ΔΕΠΥ καζάρα ελένη

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής ή/και

Υπερκινητικότητας

Καζάρα Ελένη

Εκπ/κός ειδικής αγωγής (ΠΕ71)

Δημοτικό Σχολείο Ποταμιάς Θάσου

3 % έως 5 % του γενικού πληθυσμού και 7 % τουπαιδικού/μαθητικού πληθυσμού παρουσιάζειαυτή τη διαταραχή.

Οφείλεται σε νευρολογική δυσλειτουργία καιείναι κατά βάση κληρονομική (χαμηλά επίπεδανευροδιαβιβαστών στο μετωπιαίο λοβό)

Διακρίνονται 3 τύποι:

Α) κυριαρχεί η υπερκινητικότητα

Β) κυριαρχεί η διαταραχή προσοχής

Γ) συνδυασμός και των δύο

Ελλειμματική προσοχή/Διάσπαση:

Δυσκολία συγκέντρωσης στη λεπτομέρεια

Λάθη απροσεξίας

Περιορισμένο εύρος προσοχής

Φαίνεται να μην ακούει

Εύκολη διάσπαση από εξωτερικά ερεθίσματα

Δυσκολία ολοκλήρωσης εργασιών

Αποφεύγει ή δυσανασχετεί με εργασίες που

απαιτούν αδιάσπαστη προσοχή

Δυσκολία στην οργάνωση εργασιών και δρα-

στηριοτήτων

Χάνει πολύ συχνά τα προσωπικά του αντικείμε-

να (π.χ. τα μολύβια ή τη σβήστρα του)

Ξεχνά πολύ συχνά

Υπερκινητικότητα:

Κινείται νευρικά ή στριφογυρίζει στη θέση του

Σηκώνεται συχνά από το θρανίο του

Τρέχει ή σκαρφαλώνει υπερβολικά

‘Υπ’ ατμόν’ …. Εν κινήσει

Μιλάει υπερβολικά

Παρορμητικότητα:

Δε σκέφτεται πριν ενεργήσει

Διακόπτει συζητήσεις και δραστηριότητες

άλλων

Απαντάει σε ερωτήσεις πριν ολοκληρώσει ο

ομιλητής

Δυσκολεύεται να περιμένει τη σειρά του, ολο-

κληρώνει βιαστικά και με προχειρότητα τις

εργασίες του

Α) να έχουν διάρκεια τουλάχιστον για 6 μήνες

Β) να εμφανιστούν πριν από την ηλικία των 7 ετών

Γ) να εμφανίζονται σε τουλάχιστον 2 πλαίσια

Η ΔΕΠ/Υ παρουσιάζεται δύο με τρειςπερισσότερες φορές στα αγόρια απ’ ότι στακορίτσια.

Τοποθετούμε το μαθητή στα πρώτα θρανία κοντά στον εκπαιδευτικό

Βάζουμε το μαθητή κοντά σε επιμελείς μαθητές

Αποφεύγουμε πράγματα που μπορεί να δια-σπάσουν την προσοχή του, π.χ. να είναι κο-ντά σε παράθυρα, να είναι κοντά σε πόρτα

Αυξάνουμε την απόσταση ανάμεσα σταθρανία

Περιορίζουμε τις εργασίες. Οι εργασίες

πρέπει να είναι λίγες, σύντομες και πολύ

δομημένες.

Απευθύνουμε κάποια ερώτηση στο μαθητή

που αρχίζει να διασπάται η προσοχή του.

Έτσι τον κρατάμε σε εγρήγορση. Πρώτα λέμε

το όνομά του και μετά λέμε την ερώτηση.

Συνοψίζουμε το μάθημά μας με λέξεις κλειδιά

και επαναλαμβάνουμε τις βασικές έννοιες.

Χρήση Η/Υ

Συνοδεύουμε τις προφορικές οδηγίες με

γραπτές

Δίνουμε μία εργασία κάθε φορά

Βεβαιωνόμαστε ότι ο μαθητής έχει καταλάβει

την εργασία προτού ξεκινήσει

Του δίνουμε ευκαιρίες για να κινηθεί μέσα

στην τάξη π.χ. να σβήσει τον πίνακα, να

μοιράσει τετράδια ή φυλλάδια

Κάνουμε μικρά διαλείμματα

Βοηθάμε το μαθητή να οργανωθεί (π.χ. να βγάζειτα σωστά τετράδια κάθε φορά)

Να ακολουθείται ένα σταθερό πρόγραμμαρουτίνας

Θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς

Διδάσκουμε τρόπους αυτοελέγχου καιμνημονικές τεχνικές

Χρήση σημειωματάριου ή τετραδίου επικοι-νωνίας

Η ενέργειά τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε

διάφορες δραστηριότητες

Είναι φιλότιμα παιδιά και προσφέρουν τη

βοήθειά τους

Είναι πολύ δημιουργικά, η φαντασία τους

είναι πολύ αναπτυγμένη

Ευαίσθητα πλάσματα. Δεν κρατούν κακίες