160427 Romerike nettverk

Motivasjon og mestring i skolen! Romerike 27.04.16

Lars Arild Myhr Senter for praksisrettet utdanningsforskning

Opplæringa skal… opne dører mot verda og framtida og gi elevane og lærlingane historisk og kulturell innsikt og forankring. Elevane... skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet.

www.sepu.no

Læring foregår i interaksjon med omgivelsene

•  Dette er alltid en rekke faktorer i læringsmiljøet og pedagogisk praksis som sammen har innflytelse på barn og unge sin læring og utvikling.

•  Det er godt dokumentert at dårlig språklig, sosial og faglig utvikling ikke kan knyttes alene til individuelle vansker eller dårlige hjemmeforhold.

•  Læring hos barn og unge er et resultat av den interaksjon de har med sine omgivelser og dermed kvaliteten på omgivelsene.

www.sepu.no

•  Et godt læringsmiljø med et inspirerende klasseklima og en anerkjennende og strukturert læringsledelse er understøttende for læring hos alle elever (Mitchell, 2014).

www.sepu.no

Hvad der virker i inkluderende undervisning David Mitchell 2014

•  Kooperativ læring (mixed skills grouping) •  Elevformidling og kameratpåvirkning (Peer Tutoring) •  Trening av sosiale ferdigheter •  Foreldreinvolvering •  Instruksjon i kognitive strategier •  Hukommelsesstrategier •  Repetisjon og øvelse •  Formativ vurdering og feedback •  Gjensidig undervisning (Reciprocal) •  Respons på intervention Dette er ikke en ranking, men eksempler på strategier med støtte i forskning.

www.sepu.no

Det sosiale aspekt av læring (Hattie & Yates 2014)

•  Hjernen er ikke utformet for å tenke •  Hjernen har mye lettere for å gjenkjenne, huske, tolke og gi

raske responser, enn å tenke (persepsjon/kognisjon)

•  Hjernen er svært sosial, vi former våre overbevisninger via sosiale læringsfaktorer – og fortsetter deretter med å forsvare dem, ofte uten kritisk tenkning til grunn.

•  I læringsarbeid har elever (mennesker) enorme fordeler av sosiale eksempler §  Modellering §  Instruksjon §  Korrigeringer fra andre

Effective Teacher-Student Interactions in Secondary School Classrooms (Joseph Allen et.al., 2013)

Elevenes engasjement og utbytte

Klasse-ledelse

Emosjonell støtte

Lærings-støtte

www.sepu.no

•  Når elevene skal gjøre og vise sin kompetanse…

•  må elevens læringsprosess bestå av praktisk og variert læring…

•  som må ledes av lærerne

www.sepu.no

Motivasjon og undervisning - stianalyse

.30 .05 .24

Struktur

Variasjon

Relasjon elev lærer

Motivasjon

.42

.41

Lars Arild Myhr www.sepu.no

Sammenhengen mellom sentrale faktorer i læreres praksis (stianalyse) (Aasen, Nordahl, Mælan, Drugli, & Myhr, 2014)

Relasjonen mellom lærer og elev .54 .59 Struktur og tydelighet .60 Feedback i undervisningen

www.sepu.no

Profesjonelle relasjoner

•  Relasjon er et generelt fenomen mellom mennesker. Den har alltid en egenverdi, både profesjonelt og privat. §  Hvordan har vi det sammen?

•  Relasjon i profesjonelt arbeid med barn og unge er også et virkemiddel som skal brukes målrettet for å styrke barn og unges personlige, faglige og sosiale utvikling. §  Hvordan har jeg det med meg selv, når vi er sammen?

•  I profesjonell sammenheng er ikke relasjoner primært gode eller dårlige, men mer eller mindre hensiktsmessige.

www.sepu.no

Applying self-determination theory to educational practice. (Niemiec & Ryan 2009) How can teachers analyse students intrinsic motivation and learning?

Students psychological needs for •  Autonomy – eierskap til læring, nysgjerrighet •  Competence – scaffolding •  Relatedness – til lærere og elevgruppa

www.sepu.no

Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. (Niemiec & Ryan 2009)

Indre motivasjon

og progresjon

Autonomi

Kompetanse

Tilhørighet

www.sepu.no

Innsats Progresjon Motivasjon

Klasseledelse

Emosjonell støtte

Læringsstøtte

Tilhørighet

Autonomi

Kompetanse

www.sepu.no

Analyse av opprettholdende faktorer

Utfordring/ problem

Opprett- holdende

faktor

Opprett- holdende

faktor

Opprett- holdende

faktor

Opprett- holdende

faktor

Opprett- holdende

faktor

www.sepu.no

Hva mener man med utvikling av undervisning?

