Capacitación 2013 mac y practicantes 170413

Edición 2013

Centro Ceibal para el Apoyo a la Educación de la Niñez y la AdolescenciaGerencia de Desarrollo Social

Departamento Desarrollo en Centros Educativos

Programa Aprender Tod@s

Plan Ceibal promueve desde sus distintas líneas la democratización el acceso y el uso computadoras e Internet para incorporar a sectores sociales más amplios a la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Busca promover la inclusión digital para contribuir al proceso de inclusión social

Recursos Ceibal

Democratizar el acceso

Apropiación y uso significativo de estos recursos

- Niños/as- Adolescentes- Familias- Centros Educativos- Comunidades

Programa Aprender Tod@s

El programa Aprender Tod@s • Se desarrolla en el marco de la Gerencia de Desarrollo Social

en el Departamento de Desarrollo en Centros Educativos.

• En coordinación con:

Consejo de Educación Inicial y Primaria,

Consejo de Formación en Educación.

Consejo de Educación Secundaria.

Consejo de Educación Técnico Profesional- Universidad del Trabajo.

• Maestros y directores señalan la necesidad de trabajar con los referentes adultos de los niños para potenciar el trabajo de la escuela en general y lograr un mayor aprovechamiento de los recursos del Plan Ceibal en particular (Informe Nacional 2009, Área de Monitoreo y Evaluación del Plan Ceibal).

• Las familias de los escolares frecuentemente desconocen el potencial de la XO para el aprendizaje propio y de sus hijos, perdiendo oportunidades de uso familiar.

• Atender las necesidades de aprendizaje de padres y referentes de los alumnos supone una clara oportunidad para fomentar el acercamiento entre familias y escuela e impactar en la alianza pedagógica entre padres y maestros.

• La inclusión digital implica, además del acceso, acciones educativas y de apoyo social que permiten a los adultos aprender y construir el andamiaje del aprendizaje de sus hijos.

Fundamentación

El programa Aprender Tod@s

Promover una mayor apropiación de los recursos brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la

inclusión social, a través de estrategias participativas que promuevan un uso significativo y

diversificado por parte de los docentes, los estudiantes de Magisterio, los alumnos y sus

familias.

Objetivo General

Mayor y mejor uso docente de los recursos Ceibal

Centro Educativo

Familias

Ceibal

Fortalecimiento del vínculo

1. Apropiación de los recursos Ceibal para apoyar el aprendizaje de sus hijos.

2. Alfabetización digital en los padres o referentes familiares

Alumno/a

Promover una mayor apropiación de los recursos brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la inclusión social.

Componentes del programa

Escuelas Urbanas

Escuelas Rurales

Educación Inicial

Educación Especial

Estudiantes de Magisterio

Escuelas Técnicas

Liceos

Proyectos concursables AT.

• Potenciar los recursos internos del centro educativo, creando y

fortaleciendo capacidades.

• Proponer el trabajo por proyectos de inclusión digital,

articulados con el proyecto de cada centro escolar.

• Enriquecer el rol del Maestro de Apoyo Ceibal (MAC) quien

dinamiza los recursos Ceibal e incorpora el trabajo con familias

a su función.

• Identificación de docentes referentes.

• Realización de talleres con familias.

Estrategias de trabajo I

• Articular roles dentro del Centro Educativo: MAC, Docente

Referentes, docentes de aula, estudiantes, docentes nexo

con la comunidad, voluntarios, con el liderazgo pedagógico

del Director/a.

• Trabajar desde la multidisciplinariedad, con apoyo y

seguimiento de profesionales de las Ciencias Sociales y la

Psicología.

• Promover el trabajo en red del centro educativo con otras

organizaciones de su entorno.

Estrategias de trabajo (II)

Antecedentes del Aprender Tod@s Urbano

201115 escuelas

225 talleres realizados

50 ciclos de talleres

750 familias participantes

Beneficiarios indirectos:

6525 niños

260 docentes

4000 referentes familiares

201250 escuelas

995 talleres realizados

340 ciclos de talleres

3150 familias participantes

Beneficiarios indirectos:

20490 niños

804 docentes

12418 referentes familiares

Mapa de dispersión geográfica 2013

¿Cómo evalúan el programa Aprender Tod@s algunos de los

actores involucrados?

