостизаниматься исследовательскойдеятельностью, но отсутствие

желания это делать

Ориентировочный

Совокупность умений, обеспечивающих выявление

потребности в каких-тознаниях

Технологический (операционный)

Совокупность уменийвыполнять и применять

на практике исследовательскиедействия

Определение эксперимента

Э

Метод исследования

Метод познания

Научно-обоснованныйопыт

Проверка гипотезы

Направленная и контролируемая педагогическая деятельностьпо созданию и апробированиюновых технологий обучения,

воспитания и развития детей

Воспроизведение кем-то разработанной методики

(технологии, системы мер) в новых условиях другими

педагогами или управленцами

Поисковую деятельностьСоздание нового

педагогического опытаЭпредполагает

Оформление плана ОЭР

ТемаЦель и задачи

исследования

Этапы работы

Научныйрук – ль,

исполнители

Соиспол-нители

Эсперимен-тальная

база

Оформлениерезультатов

исследования

Этапыработы

Аналитико –обобщающий

Прогностический

Организационный

Диагностико – проектировочный

Преобразующий

Практический

Этапы эксперимента

Прогностический этап

Разработка развернутойпрограммы эксперимента,

программы развития своего или чужого опыта, освоение

научной разработки

Организационный этап

Создание необходимых условий для обеспечения разработки

и освоения инноваций:материальных, кадровых,

научно-методических,финансовых, мотивационных,

организационных

Практический этап

Диагностико-проектировочный

Фиксация исходного состояния объектаэкспериментирования

(констатирующие срезы)

Преобразующий

Реализация заложенной в гипотезе новой технологии (программы, методики,

системы мер и т.п.), отслеживание процесса, результатов,

корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы

Аналитико-обощающий этап

1. Обработка данных

2. Соотнесение результатов

эксперимента или освоения опыта, научных

разработок с поставленнымицелями

3. Анализ всехрезультатов

4. Корректировка гипотезы или

заимствованногоопыта в соответствии

с результатами

5. Оформление иописание хода и

результатовосвоения

разработанногоновшества

Научное руководство

Научныйруководитель

Сформулироватьцель, задачи,

этапы эксперимента

Помогает коллективу построить стратегию экспериментального

исследования

Определить продукт(результат)

экспериментальной деятельности

Консультирует всех участников эксперимента

Роль координатора эксперимента

Координатор

Составляет план экспериментальной

деятельности на учебный год, с указанием конкретного

содержания работы, сроков,ответственных

Оформляет документацию по промежуточным

и конечным результатам экспериментальной работы

Подготавливает и проводит заседания совета

экспериментальной площадки совместно с заведующим

Организовывает и проводит внутри учреждения различные мероприятия

по квалификации педагогов (семинары-практикумы,

открытые занятия, мастер-классы и др.)

Ключевые моменты эксперимента

Обоснование темы Формулировка темы

Предмет исследования – всегда изучается в рамках какого-то объекта

Предметом исследования может быть механизм отбора детей, разработка диагностических методик. Как правило, предмет чаще всего совпадает с темой эксперимента – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий

Объект исследования – этопедагогическое пространство,та область, в рамках которойнаходится то, что будетизучаться

Объектом исследованияявляется: коллектив педагогов,детей; система воспитательнойработы, воспитательно -образовательный процесс и др.

Требования, определяющие выбор темы

Актуальность – злободневность, острота,назревшая потребность

в решении

Перспективность – актуальность

и значимость на обозримый период

Значимость для теориии практики –

применимость для решения достаточно важных научных

и практических задач

Проблемность – неочевидность решений,необходимость поискав теории, преодоление

трудностей на практике

Гипотеза

• Гипотеза – развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить высокую результативность

• Суть – предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых) результатов: что и как делать

Обоснованность

Простота

Верифицируемость(проверяемость)

Нацеленность на обнаружение

нового

Содержательность (ответы по существу)

Предположительныйхарактер

Основные черты

Цель эксперимента

• Цель любого эксперимента начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить

Что ты хочешь создатьв результате организуемого

эксперимента?Новую

методику

АлгоритмСистему мер

Новый вариантизвестной технологии,

методики

Методическуюразработку

Новую программу

Новый план

Структуру

Задачи эксперимента

• Задачи – это более частные, конкретизированные цели, начинающиеся со слов: определить и обосновать, осуществить, освоить, изучить, разработать, выявить

Задачи диагностико - проектировочного этапа

Обобщение имеющегосяопыта работы по теме

эксперимента

Повышение профессионального мастерства педагогов

Поиск, отбор и систематизацияпрограммного содержания, форм

организации, методов и приемов работы

Проведение первичной комплексной диагностики детей (педагогов)

экспериментальной и контрольной групп

Составление планов, разработкаконспектов занятий

Создание информационной среды:подбор психолого-педагогической литературы,

оформление методических материалов, создание дидактических игр, соответствующего предметно-развивающего пространства в группах

Задачи эксперимента

Задачи преобразующего этапа

Апробация и корректировкапланов занятий, создание

программ, выработкаметодических рекомендаций

Дальнейшая диагностикауровня развития детей

(педагогов), анализ и обобщениеполученных результатов

Задачи аналитико-обобщающего этапа

Проведение итоговойдиагностики, установлениединамики развития детей

Создание продукта экспериментальной деятельности (программы, системы планирования, учебно-методическогокомплекта для детей или педагогов,

сборника из опыта работы

Обобщение ираспространение

накопленного опыта среди коллег (печатные работы, семинары, круглые столы)

Методы исследования

Эмпирические методы Теоретические методы

- Изучение литературы: нормативных,

инструктивно-методических

документов.- Педагогическое наблюдение.- Опрос, тестирование.- Определение рейтинга.- Изучение и обобщение опыта и др.

- Историко-генетический метод.- Моделирование.- Сравнение.- Обобщение.- Абстрагирование.- Классификация.- Систематизация.- Синтез.- Аналогия и др.

Итоговые моменты эксперимента

Сроки эксперимента (с -------по--------)Минимум – 1 год, максимум – 3 года

База экспериментаОпределение экспериментальных

и контрольных объектов длясравнения

Экспертиза программыэксперимента

Чем больше экспертов, тем тщательнее сделан

анализ программы

Главным результатом любого эксперимента станет сплочение коллектива единомышленников, существенный рост

профессионального мастерства педагогов и, как следствие, повышение качества содержания образования дошкольников

Литература

• Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. М.; Ставрополь, 2002.

• Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

• Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары, 2001.

• Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.

• Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – 3-е изд. – М., 2006.

• Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. – М.: Новая школа, 1994.

• Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1992.• Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред.

М.М.Поташника. – М., 1992.