παρουσίαση διδακτικού σεναρίου λογοτεχνίας α΄γυμν

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος

Διδακτικό σενάριοΛογοτεχνίας

«Το μαύρο κύμα»«Το μαύρο κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα Λουίς Σεπούλβεδα

Άνθρωπος, φύλακας της φύσης ή μεταμορφωτής;Άνθρωπος, φύλακας της φύσης ή μεταμορφωτής;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 2

ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ

Α’ Γυμνασίου

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον»«Φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον» Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο

υλοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2012-2013 στα τμήματα Α1 και Α2 του 1ΟΥ Γυμνασίου Ναυπάκτου.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 3

ΚΥΡΙΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

«Το μαύρο κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα«Το μαύρο κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα

ΠΑΡΑΛΛΗΛΑ ΚΕΙΜΕΝΑ

1.1. «Άνθρωποι και δελφίνια» του Αντώνη «Άνθρωποι και δελφίνια» του Αντώνη ΣουρούνηΣουρούνη

2.2. «Τα δελφίνια» της Φανής Παπαλουκά«Τα δελφίνια» της Φανής Παπαλουκά3.3. «Αρίων» της Αλεξάνδρας Δέλτα– «Αρίων» της Αλεξάνδρας Δέλτα–

Παπαδοπούλου.Παπαδοπούλου.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 4

ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

Χρήση του εργαστηρίου πληροφορικής, σχολική αίθουσα με διάταξη θρανίων που ευνοεί την ομαδοσυνεργατική μάθηση, βιντεοπροβολέας- φορητός υπολογιστής, ηχεία, χαρτόνια, μαρκαδόροι.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 5

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΙ

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 6

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΓνωστικοίΓνωστικοί

Με τη διδασκαλία του σεναρίου επιδιώκουμε οι μαθητές και οι μαθήτριες:

Να κατανοήσουν την ενότητα φύσης και κοινωνίας

Να εμβαθύνουν στην κατανόηση της αλληλεπίδρασης φύσης και κοινωνίας

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 7

Να συνειδητοποιήσουν ότι τα περιβαλλοντικά προβλήματα τίθενται τόσο στα πληροφοριακά κείμενα όσο και στα λογοτεχνικά και να διακρίνουν τις διαφορές μεταξύ των δύο.

Να διερευνήσουν τους τρόπους με τους οποίους η λογοτεχνία μιλά για τη σχέση ανθρώπου-περιβάλλοντος

Να αναπτύξουν κοινωνικά προσανατολισμένη περιβαλλοντική συνείδηση.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 8

Να προβληματιστούν για το ρόλο του ανθρώπου: «άνθρωπος μεταμορφωτής/δυνάστης ή φύλακας της φύσης; »

Να εξασκηθούν στη συγγραφή διαφορετικών κειμενικών ειδών και στην αλλαγή οπτικής γωνίας αφήγησης με αφορμή τα κείμενα που θα μελετηθούν.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 9

ΔεξιότητεςΔεξιότητες

Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του σεναρίου επιδιώκουμε οι μαθητές και οι μαθήτριες να είναι σε θέση:

Να εντοπίζουν το «περιβαλλοντικό θέμα» στο κείμενο και να αναδεικνύουν την πολυπλοκότητά του.

Να συνειδητοποιούν τις συνέπειες του περιβαλλοντικού προβλήματος.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 10

Να αναγνωρίζουν την οπτική γωνία από την οποία μιλά το κείμενο για το φυσικό ή κοινωνικό περιβάλλον.

Να προτείνουν λύσεις για την αντιμετώπιση του συγκεκριμένου περιβαλλοντικού προβλήματος και να διατυπώνουν τη δική τους αιτιολογημένη στάση-άποψη για τα περιβαλλοντικά ζητήματα.

Να παρατηρούν το φυσικό και κοινωνικό τους περιβάλλον, να εντοπίζουν τα προβλήματα της κάθε περιοχής και να φαντάζονται λύσεις.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 11

Μαθησιακοί-ΠαιδαγωγικοίΜαθησιακοί-Παιδαγωγικοί Να αναπτυχθεί η ομαδοσυνεργατική μέθοδος

εργασίας των μαθητών. Να συμμετέχουν στη διεξαγωγή του μαθήματος

και οι «αδύναμοι» μαθητές (δημιουργία κινήτρων).