Datos aportados por evaluación externa CIFRA 2013

Datos Evaluación Externa 2012

Dos tercios de los adultos participantes hoy se sienten más cercanos a la escuela de lo que se sentían antes de los talleres

Este es otro de los efectos buscados. De acuerdo a los relatos de todas las participantes, este acercamiento es una preocupación de las escuelas y todo lo que ayude es bien recibido. No es sólo una necesidad “afectiva” sino que, dadas las carencias actuales de muchas escuelas, la colaboración de los padres se vuelve imprescindible para el buen funcionamiento.

TEMAS:

El Programa Aprender Tod@s. GeneralidadesRoles y funciones de los diferentes actores en el marco del programa.El director, el MAC, el MC y los Estudiantes de Magisterio.

Trabajo por proyectos. Los Proyectos de Inclusión Digital.Instrumentos de registro.El trabajo en red. Ceibal en territorio.El trabajo en Equipo en el centro educativo.

Metodología de taller.Estrategias de convocatoriaFamilias y alumnos referentesContenidos y recursos

El Programa Aprender Tod@s en el Centro Educativo

Centro Educativo

Estrategia de trabajo en el aula

y con familias

-Adultos Referentes

-Talleres con familias

-Articulación Aula-Familias

Trabajo en Equipo:

-Director

-MCDocente

referente.

-Practicantes 4° Magisterio

-Colectivo Docente

Aprender Tod@s en el Centro Educativo

Trabajo con la comunidad:

-Inter-escuelasProyectos de Ceibal

-Org. Estatales y de la Sociedad Civil

Proyectos de Inclusión digital/Proyecto de Centro

Centro Educativo

Roles de los diferentes actores

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBREPresentación del proyecto

Cursos de capacitación

Trabajo en territorio (escuela y

barrio)Presentación

del proyecto a los actores

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

comunitarios, instituciones referentes de

la zona)Creación del proyecto de M.A.C.

Trabajo con familias de comunitarioTrabajo con familias de

2° y 3°Trabajo en el aula 2° y 3°

Trabajo con familias de 2°

y 3°Trabajo en el aula 2° y 3°

Participación en instancias comunitarias

(talleres, cursos, nodos educativos)

Formación de padres

referentes

Evaluación del proceso hasta el momento

Devolución de los actores

directos sobre la experiencia (sala docente),

reunión con padres y niños,

intercambio con

instituciones referentes de

la zonaTrabajo en el aula 4° y 5°Trabajo con familias 4° y

5°Trabajo con familias 1°

Trabajo en el aula 4° y 5°Trabajo con

familias 4° y 5°Trabajo con familias 1°

Clases abiertas en 6° con niños

y padres

Trabajo en aula con niños

referentes en 1°Trabajo en aula

con 6°Talleres con

familias comunitariasTalleres en escuela de

adultosTalleres con

familias de 6°

con 6°Talleres con la

comunidadExposición de

trabajos y experiencias

logradas

Evaluación del proyectoCierre y

devoluciónEntrega de certificados

ACTORES EN EL CENTRO EDUCATIVO

EST. MAG.

DIRECTOR

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Lidera y

legitima las

distintas

propuestas

del Proyecto de

Inclusión

Digital

Participa en

la elaboración

del Proyecto de

Inclusión

Digital (PID)

Promueve y favorece la

articulación entre

el proyecto de

centro y el PID

Favorece la articulación de

las acciones del PID en el

colectivo docente del

Centro

Apoya las

estrategias de

trabajo a

través de la

generación de

acuerdos

institucionales

DIRECTOR

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Da continuidad y sentido a

las estrategias utilizadas en los talleres

con familias, en el aula.

Coordina con

el MAC,

Maestro

Comunitario y los

Estudiantes

de Formación

Docente;

para el desarr

ollo del

Proyecto de

Inclusión

Digital.

Coordina,

planifica y

desarrolla

actividades junto con el MAC,

promoviendo

la inclusión de la XO y los

recursos

ceibal en la propuesta

didáctica

Participa en

la estrate

gia convocatoria a los

talleres,

actuando

como nexo con las

familias.

Maestro de Aula

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Con el Maestr

o de aula,

planifica y

desarrolla las actividades que

impliquen la

utilización de

los recurso

s de Ceibal con las familias y en el aula

Acuerda con

el director

y el COLECTIVO Docente las

principales

líneas de

acción.

Participa en instancias de

coordinación con el Direct

or, Maestros de aula, Comunitario

s, practicantes y el

colectivo

docente

Lidera las instancias de

sensibilización y capacitación de referentes familiares de los alumnos

Planifica y

desarrolla los

talleres con

familias y la

comunidad

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Nexo y

facilitador de

las actividades a desarrollar con las

familias.

