Avaliação da aprendizagem na educação infantil e 1o ano do ensino fundamental

OFICINA Avaliação da Aprendizagem

na Educação Infantil e 1º Ano do Ensino Fundamental

Ma. Anaí Haeser Peña Psicóloga Escolar SEAA/ SEDF

Formação realizada junto aos profissionais da Educação Infantil do Colégio Militar Dom Pedro II

Sumário Apresentações Objetivo Avaliação

Avaliação na Educação Avaliação da Aprendizagem - na Educação Infantil - no Ensino Fundamental

Instrumentos e técnicas avaliativas Registros avaliativos Relatório de avaliação

Apresentações

ATIVIDADE 1

OBJETIVOS 1. Compreender o significado e o sentido da avaliação da aprendizagem escolar.

2. Refletir sobre a avaliação no processo pedagógico como forma de: - acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem

das crianças, - contribuir para reformulações da prática pedagógica.

3. Reconhecer diferentes momentos, situações, modos de avaliar e atores desse processo.

“Os educadores discutem como fazer avaliação, definindo instrumentos e

conteúdos avaliativos, sem se preocupar em compreender o significado e o

sentido da avaliação.”

Avaliação ✘Sempre presente?

✗Ao longo da história

✗Em nosso dia a dia

✘Permeada por diversos elementos

Avaliação ✘Na área da Educação

✗Origens

✗Antiguidade chinesa ✗Jesuitas ✗Pedagogia Comeniana ✗Sociedade Burguesa

✗Tyler ✗Behaviorismo e Tecnicismo

Ou isto ou aquilo Cecília Meireles

Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva! Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva! Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares. É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares!

Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqüilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo.

Avaliação ATIVIDADE 2: Passado e Presente

Avaliação

Concepções

Funções

Tipos Lugares

Instrumentos, Procedimentos

Diversidade de concepções da Avaliação da Aprendizagem

✘Exame ✘Verificação ✘Medida ✘Apreciação, análise ✘Determinação ou estimativa de valor ✘Juízo de qualidade que orienta tomada de decisões ✘Ação provocativa que desafia a refletir, formular e reformular

✘Processo estático ✘Processo dinâmico

✘Classificação ✘Regulação do desempenho ✘Manutenção ✘Diagnóstico/ conhecimento ✘Transformação

Diversidade de tipos da Avaliação da Aprendizagem

✘Somativa ✘Formativa ✘Diagnóstica ✘Contínua ✘Cumulativa ✘Retrospectiva ✘Prospectiva

Diversidade de lugares da avaliação da aprendizagem

✘Parte ou apêndice do Planejamento Pedagógico ✘Disciplinar, Multidisciplinar, Interdisciplinar, Transdisciplinar

✘Restrita à sala de aula ou extensiva a instituição escolar

Atualmente, no contexto da avaliação educacional, medir é diferente

de avaliar. A medida se restringe a descrever habilidades com dados

quantitativos. A avaliação, de forma mais ampla, busca descrever e

interpretar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo uso de

informações quantitativas e qualitativas.

Nesse sentido, avaliar implica proceder a uma análise detalhada e

contextualizada do processo de ensino-aprendizagem, levando

em consideração o processo, os contextos, finalidades, recursos, entre

outros elementos que o caracterizam.

" A avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prática, seu desenvolvimento, os obstáculos encontrados ou os erros ou equívocos porventura cometidos. Daí o seu caráter dialógico.“

Paulo Freire

“Avaliação como processo dialógico”

Mãos Desenhando, Maurits Escher, 1948.

Avaliação Institucional

Avaliação da Aprendizagem

Interna Externa

Escola A

Escola B

Escola C

Professor-estudante-

conhecimento

Avaliação de Redes de Educação Básica

Avaliação na Educação

Dimensões da Avaliação nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013)

✘ Componente do processo educativo articulado ao planejamento

Diálogo

Função de retroalimentação da avaliação da aprendizagem

Mão com Esfera que Reflete, Maurits Escher, 1935.