Να αξιοποιηθούν οι πολλαπλές ευφυΐες των μαθητών. Να καλλιεργηθεί η ερευνητική μάθηση (διερευνητικό - ανακαλυπτικό μοντέλο).

Να δημιουργηθούν κίνητρα στους μαθητές για προσωπική έκφραση.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 12

ΤεχνολογικοίΤεχνολογικοί

Να αξιοποιήσουν το διαδίκτυο για τους σκοπούς του μαθήματος της λογοτεχνίας

Να εξασκηθούν στην αναζήτηση και αξιολόγηση πληροφοριών από μηχανές αναζήτησης

Να δημιουργήσουν τις δικές τους παρουσιάσεις στο power point

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 13

ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ 7 διδακτικές ώρες ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Το θέμα που θα διερευνηθεί είναι η σχέση

ανθρώπου - περιβάλλοντος ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Μαθητοκεντρική μέθοδος διδασκαλίας,

βιωματική μάθηση, κατευθυνόμενος διάλογος, ομαδοσυνεργατική μάθηση, διερευνητικό – ανακαλυπτικό μοντέλο μάθησης, πολλαπλές ευφυΐες, χρήση των Τ.Π.Ε.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 14

Προτεινόμενη πορεία διδασκαλίας

11ηη διδακτική ώρα διδακτική ώρα ΑφόρμησηΑφόρμηση

Προβολή βίντεοΠροβολή βίντεο ( (animationanimation, χωρίς λόγια ) , χωρίς λόγια )

““HD Peri PollHD Peri Poll”” 2ο Λύκειο Βριλησσίων http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=D-GtaiL0PDM

Διάρκεια βίντεο 6:35 λεπτά

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 15

Οφέλη από την παρακολούθηση του βίντεο:Οφέλη από την παρακολούθηση του βίντεο: ευαισθητοποίηση των μαθητών για τα

περιβαλλοντικά ζητήματα δημιουργία κατάλληλης μαθησιακής

ατμόσφαιρας, ώστε να ακολουθήσει η μελέτη των λογοτεχνικών κειμένων

προβολή αξιέπαινης δημιουργίας άλλων μαθητών- δημιουργία κινήτρων

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 16

συνειδητοποίηση της αξίας του διαδικτύου έμπρακτα - βίωμαέμπρακτα - βίωμα

Αξία Διαδικτύου

↓μέσο για

Δημοσίευση-προβολήσχολικής εργασίας

Ενημέρωση –ευαισθητοποίησηανθρώπων για

σημαντικάκοινωνικά ζητήματα

→ περιβάλλον

Επικοινωνία μαθητών- σχολείων

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 17

Μετά την προβολή

Σκοπός δημιουργίας

βίντεο

Περιγραφή συναισθημάτων

σκέψεων που τους

δημιούργησε

Προφορική αξιολόγηση

βίντεο

Βαθμός επίτευξής

του σκοπού

Συζήτηση Συζήτηση για το βίντεογια το βίντεο

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 18

Εργασία για το σπίτι Το θέμα της εργασίας θα είναι η γραπτή

αφήγηση της ιστορίας που παρακολούθησαν → δημιουργία αφηγηματικού κειμένουδημιουργία αφηγηματικού κειμένου.

Ο εκπαιδευτικός για να βοηθήσει μπορεί να προτείνει την αρχή της ιστορίας π.χ. «Κάποια μέρα ένα αγόρι ξεκίνησε για …. ».

Δίνεται η ηλεκτρονική διεύθυνση βίντεο. Εργασία ατομική.

Πιθανά προβλήματα → διαχείριση

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 19

22ηη διδακτική ώρα διδακτική ώρα Παρουσίαση κάποιων εργασιών στην τάξη Προφορική αξιολόγηση → Ποια εργασία τους

άρεσε περισσότερο και γιατί; Οι μαθητές θα κληθούν να αιτιολογήσουν την επιλογή τους (διατύπωση αιτιολογημένων κρίσεων- διατύπωση αιτιολογημένων κρίσεων- διασύνδεση με το μάθημα της Νεοελληνικής διασύνδεση με το μάθημα της Νεοελληνικής ΓλώσσαςΓλώσσας) – ετεροαξιολόγησηετεροαξιολόγηση

Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές με τις Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές με τις λιγότερο καλές εργασίες να επεξεργαστούν λιγότερο καλές εργασίες να επεξεργαστούν ξανά στο σπίτι τις εργασίες τους και να κάνουν ξανά στο σπίτι τις εργασίες τους και να κάνουν διορθώσεις με βάση τις επισημάνσεις διορθώσεις με βάση τις επισημάνσεις συμμαθητών συμμαθητών ++ εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 20

έλεγχος συνέπειας και βελτίωσης εργασίας στο έλεγχος συνέπειας και βελτίωσης εργασίας στο επόμενο μάθημα - αν υπάρχει βελτίωση, ο επόμενο μάθημα - αν υπάρχει βελτίωση, ο μαθητής παρουσιάζει ξανά και επιβραβεύεται μαθητής παρουσιάζει ξανά και επιβραβεύεται δημοσίως - δημοσίως - ενίσχυση μαθητικού γοήτρου ενίσχυση μαθητικού γοήτρου ++ συνειδητοποίησησυνειδητοποίηση εμπράκτως των εμπράκτως των

δυνατοτήτων βελτίωσηςδυνατοτήτων βελτίωσης όλων των μαθητών. όλων των μαθητών. Αξιολόγηση όλων των εργασιών κατ’ οίκον

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 21

Στη συνέχεια → τίτλος λογοτεχνικού κειμένου

«Το μαύρο κύμα» → διατύπωση υποθέσεωνδιατύπωση υποθέσεων από μαθητές για το νόημα του τίτλου → δε δίνεται η σωστή απάντηση → δημιουργία δημιουργία ενδιαφέροντος, πρόκληση περιέργειας, ενδιαφέροντος, πρόκληση περιέργειας, δημιουργία κινήτρου για αδύναμους μαθητές, δημιουργία κινήτρου για αδύναμους μαθητές, ώστε να ακούσουν προσεκτικά την ανάγνωση ώστε να ακούσουν προσεκτικά την ανάγνωση του κειμένου.του κειμένου.

Ακολουθεί εκφραστική ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 22

Εργασία για το σπίτι α. Να εντοπίσετε το περιβαλλοντικό πρόβλημα

που περιγράφεται στο λογοτεχνικό κείμενο. β. Να καταγράψετε τις συνέπειες του προβλήματος που αναφέρονται στο κείμενο γ. Να βρείτε και άλλες συνέπειες αυτού του προβλήματος.

Η εργασία είναι ατομική- πρώτη επαφή με το κείμενο

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 23

33ηη διδακτική ώρα διδακτική ώρα Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Παρουσίαση εργασιών κατ’ οίκον –έλεγχος

συνέπειας – διορθώσεις - συμπληρώσεις από συμμαθητές

Αξιοποίηση των απαντήσεων, ώστε να ξεκινήσει σύντομη συζήτηση για την αλληλεπίδραση φύσης – ανθρώπου → τίθεται ο προβληματισμός

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 24

Χωρισμός μαθητών σε ομάδες των 4 - 5 ατόμων (χωρισμός με βάση κριτήρια π.χ. φύλο, επίδοση, μαθητικές σχέσεις κ.α.)

Ο εκπαιδευτικός έχει σκεφτεί νωρίτερα τη σύνθεση των ομάδων → εξοικονόμηση χρόνου

Μοίρασμα 1ου φύλλου εργασίας 5 ερωτήσεις → ατομική ανάγνωση ερωτήσεων

→ προετοιμασία, εστιασμός προσοχής

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 25

Παρακολούθηση 2 αποσπασμάτων από τη συνέντευξη συνέντευξη που έδωσε o συγγραφέας του κειμένου «Μαύρο Κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα για την εκπομπή της ΝΕΤ «Κεραίες της

εποχής μας.» http://www.youtube.com/watch?v=X2

hWmJdbOiM&feature=player_detailpage Διάρκεια και των 2 αποσπασμάτων 8 λεπτά

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 26

Γνωριμία με το

συγγραφέα

Προσωπικές εμπειρίες- διάπλαση

λογοτεχνικούέργου

Απόψεις συγγραφέα για περιβαλλοντικά

ζητήματα

Συνέντευξη Σεπούλβεδα

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 27

Ενδεικτικά: «Ζούμε σε περίοδο παγκόσμιας οικονομικής κρίσης», δηλώνει ο Σεπούλβεδα.