Apoya en

actividades

de coordinación

y acuerdos de trabajo con instituciones de la comunidad.

Participa en instancias de coordinación con el MAC y en aquellas

talleres que se acuerde su

participación.

Maestro Comunitario

coordinación con el MAC y en aquellas

talleres que se acuerde su

participación.

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Con el MAC, el MC y MA

planifican y desarrollan

actividades con las

familias y en

el aula,

en acuerdo con

el directo

Aporta insum

os para

la elaboración

del PID.

Registro y reflexión de

las prácticas. Escritura de

Buenas Prácticas.

Participa en la planificación y desarrollo de

los talleres dirigidos a las familias

de su grupo

de referen

Participan en reuniones de coordinación junto

al MAC y RP..

Estudiantes de Magisterio

Presentación de experiencias a nivel de los Institutos de Formación Docente.

Participación en CREA Elaboración y adaptación de

materiales para entregar a las

familias

Principales actividades E. M

• Planificación y desarrollo de actividades mediante la inclusión de los recursos Ceibal en la propuesta de aula.

• Planificación de talleres. Apoyo en la convocatoria y en la búsqueda de materiales para las familias.

• Realización de talleres con las familias de su grupo y en la práctica rural.

• Reuniones sistemáticas con referente de proyecto.

• Registro sistemático de actividades.

Principales actividades

• Intercambio de experiencias a través de mesas de trabajo territoriales y plataforma CREA.

• Instancias de intercambio y seguimiento entre representantes de la DCE de Ceibal, los directores de los institutos de formación, los directores de las escuelas y autoridades de CFE.

• Evaluación de resultados. Publicación

Propuesta de acreditación

Participación en actividades:

•Asistencia a las instancias de capacitación previstas. (Total 16 horas):

•Se requerirá la presencia en al menos un ciclo de talleres con familias desarrollados en conjunto con el MAC.

• Participación en instancias de intercambio a nivel territorial y en plataforma CREA.

Propuesta de acreditación

En el centro educativo:

Colaboración en la elaboración de proyecto de inclusión digital realizado en la escuela, contemplando los principales ejes conceptuales abordados en la capacitación.

•Elaboración de un cronograma de trabajo que refleje su participación individual en el proyecto de la escuela.

•Participación activa en la planificación de actividades con familias, colaboración en convocatorias y elaboración de materiales de apoyo.

•Elaboración de informe final que dé cuenta de las principales actividades desarrolladas y aprendizajes adquiridos.

•Se entregará certificado que acredite la participación firmado por autoridades CFE y DCE.

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

Acompañamiento y seguimiento de

AT en el

centro educa

Nexo con el Plan

Ceibal,

vehiculiza las

inquietudes

y dificultades planteadas.

Concurre

periódicamente al

centro educat

ivo, (15

días) pautando las visitas

con anticipación

y adecuándolas a la realida

d de cada

centro

colectivo

acordadas

con la direcci

Referentes de Proyecto

Trabaja en forma conjunta con la dirección, MAC, MC y estudiantes coordinando y planificando acciones

Favorece y promueve la coordinación intra e

interinstitucional. Coordina acciones con formadores CEIBAL,

CTE e inspección.

El Desarrollo del programa en el territorio.

Jornadas de formación e intercambio

Reuniones de

presentación del

programa a Directores

de los centros

seleccionados.

Selección de centros

Acuerdos de trabajo con autoridades del sistema educativo

FASE 1

Las fases del Proceso AT

Coloquios regionales

Realización de los

talleres dirigidos a referentes familiares

Presentaciones al

colectivo docente del programa y sus avances

Trabajo en el Aula por

parte MAC y practicantes

en coordinación con Maestro

Realización de acuerdos

en los centros y

elaboración de un plan de trabajo.

FASE 2

Registro de actividades

Seguimiento y acompañamiento

Evaluación de resultados

Sistematización y

publicación de la

experiencia

Presentación preliminar

de resultados

Presentación de

experiencias desarrolladas los Centros Educativos

Actividad de cierre con

autoridades sistema

educativo

FASE 3

Niveles de intervención

Colectivo Docente

FamiliasAula

El colectivo docente:

Actor clave para el desarrollo del Programa.

Implica más que la suma de los docentes.