Avaliação na Educação Infantil ✘Integração da E.I. ao sistema de ensino ✘Verificação das possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagens

✗ aperfeiçoar práticas, ✗ acompanhar avanços ✗ auxiliar (mediar, atuar na ZDP)

✘ Não há sentidos de:

✗ promoção ✗ preparação para o Ensino Fundamental

“Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da

avaliação na Educação Infantil, defendendo que (...) tem-se

como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianças pelos mais

variados meios, utilizando os recursos necessários para o

acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as

experiências que elas vivem, tendo, assim, um caráter global.”

(Lopes, Mendes, Faria, 2006, p.19)

Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com a finalidade da Educação Infantil

✘ Finalidade da E. I.: “desenvolvimento integral da criança até cinco* anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (LDB, art.29).

Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo, processual e participativo, contínua, cumulativa e diagnóstica (Diretrizes Curriculares) ✗Identificar potencialidades e dificuldades ✗Subsidiar o redimensionamento da prática pedagógica ✗Permitir à família acompanhar o processo de ensino-aprendizagem e discutir procedimentos e resultados ✗Variedade e adequação de procedimentos e instrumentos ✗Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos ✗Atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem ao longo do ano letivo ✗ Recuperação ✗Reposição aos alunos com frequência insuficiente

Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo predomina sobre o quantitativo e classificatório

✗ favorece a aprendizagem (crescimento do educando) ✗ estratégia de progresso individual e contínuo

✘ Promoção e classificação exceto no 1º ano

✘Articulação com avaliações local e nacional

✘ Critérios ✗ Continuidade e cumulatividade ✗ Aceleração ✗ Avanço

✗ Aproveitamento ✗ Apoio pedagógico/ recuperação

Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental

✘Formação básica do cidadão ✗capacidade de aprender (leitura, da escrita e do cálculo); ✗compreensão: ambiente natural e social, sistema político, tecnologia, artes e valores em que se fundamenta a sociedade; ✗aquisição de conhecimentos e habilidades, formação de atitudes e valores; ✗fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (LDB, Art. 32)

Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental

✘Desenvolver o educando ✘Assegurar formação para o exercício da cidadania, progressão no trabalho e nos estudos ✘Foco na alfabetização nos primeiros 3 anos

(Resolução 7 de 14/12/2010)

Continuidade entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (necessária)

Céu e Água, Maurits Escher, 1938.

Educação Infantil x Ensino Fundamental

✘Continuidade do processo educativo ✘Necessidade de articulação entre os níveis de ensino ✘Integração de crianças de 6 anos ao E.F. ✗Continuam a ser crianças, com necessidade de brincar, fantasiar, se movimentar

✘Dificuldades em impregnar novas metodologias, inclusive avaliativas, no E.F.

Vamos pensar sobre o modo como avalia as crianças com as quais trabalha: Pense nas orientações de sua instituição para a avaliação e o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças com as quais você trabalha.

✘ Quais são essas orientações?

Agora pense no seu dia-a-dia. ✘ Como você acompanha o desenvolvimento das crianças com as quais

trabalha? ✘ Que atividades você realiza com o objetivo de avaliar as crianças?

ATIVIDADE 3: Concepções pessoais

Avaliação como processo intencional e contextualizado

Indícios Não se sabe se aconteceu há séculos, ou há pouco, ou nunca. Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o

machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha o aspecto típico de um ladrão de machados: o olhar, os gestos, a maneira de falar...

Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava perdido num canto qualquer.

E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que não parecia nem um pouco um ladrão de machados, nem no olhar, nem nos gestos, nem na maneira de falar.

(Galeano Eduardo, 2004, p. 236)

Instrumentos, procedimentos e técnicas avaliativas na Educação Infantil

✘Diversidade

✘Aspectos importantes: ✗Coerência interna e externa ✗Intencionalidade ✗Objetividade x Funcionalidade ✗Simplicidade, flexibilidade, utilidade, viabilidade ✗Critérios, organização, recursos, procedimentos

✘Alguns exemplos: ✗Escuta sensível à criança

✗Observação ✗Tipos ✗Momentos/ tempos/ espaços

✗Registros ✗Jogos, momentos estruturados ✗Projetos, Portfólios, Dossiês, Trabalhos