Στην προσπάθειά μας να βγούμε από την κρίση, τί πρέπει να προσέξουμε σε σχέση με το περιβάλλον;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 28

«Κάθε συζήτηση είναι μια άσκηση στη φαντασία. Και αν κάτι λείπει σήμερα στον κόσμο, είναι αυτή η φαντασία. Η φαντασία που επιτρέπει να φαντάζεσαι και να βλέπεις τη ζημιά που γίνεται, αλλά επίσης, επιτρέπει να φαντάζεσαι μια λύση.»

Αυτά δήλωσε ο Σεπούλβεδα, εσείς πιστεύετε ότι ο ίδιος ως συγγραφέας βοηθά τους ανθρώπους να αποκτήσουν

αυτή τη φαντασία; Πώς;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 29

«Μήπως ο ρόλος του ανθρώπου είναι ν’ αποτελεί τον ύψιστο φύλακα της φύσης

… αντί για μεταμορφωτή;» αναρωτιέται ο Σεπούλβεδα.

Τι απάντηση φαίνεται να δίνει ο ίδιος σε αυτό το ερώτημα; Εσείς ποιο ρόλο από τους δύο θεωρείται ότι πρέπει να έχει ο άνθρωπος;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 30

4η- 5η διδακτική ώρα Οι ομάδες παρουσιάζουν τις απαντήσεις που

έδωσαν στο 1ο φύλλο εργασίας. Για κάθε ερώτηση ακούγονται 5 απαντήσεις → σύγκριση απαντήσεων → διορθώσεις,

προσθήκες Με αυτό τον τρόπο ο εκπαιδευτικός μπορεί

να έχει άποψη για τη δουλειά όλων των ομάδων (στοιχείο αξιολόγησης)

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 31

Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός θέτει

το θέμα προς διερεύνηση: «Πώς/ «Πώς/ Με ποιους τρόπους η Με ποιους τρόπους η λογοτεχνία μιλά για τηλογοτεχνία μιλά για τη σχέση ανθρώπου – σχέση ανθρώπου – περιβάλλοντος;»περιβάλλοντος;»

Για το σκοπό αυτό έχει Για το σκοπό αυτό έχει δημιουργηθεί τοδημιουργηθεί το

22οο φύλλο εργασίας φύλλο εργασίας

2ο φύλλο εργασίας

Ερωτήσεις 1-10:Ερωτήσεις 1-10:αφορούν την

ανάλυση-ερμηνεία του

κύριου λογοτεχνικού κειμένου

↓«Το μαύρο κύμα»«Το μαύρο κύμα»

Ερωτήσεις 11-13παράλληλα κείμεναπαράλληλα κείμενα

«Άνθρωποι και δελφίνια» του Αντώνη Σουρούνη

«Τα δελφίνια» της Φανής Παπαλουκά

«Αρίων» της Αλ. Δέλτα–

Παπαδοπούλου

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 32

Σκεπτικό δημιουργίας 2ου φύλλου εργασίας

Οι ερωτήσεις 1-10 → κείμενο «Το μαύρο κύμα», θα απαντηθούν στην τάξη ομαδικά → ίδια σύνθεση ομάδων

Κοινές ερωτήσεις για όλες τις ομάδες → βασικό κείμενο → ίδιες σημειώσεις → διαγώνισμα, εξετάσεις

Κατά τη διάρκεια της εργασίας των ομάδων ο εκπαιδευτικός → περνά από όλες τις ομάδες,

παρατηρεί, ακούει, κατευθύνει.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 33

Ενδεικτικές ερωτήσεις 2ου φύλλου εργασίας

1. Πώς αποκαλεί ο συγγραφέας τις πετρελαιοκηλίδες; Να εντοπίσετε και να καταγράψετε όλες τις λέξεις-φράσεις. Γιατί τις αποκαλεί έτσι; Τι σχήμα λόγου χρησιμοποιεί;

2. Αντικαταστήστε τις παραπάνω λέξεις- φράσεις του κειμένου με τη λέξη πετρελαιοκηλίδα, αξιολογήστε το

αποτέλεσμα. Τί συμπέρασμα προκύπτει;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 34

3. Ο συγγραφέας στο λογοτεχνικό κείμενο «Το μαύρο κύμα» περιγράφει πώς η πετρελαιοκηλίδα οδηγεί σε αφανισμό τους γλάρους. Να διαβάσετε το ακόλουθο πληροφοριακό κείμενο και να συγκρίνετε τον τρόπο με τον οποίο περιγράφεται η μόλυνση των γλάρων (πουλιών) στα δυο αυτά κείμενα.