Posee una historia institucional previa y un “discurso compartido” con respecto a: la ejecución de proyectos, el Plan Ceibal, los estudiantes, las familias y la comunidad, etc.

Importancia de conocer al colectivo y establecer acuerdos para el desarrollo del programa contando con el respaldo del director.

El trabajo en el aula

La integración de los recursos Ceibal en la

propuesta didáctica es una de las líneas impulsadas por

el programa.

La difusión de los recursos Ceibal forma parte de las actividades

desarrolladas.

Integra a la propuesta de aula los contenidos

trabajados en los talleres con familias

El trabajo con Familias

FAMILIA:

Grupo primario por excelencia, donde aprendemos a organizar, significar y dar sentido a nuestras experiencias, sensaciones y emociones.

La familia trasmite modos de percibir el mundo

• Cuando un niño/a ingresa a un centro educativo, lo hace con su familia y su historia.

• La familia da sentido al aprendizaje, en el acto educativo siempre está presente

• La cultura es el marco donde se da la relación entre la familia y el centro educativo.

¿Desde dónde nos posicionamos al

momento del encuentro con las

familias?

Heterogeneidad en las estructuras familiares:

El trabajo con familia requiere la integración de nuevas miradas… y de estrategias de trabajo novedosas

El encuentro con las familias

Familias

Escuela

idea previa

historiaintercambio

y la escucha.

El encuentro con las familias

¿A qué familia esperamos?

• ¿Cuáles son las características de esa familia que nos imaginamos se acercará a los talleres?

• ¿Quiénes y cuáles son las familias de la escuela?

• Las familias, ¿qué esperan

de la escuela?

¿Qué imagen poseen del centro

educativo?

¿Cuál es la historia vincular que han trazado ambas instituciones?

El trabajo con adultos

• ¿Cuáles son nuestras principales fortalezas y debilidades?

El encuentro familia-escuela desde un enfoque participativo:

La participación

implica un aprendizaje de todos los actores, por

lo que requiere de un

tiempo y remite a un

proceso.

Implica ser

responsable de las

acciones y los

resultados

alcanzados.

(diferente a

colaboración)

Supone

metas,

objetivos y

logros.

Estrategia que posibilita potenciar el encuentro

entre y las familias, enriqueciéndose ambos

sistemas a partir del mutuo intercambio:

Familias y Alumnos Referentes

Puntos de partida para esta línea de trabajo:

• De diferentes líneas de acción y programas que se desarrollan en la escuela.

• De la propuesta de talleres por grado realizados por él/la MAC. • De la identificación realizada por parte del/la maestro/a de aula, de padres o madres que oficien como referentes a nivel de la clase.

¿Qué implica ser un adulto tutor, multiplicador o referente?

•Asistencia a espacios de formación e intercambio específico.

• Contar con herramientas para el manejo de los diferentes recursos que ofrece el Plan Ceibal.

•Posibilidad de apoyar a otros adultos en el acceso al manejo básico de la XO.

• Oficiar de referencia para otras familias del centro educativo.

Aspectos que favorecen la conformación de los Grupos de Familias Referentes

Apertura de la escuela a la integración y

participación de las familias.

Valorización de los aportes de las familias.

Voluntariedad de las familias en participar en

instancias con estas características.

Apoyo institucional, involucrando a los

diferentes actores en la implementación.

¿Como se lleva a cabo esta propuesta?

• Requiere la conformación de un grupo de familias comprometidas y motivadas.

• Convocatoria y propuesta de asistencia asidua a un ciclo de talleres, en el cual se profundizará en algunas actividades de la XO.

• Desarrollo de talleres destinados a otras familias de la institución donde los “multiplicadores o padres referentes” puedan compartir en conjunto con la MAC su saber.

Algunas estrategias para potenciar a los referentes en su rol:

Elaboración y uso de distintivos.

Presentación de las actividades realizadas por los referentes (muestras, festivales, etc).

Participación en Feria Ceibal y Expo Aprende.

Entrega de certificados.

Principales logros identificados en las escuelas

Familias Referente

sEscuela

• 3/08/11

ALUMNOS REFERENTES

Rol del alumno referente

Colabora en el desarrollo del taller, apoyando el trabajo desarrollado por el MAC o EM. Se promueve el desarrollo de destrezas vinculadas a las XO conformando un grupo de AR (flasheo, tutorías entre pares, orientación, etc.)

¿Cómo surge este rol?• Surge en el componente de Educación Especial.