Aspectos importantes sobre instrumentos, técnicas e procedimentos

✘Eficácia relacionada: ✗coerência com a proposta pedagógica/ contexto, ✗ à qualidade das orientações, ✗relação entre objetivos, orientações e critérios avaliativos

✘Especificidades em relação aos critérios avaliativos/ de qualificação ✗definição clara e contextualizada ✗Matrizes/ escalas/ listas de avaliação, rubricas

Avaliação ATIVIDADE 4: Construção

Registros de avaliação

✘Relevância ✘Formas, técnicas e instrumentos ✘Periodicidade ✘Organização ✘Acompanhamento reflexivo ✘Caráter: ✗Mediador ✗Evolutivo ✗Individualizado

Relatórios de avaliação ✘Relatório de avaliação x Parecer descritivo

✗O relatório pressupõe a descrição e uma apreciação sobre o que foi descrito em relação a um (ou vários) parâmetro(s) pré-definido(s) (planejamentos) ✗O parecer descritivo apenas relata fatos, fenômenos

✘Historicidade ✗Os relatórios de avaliação permitem resgatar e formalizar a historicidade do processo de ensino-aprendizagem, objetivando-o

✘Individualidade ✗É a história de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança no contexto escolar

Relatórios de avaliação ✘Documento: um relatório de avaliação é um documento e precisa ser elaborado como tal ✗Considerar os destinatários ✗Clareza, simplicidade, precisão, coerência ✗Linguagem, ortografia, concordância e formatação

✗Cuidado com ✗o excesso de diminutivos ✗o uso de termos coloquiais ✗expressões inadequadas ✗contradições ✗comparações

Relatórios de avaliação ✘O relatório de avaliação deve conter a descrição do processo de ensino-aprendizagem, das aprendizagens e desenvolvimentos do educando, estabelecendo inter-relações com os objetivos do ensino, o PPP, o contexto escolar como um todo ✗ Relatos desconexos e descontextualizados não devem acontecer ✗ Descrever o desenvolvimento real e o potencial ✗ Indicar estratégias para a superação das dificuldades; ✗ Apontar a participação, a interação, a colaboração; ✗ Refletir profundamente sobre a ação educativa; ✗ Manter uma linguagem mais técnica sem desumanizar-se

Relatórios de avaliação ✘Relatórios e registros são procedimentos de avaliação fundamentais para: ✗ o aprimoramento da prática docente ✗ a avaliação interna da institucional educacional

QUESTÕES NORTEADORAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

✘ Quem é a criança? ✘ O que está sendo ensinado a ela e como isso está acontecendo? Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno? Como esse processo transcorreu? ✘ Como está o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dela? ✘ Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas

trabalhadas? Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida? Que sugestões você oferece neste sentido?

✘ Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?

✘ Qual é o papel da instituição de Educação Infantil nesse processo? ✘ Qual é o papel do(a) professor(a)? ✘ Como a instituição de Educação Infantil e a família podem atuar articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a criança? ✘ De que maneira as famílias contribuem (ou podem contribuir) para que você compreenda melhor e obtenha informações mais elaboradas sobre o desenvolvimento das crianças com quem trabalha?

"O problema da escola não é aprovar ou reprovar; é garantir a

aprendizagem.” Paulo Freire

Referências

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008. DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Temas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação na Educação. Curitiba, Paraná, 2004. p. 156-166. DONATONI, A. R. (org.). Avaliação Escolar e Formação de Professores. Campinas, SP: Alínea. GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236. HOFFMANN, J. M. L. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Fundamentos da Educação: didática da educação infantil II – fundamentos da avaliação da aprendizagem. Coleção Próinfantil, Módulo IV, Unidade 3, Livro de Estudo, Vol. 2. Brasília: MEC, 2006. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.

Referências (CONT.)

MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990. MORALES, P. Avaliação Escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998. SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliação como um Instrumento Diagnóstico da Construção do Conhecimento nas Séries Inicias do Ensino Fundamental. SILVA, J. F.; HOFFMANN, J. M. L.; ESTEBAN, M. T. (org.). Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003., SOUSA, C. P., (org.). Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1991.

Obrigada!