4. Ποια ήταν για εσάς η πιο συγκινητική εικόνα/φράση του κειμένου (κάθε μέλος της ομάδας απαντά ξεχωριστά).

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 35

Παράλληλα κείμενα Οι ερωτήσεις 11-13 → θα απαντηθούν ατομικά

στο σπίτι. Γιατί; → εξοικονόμηση διδακτικού εξοικονόμηση διδακτικού χρόνου χρόνου ++ αξιολόγηση των δυνατοτήτων αξιολόγηση των δυνατοτήτων κατανόησης, σύγκρισης, επέκτασης κάθε κατανόησης, σύγκρισης, επέκτασης κάθε μαθητήμαθητή

Αξιολόγηση των εργασιών από τον εκπαιδευτικό κατ’ οίκον

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 36

6η διδακτική ώρα Προβολή αποσπάσματος από την ταινία

κινουμένων σχεδίων (μεταφορά της "Ιστορίας ενός γάτου που έμαθε σ' έναν γλάρο να πετάει"), το οποίο οπτικοποιεί το κείμενο "Το μαύρο κύμα" του Λ. Σεπούλβεδα, με ελληνικούς υπότιτλους (διάρκεια 6:27).

http://www.youtube.com/watch?v=Y8Y_vapM_8E&feature=player_detailpage

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 37

Έπειτα παρακολουθούν ένα διαφημιστικό βίντεο για τη θεατρική παράσταση «Η ιστορία ενός γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να πετά», θέατρο «Κάτω από τη γέφυρα» σε διασκευή – σκηνοθεσία του Νίκου Δαφνή (διάρκεια 2:35)

http://www.youtube.com/watch?v=t8fK_9qlarg&feature=player_detailpage

Τέλος, παρακολουθούν το διαφημιστικό βίντεο του θεάτρου Μπρόντγουαιη, για τη θεατρική παράσταση «Ένας γάτος με μεγάλη καρδιά» της Χριστίνας Δίμιζα. Σκηνοθεσία: Γιώργος Πασσάκος (διάρκεια 3:14) http://www.youtube.com/watch?v=i7HRa8m8KVY&feature=player_detailpage

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 38

ΣΚΟΠΟΣΣΚΟΠΟΣ ΠΡΟΒΟΛΗΣΠΡΟΒΟΛΗΣ ΤΩΝ ΒΙΝΤΕΟΤΩΝ ΒΙΝΤΕΟ

Μαθαίνουν τη συνέχεια

της ιστορίας της Κεγκά

Συνειδητοποιούν τη μεγάλη απήχησητου μυθιστορήματος

του Σεπούλβεδα, παγκοσμίως

Διαπιστώνουν ότι ένα λογοτεχνικό

κείμενο μπορεί να διασκευαστεί

σε:

κινούμενα σχέδια, Θεατρική παράσταση,

κινηματογραφική ταινία, κόμικ

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 39

Μετά την προβολή των βίντεο ακολουθεί σύντομη συζήτηση

↓ συγκρίνουνσυγκρίνουν: σε ποιους απευθύνεται το κάθε

είδος; Ποια μέσα χρησιμοποιεί το κάθε είδος για να πετύχει το στόχο του; Ποια είναι τα

προτερήματα-μειονεκτήματα του κάθε είδους;

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 40

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 41

Εργασίες/ δραστηριότητες για το σπίτι

3ο Φύλλο 1. Να δημιουργήσετε μια σύντομη παρουσίαση στο

power point με θέμα «οικολογικές οργανώσεις στην Ελλάδα ». → ονομασία οργάνωσης, έτος ίδρυσης, σκοπός οργάνωσης, έργο-δράσεις και ό, τι άλλο κρίνετε εσείς ως απαραίτητη πληροφορία (έκταση 4 - 5 διαφάνειες).