• A partir de la identificación de las potencialidades se invita a participar de los talleres con familias a los alumnos que poseen muy buen manejo de la tecnología y de la XO.

¿Cómo se lleva a cabo

esta propuesta?

Acuerdos con el director/a y colectivo.

Identificación de alumnos del centro educativo con fortalezas en el uso de

los recursos tecnológicos y

específicamente el uso de la XO.

En acuerdo con los actores del centro se

planifica la integración de los alumnos referente a la propuesta de talleres

con familias.

Instancias de coordinación conjunta,

enfatizando en el desarrollo de las

habilidades necesarias para participar en el taller: estrategias de

comunicación y rol del coordinador. Instancias de evaluación

con los responsables del taller.

Implementación en AT 2013

Línea de trabajo a promover y favorecer en el 2013 en los diferentes componentes de AT

Identificación de alumnos a incluir en el programa atendiendo a las diferentes potencialidades de cada uno

Conformación de grupos de alumnos referentes que puedan apoyar en diversas actividades, por ej. flasheo

Trabajo por Proyectos

Diseño del PID

¿Qué es un Proyecto?

Es una estrategia que permite, a partir de un diagnóstico de

situación, identificar necesidades, planificar y secuenciar

actividades, en función el logro de un determinado objetivo,

en un tiempo definido.

Diagnóstico

• Describir el contexto del proyecto.• Identificar necesidades

Justificación

• Priorizar y seleccionar la necesidad que abordará el proyecto• Plantear hipótesis• Definir población objetivo del proyecto.

Objetivos

• Según las hipótesis plantear un objetivo general del proyecto y aquellos específicos que lo describan.

Diseño

• Describir qué acciones se realizar para alcanzar los objetivos• Plantear los plazos para realizarlo• Describir qué resultados se espera obtener.• Cómo se va a evaluar el cumplimiento de dichos objetivos y qué evidencia tendré para demostrar

dicho cumplimiento (sistema de registro).• Descripción de los recursos humanos y materiales para alcanzar dicho objetivo

Evaluación

y Monitoreo

• El monitoreo plantea hitos durante la ejecución que permiten observar los avanzas y calibrar las reformulaciones.

• La evaluación plantea cortes temporales en la ejecución, en general hay dos instancias: intermedia y final

Diagnóstico

Entrevistas a actores

claves

Reunión con

director

Intercambio en el espacio del Colectivo

Docente

Lectura del proyecto de Centro

Observación de la comunidad

• Momento de reflexión colectiva que permita

identificar:

• el para qué y por qué queremos intervenir,

• y cuales serán las estrategias para llevar a cabo el

proyecto.

• Se fundamenta qué aportes realiza este proyecto

al proyecto de Centro.

Justificación

Objetivo general: los resultados mediatos o

indirectos que se verifican en impactos en los

beneficiarios en particular y en el ambiente del proyecto.

Objetivos específicos: los resultados directos e

inmediatos de las actividades del proyecto como

transformación de los insumos en productos a partir de

la gestión del proyecto

Objetivos

• Indicando con un verbo en infinitivo la acción que nos proponemos: Incrementar, mejorar, aumentar, etc

• Indicando el área o factor en que se registra y el sentido en que se quiere movilizar ese factor.

• Indicando el o los destinatarios: niños, colectivo docente, familia, referentes adultos, comunidad, etc

• Indicando plazo y la cantidad

Ejemplo: Aumentar al menos una vez al mes la frecuencia de participación de referentes adultos en la realización de tareas domiciliarias por parte de los niños de primer ciclo, en al menos la mitad de las familias participantes

Objetivos

¿Cómo lo vamos a hacer?

Se refiere al nivel más concreto de la planificación, qué

acciones vamos a desarrollar para el cumplimiento de los

objetivos propuestos. A través de ellas se transforman los

recursos en productos

Ejemplo: Coordinación con la M.A de cuarto año los días

Jueves para planificación de tareas domiciliarias.

Actividades

Plazos¿Cuándo lo vamos a hacer?

Es fundamental elaborar un cronograma de trabajo lo más detallado posible en el cual se incluyan todas las actividades previstas lo que nos permitirá visualizar en el tiempo la distribución de las actividades planificadas.

Tareas / Tiempomarzo abril mayo junio julio agosto setiembre setiembreoctubre

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

Creación del proyectoActividad 1

Actividad 2

Actividad 3Evaluación 1

Actividad 4

Actividad 5Evaluación 2

Informe final del proyecto

¿Quiénes? ¿Con quién?