•  «Summen av systematiske og felles anstrengelser, som er rettet mot å optimalisere pedagogisk praksis»

Horster og Rolff (2001, s. 58)

•  Utvikling av kompetanse er å utvikle sine §  kunnskaper, §  ferdigheter og §  holdninger… sammen med sine kolleger

«Du kan bli kvalifisert alene, men kompetent blir man sammen med andre»

www.sepu.no

”Skoleierskapets verdikjede”

Kilde: Louis, K. S., Leithwood, K., Wahlstrom, K., & Anderson, S. A. 2010. Investigating the Links to Improved Student Learning. Final Report of Research Findings. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education (OISE).

Rektor som lærernes kontaktlærer

•  Lærernes kompetansebygging bør gjøres til skolens kompetansebygging

•  Dette arbeidet læring må ledes som en didaktisk prosess •  Skoleledelsen bør modellere læringsprosesser som de ønsker

gjennomført i klasserommet §  Gjøre kunnskap tilgjengelig §  Organisere bearbeiding av kunnskap og evaluering §  Tydeliggjøre krav til innsats, prøve ut tiltak §  Oppfølging og tilbakemeldinger

•  Sosial kapital – lærernes læringsmiljø §  lærernes kunnskap, ferdigheter og holdninger i samarbeid om elevenes

trivsel og læring

www.sepu.no

Involvere lærernes handlingsteori (Robinson 2011)

Skolelederens agenda for HT

Involverer lærernes HT

Delt beslutning om endring

Delt beslutning om å ikke

endre

Omgår lærernes HT

Lærerne føyer seg eller står

mot

Fragmentert praksis

www.sepu.no

Andreas Helmke, profesjonsutvikling i skolen (2011)

• Formidling og forståelse

• Refleksjon

• Handling

• Evaluering

SePU, Lars Arild Myhr

Profesjonelle læringsfellesskap Hargreaves & Fullan 2014

•  Fellesskap §  Langsiktige grupper og relasjoner som har felles ansvar for

undervisningsformål

•  Læringsfellesskap §  Drivkraften bak forbedring er engasjementet for elevenes

læringsutbytte §  Utforsking av elevenes læring og effektive prinsipper for læring og

undervisning §  Lærer seg hvordan de kan løse problemer fremfor ferdige

overflateløsninger

•  Profesjonelle læringsfellesskap §  Samarbeidsbaserte forbedringer er inspirert av, men ikke avhengig av,

forskningsbaserte prinsipper. §  Ledes av erfaren kollektiv dømmekraft > connected autonomi

www.sepu.no

Ledelse av PLF

Ikke kontroversielle tema •  Profesjonelle læringsfellesskap som distribuert ledelse •  Tillit, respekt og sosial kapital

§  You have to trust in your people, and if they struggle you shouldn’t punish them – you should support them. (Bill Hogart)

•  Utforskende læring på alle nivåer •  We made a top-down system, but with a bottom up learning. (Mary Jean Gallagher)

•  Anvende forskningsbasert kunnskap

Kontroversielle tema: •  Skoleledelsen direkte involvering i lærerens profesjonelle

læringsfellesskap •  Anvendelse av data fra elevenes læring i profesjonelle

læringsfellesskap www.sepu.no

Høy kvalitet på undervisning

og læring

Bygge tillitsrelasjoner

Løse komplekse problemer

Anvende relevant

kunnskap

Lederferdigheter

Etablere mål og forventninger

Strategisk bruk av ressurser

Forsikre seg om kvaliteten på undervisningen som gis

Lede lærernes læring og utvikling

Sikre et velordnet og trygt læringsmiljø Lede

lses

dim

ensj

oner

©Auckland UniServices Ltd, 2013, IMTEC 2014 Mai$2014$ Omar$Mekki,$IMTEC$

www.sepu.no

Forsikre seg om kvaliteten på undervisning

•  Sørge for sammenheng i undervisningen •  Utvikle en kultur for forskningsbasert praksis •  Bruke elevdata til å forbedre undervisningen •  Sørge for nyttige tilbakemeldinger til lærerne

www.sepu.no

Innhenting av data/informasjon

•  Kartleggingsresultater som nasjonale prøver, elevundersøkelsen, grunnskolepoeng og lignende

•  Tester tilknyttet språkutvikling, sosiale ferdigheter, lesing, skriving, regning osv..

•  Spørreskjema innenfor aktuelle områder •  Observasjon og bruk av video •  Vurderingsarbeid i skolen •  Samtale med elever og foreldre

•  Ulike nivå av data for ulike nivå (kommune, skole, individ)

www.sepu.no

Datainformerte samtaler (Earl & Timperley, 2009)

Relasjoner basert på respekt og utfordringer

En undersøkende innstilling

Bruk av relevante data

www.sepu.no

Varig forbedring av pedagogisk praksis

www.sepu.no

• Aktiv bruk av data for å forbedre praksis • Analyse av pedagogiske

utfordringer • Iverksetting av ny

praksis og evaluering av resultater

• Utvikling av profesjonelle læringsfelleskap

• Forskingsbasert og praksisorientert kompetanseutvikling

• Et inkluderende læringsmiljø

• Godt læringsutbytte

Mål Kompe-tanse

Kart-legging

Ped. analyse

www.sepu.no

www.sepu.no