Εργασία ομαδική. Μπορείτε να διαλέξετε μια από τις ακόλουθες οργανώσεις:   Greenpeace, WWF Hellas , Ελληνική Ορνιθολογική Εταιρεία , Μεσόγειος SOS , Αρκτούρος, ΑΝΙΜΑ, ΑΡΧΕΛΩΝ, Πράσινο + Μπλε ή οποιαδήποτε άλλη. Κάθε ομάδα θα διαλέξει μια διαφορετική οργάνωση.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 42

Επιλέξτε μια (ή και περισσότερες ! ) από τις ακόλουθες εργασίες. Μπορείτε να εργαστείτε

είτε ατομικά είτε ομαδικά.

2. Καταγράψτε ένα περιβαλλοντικό πρόβλημα της περιοχής σας και προτείνετε τη δική σας λύση.

3. Δημιουργήστε μια αφίσα με οικολογικό μήνυμα (ηλεκτρονική ή σε χαρτόνι).

4. Διαλέξτε μια εικόνα από τα λογοτεχνικά κείμενα που μελετήσαμε και ζωγραφίστε την.

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 43

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 44

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 45

5. Η Κεγκά αποφάσισε να στείλει μια επιστολή στους ανθρώπους για να διαμαρτυρηθεί για την καταστροφή του περιβάλλοντος και να εκφράσει τα συναισθήματα και τις σκέψεις της. Μπορείς να μπεις στη θέση της Κεγκά και να γράψεις αυτή την επιστολή;

6. Να περιγράψεις τα συναισθήματα ενός ανθρώπου που υπήρξε αυτόπτης μάρτυρας του ατυχήματος της Κεγκά. Μπορείς να ξεκινήσεις κάπως έτσι:

Έκανα βόλτα στην παραλία, ήταν ένα όμορφο ανοιξιάτικο απόγευμα …

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 46

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 47

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 48

Χρήση διαδραστικού πίνακα

Και για την ενδεικτική προβολή-διόρθωση

κάποιων εργασιών στην τάξη από τον εκπαιδευτικό

(υπογράμμιση με διαφορετικό χρώμα ανά κατηγορία λάθους)

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 49

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 50

Οι ζωγραφιές στον τοίχο της τάξης «συνομιλούν»

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 51

7. Μπορείς να αφηγηθείς την ιστορία της Κεγκά δημιουργώντας ένα δικό σου κόμικ;

Προσπάθησε!

7η διδακτική ώρα Οι ομάδες παρουσιάζουν την ηλεκτρονική

εργασία τους με θέμα «οικολογικές οργανώσεις στην Ελλάδα».

Διαμόρφωση αίθουσας → θεατρικό παιχνίδι → «Δημιούργησε την εικόνα» → εικόνες από τα λογοτεχνικά έργα

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 52

Τελειώνοντας τη διδακτική ενότητα …

Στο διάλειμμα οι μαθητές καλούνται να γράψουν με χρωματιστούς μαρκαδόρους σε μεγάλο χαρτόνι μια ευχή για το περιβάλλον και τη σχέση του ανθρώπου με τη φύση → ανάρτηση χαρτονιού στη σχολική αίθουσα.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 53

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Γκόβας Ν. «Για ένα δημιουργικό νεανικό θέατρο», εκδόσεις Μεταίχμιο,

2003 Ματσαγγούρας Η. « Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας», τ. Α΄ και Β΄,

Αθήνα, 1993 Σπανός Γ. και Φρυδάκη Ευ. «Γλώσσα και λογοτεχνία στην εκπαίδευση»,

Ίδρυμα Γουλανδρή- Χόρν, Αθήνα, 2001 Φράγκος Χρ. «Ψυχοπαιδαγωγική», Αθήνα , Gutenberg, 1994 ΥΠΕΠΘ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Πυλαρινός θ., Χατζηδημητρίου Σ.,

Βαρελάς Λ., Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α΄ Γυμνασίου, βιβλίο εκπαιδευτικού, Αθήνα

ΥΠΔΒΜΘ, Τμήμα Δ/ βάθμιας Εκπαίδευσης, Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Ψηφιακό Σχολείο, Πρόγραμμα Σπουδών για το Γυμνάσιο: Γλώσσα και Λογοτεχνία (πιλοτική εφαρμογή)

Εκπαίδευση Μουσουλμανοπαίδων 2002-2004, Αποστολίδου Βεν. και Χοντολίδου Ελ. (επιμέλεια), Διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της Λογοτεχνίας Α΄ και Β΄ Γυμνασίου, Αθήνα, 2004