Es necesario identificar con qué actores a la interna de la

institución se coordinarán las actividades (Director, MAC,

MC, Maestra de aula, practicantes de 4º año de Magisterio,

Docente referente, etc.) y la responsabilidad de cada uno

de ellos al momento de desarrollar las tareas.

Responsables del Proyecto

Verificación

¿Cómo verifico si obtuve los resultados esperados?

1. Diseño y realización de la actividad que ayudará a cumplir el Objetivo.

2. Se plantea para cada actividad una determinada meta. Puede ser asistencia, determinados aprendizajes, productos concretos.

3. Se establece cómo estos resultados pueden ser verificados por terceros. Por ejemplo: registro de asistencia, registro fotográfico y/o de video, los productos concretos.

Supuestos

Son todas aquellos elementos indispensables para la realización de la actividad.

• Generalmente son recursos útiles, materiales e intangibles relevantes, que permiten la ejecución de la actividad.

• Presentan diferencia con los imprevistos que son necesariamente emergentes inmediatos (que luego pueden tomarse como supuestos a tener en cuenta)

Ejemplo: lugar apropiado para el taller, que la escuela disponga al momento del taller con conectividad, cantidad de XO necesarias, etc.

Cuadro de Registro

Ejemplo

Salón apropiado y con conect. Disponibilidad de XOTarea planificada con MA

Monitoreo y evaluación

• Son herramientas a través de la cuales se busca dar respuesta a aquellos aspectos del Proyecto que requieren fortalecerse y/o modificarse a favor de su mejora continua.

¿Cómo estamos?

¿Qué podemos hacer para mejorar?

¿Qué resultados obtuvimos?

• Este proceso se realiza con todos los actores involucrados , en distintos momentos del proceso utilizando metodologías adecuadas a cada grupo interviniente (docentes, practicantes, niños, familias)

El trabajo en Red

Trabajo con familias desde una perspectiva de redes

La metodología de trabajo que se promueve,

desde el Programa Aprender Tod@s

implica una intervención en red.FAMILIA

COMUNIDADESCUELA

¿Qué son las Redes?

Distintas funciones: brindan información, permiten resolver problemas comunes, comparten festejos, sostienen en momentos difíciles, otorgan identidad.

SISTEMA DE RELACIONESpersonas- grupos- instituciones

Comunicación

Recursos y fortalezas

Satisfacción de necesidades

¿Cómo visualizar la red?

Mapa de Redes•Gráfico de relaciones entre actores individuales y colectivos.

• Herramienta metodológica para la comprensión de lo que sucede allí.

El Mapa de red

Las familias de la Escuela

• Acá van los distintos gráficos de mapa de redes, en sus diferentes etapas de construcción.

También se pueden representar los tipos de vínculo:

• Característica de los

vínculos entre cada

integrante de la red:

fuertes o débiles,

favorables, conflictivos,

potenciales o a

construir.

Mapa de Red (vínculos existentes y potenciales)

¿Por qué trabajar en redes en el marco de Aprender Tod@s”?

• Posibilita la articulación y potenciación de recursos a nivel interno de la escuela.

• Viabiliza la realización de actividades articuladas, potenciando los recursos existentes en la comunidad.

Talleres de Redes SocialesAT-ESCUELA- SOCAT

Talleres de inserción laboral AT-ESCUELA - CEPE

Talleres de sexualidadAT-ESCUELA - POLICLÍNICA

MAC- Docente de Huerta

ARTICULACIÓN DE PROYECTOS

El trabajo en Equipo

Lógica de trabajo utilizada por un grupo

humano para lograr las metas propuestas

Trabajo en Equipo

Procedimiento

Metodologías Estrategias

Promueve el trabajo compartido, involucra al

conjunto del CE en objetivos y metas comunes

Al compartirse la metodología y las

estrategias, también se comparten los

resultados obtenidos

TRABAJAR EN EQUIPO

Potencia las

estrategias a

implementar

Promueve mejores

logrosGenera responsabilidades y logros compartidas

CONDICIONES PARA EL

TRABAJO EN EQUIPO

Resignar parte de lo personal en

pos de lo colectivo.

Establecer claramente los objetivos y las

pautas de trabajo)

Consenso, en la toma de

decisiones.

Actitudes: apertura, respeto,

flexibilidad, escucha

activa

Lenguaje común.

Requiere de

acuerdos de

trabajo

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR

EL TRABAJO EN EQUIPO

Generar un clima de trabajo

agradable. Definir roles,

acordar tareas y

responsabilidades

Motivar y favorecer

compromiso de los actores.

Integración de diferentes

visiones que se

complementan y articulan.

Promoverlo desde la

planificación hasta la

evaluación .

Definir objetivos y

tiempos para su cumplimiento

directos (maestros,

niños, directores,

padres, maestros

referentes

intercambio con

y padres

con 6°Talleres con

adultosTalleres con

familias de 6°

logradas

TRABAJO EN EQUIPO EN EL CENTRO EDUCATIVO

Trabajo en equipo: MAC y MA Co- coordinando un taller con familias.

Docente Referente

Comunidad

Estudiantes de

Magisterio

Docente de Aula

Director

Metodología de taller

El TALLER: metodología de trabajo con Familias…

En el taller, a través del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen

pensamiento, sentimiento y acción. El taller, en síntesis, puede convertirse en el lugar

del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende, lugar de producción social de

objetos, hechos y conocimientos”.

María Teresa González Cuberes

“Me refiero al taller como tiempo -

espacio para la vivencia, la reflexión y la

conceptualización; como síntesis del

pensar, el sentir y el hacer. Como el

lugar para la participación y el

aprendizaje.

¿Por qué se utiliza el taller como metodología de trabajo?

• Genera un espacio de participación.

• Posibilita la interacción y el intercambio entre los participantes.

• Se parte de conocimientos y experiencias previas.

• Posibilita la construcción de nuevos conocimientos en forma colectiva.

• Es una buena forma de enseñar habilidades de forma práctica.

• A través del ensayo y error se genera una oportunidad de aprendizaje.

¿Desde dónde pensamos los talleres con familias?

Asumiendo la heterogeneidad de las familias.

Potenciando sus fortalezas y recursos.

Teniendo en cuenta las necesidades que manifiestan o identificamos.

Convencidos de la potencialidad de aprender del y con el otro.

Adulto referente, actor clave en el proceso educativo como aliado

pedagógico.

Generando empatía

Re-subjetivando a los adultos más allá del rol de

padre/madre/referente.

Promoviendo el intercambio de saberes entre los adultos referentes,

Rol del/a coordinador/a del Taller:

• La función del coordinador es la de guiar al grupo en sus procesos, facilitando el intercambio horizontal.

• Promueve la circulación de la palabra.

• Busca resolver las diversas situaciones que surjan durante el taller.

• Es deseable que habilite una figura de co-coordinador

El coordinador debe estar atento y actuar en dos planos diferentes:

1. El de las relaciones de los integrantes entre sí.2. El de las relaciones de los integrantes con la Tarea-Objetivo.

Cómo se desarrollará la actividad en sus diferentes etapas?

• Inicio Encuadre: horario, frecuencia, duración y lugar de los encuentros.

Presentación de la propuesta, coordinador/a y participantes.

Dinámica de integración / presentación.

Desarrollo Consigna de trabajo: clara y precisa

Plenario: puesta en común de lo trabajado. Espacio de intercambio, donde se exponen ideas, argumentos y se aclaran conceptos.

• Cierre Visualización de los logros alcanzados. Continuidad.

¿Cómo pensar el taller de acuerdo a su lugar dentro de un ciclo?

Primer taller• Presentación de los integrantes y de la propuesta. • Relevamiento de expectativas e intereses de los participantes.• Contacto concreto con la XO.

Desarrollo talleres: abordaje de temas relevados en el taller anterior

Ultimo taller - Cierre del ciclo:• Visualización de resultados• Entrega de diplomas• Posibilidad de generación de un grupo de familias referentes

Interrogantes que surgen en la planificación del taller

Planificación

Horario

Lugar Físico

Convocatoria

Supuestos Roles

Temática

Materiales

Tiempo

Alternativas para la realización de los talleres:

Por grados escolares

Por intereses

Por perfil de las familias CICLOS

En conjunto familias-niños

Familias referentes-nuevas familias

Instrumentos de Registro

Registro de actividades en Google Drive

Registro de actividades en google Doc

Registro de actividades en Google DriveGuía BreveContar con mail del servidor gmail: nn@gmail.com

Recibir el mail de la casilla: aprendertodos2013@gmail.com

Acceder al link que aparece al inicio del mail.

Una vez en el formulario, con botón derecho guardar la página completa en el escritorio (que permitirá acceder al formulario en blanco cada vez que se necesite)

Llenar los campos requeridos (están marcados con *) y los opcionales que se deseen.

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Estrategias de Convocatoria

Es parte fundamental de la propuesta de trabajo,

por lo cual debe ser incluida en la

planificación (etapa previa al taller).

Incluye distintas actividades y actores.

Es recomendable convocar a través de

diversas maneras para asegurarnos la comunicación.

Requiere de acuerdos institucionales: días,

horarios, roles, actividades en el marco

de la institución.

La Convocatoria

PERSONALIZADA

Cara a cara, con nombres propios,

por teléfono.

Tiende a comprometer la

asistencia favorece el intercambio.

COLECTIVA

Convoca mas de un actor a la actividad.

Genera un compromiso

conjunto. Logra mayor impacto.

MASIVA

Medios de difusión masiva. Radio, televisión, pasacalles auto

parlante.

Genera impactos a nivel

comunitario, tiene mayor

alcance.

TIPOS DE CONVOCATORIA

Realizarla con algunos días de anticipación

(no superior a una semana)

Explicitar claramente a la actividad a la que se

convoca.

El contenido debe ser claro, entendible;

¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Favorece la organización de las familias para asistir

La Convocatoria

EESTRATEGIASEES

FAMILIAS

REFERENTES

ESTUDIANTES

MAGISTERIO

NIÑOS

¿QUIÉNES CONVOCAMOS?

STRATEGIASEES

Tiempo de anticipación: algunos días previos

(no superior a una semana).

Contenido : Claro y concreto y entendible.

Diferentes interlocutores: Director,

MA, MC, Familias , niños, actores de La

comunidad.

Establecer horario: en función de las

características de las familias y el centro.

Utilizar un lenguaje adecuado a la

población objetivo.

Utilizar diferentes tipos de convocatoria para

una misma.actividad.

Explicitar: actividad, a quienes, para qué, en qué, lugar, día y hora,

duración.

Ubicarla en lugares estratégicos del centro

y de la comunidad

¿Cómo convocamos?

Algunas preguntas claves:

-¿A quién esta dirigida la convocatoria?

-¿Para qué los/las estamos invitando?

-¿Son familias que habitualmente concurren a la escuela?

- Si no es así, ¿cómo las convoco?

-¿Cómo convocar a los REFERENTES FAMILIARES que no participan?

LAS MAS USADAS…

Invitaciones en el cuaderno de los niños.

Invitar en el portón de la Escuela.

Cartelería, afiches, banners, mensajes, llamadas telefónicas.

Auto parlante, pasacalle, radios comunitarias, canales locales de TV.

Invitaciones realizadas por los niños en la XO .

Volanteada barrial.

Implementación en AT 2013

Línea de trabajo a promover y favorecer en el 2013 en los diferentes componentes de AT

Identificación de alumnos a incluir en el programa atendiendo a las diferentes potencialidades de cada uno

Conformación de grupos de alumnos referentes que puedan apoyar en diversas actividades, por ej. flasheo

Recursos Digitales y contenidos

Principales temas de los talleres en 2012

Funcionamiento XO

• Vistas: Hogar, Grupo, Vecindario. El Diario, las redes ad-hoc, conexión a Internet

• Explicación del flasheo, • Búsqueda de

información, página Ceibal.

• Cuidado y mantenimiento de la XO.

• Vista de los “tres entornos” de la XO (hogar, grupo, vecindario)

• Apagado correcto• Principales usos de la

Navegación Segura• Navegación en Internet:

Barra de direcciones y Google como ejemplo de buscador.

• Conductas de chateo y publicación de información en Internet

• Diálogo sobre ventajas e inconvenientes que presenta el acceso a internet.

• Videos sobre navegación segura.

XO para la familia• Identificación de los

logros mas usuales en Internet y en la realización de trámites. Trabajar con la idea de si suelen usarlos.

Contenidos:

Usos y aplicaciones

de la XO

1: Potencial para el

aprendizaje

2: Apoyo Escolar

3: Trabajo padres-hijos

4: Ciudadanía

digital

5: Trabajo

6: Esparcimient

o y creatividad

Principales aprendizajes AT 2012según las familias participantes:

Permite o mejora el manejo de la XO (82%): Aprendió a prender al máquina cómo abrirla cómo guardar cosas el cuidado de la máquina entrar a algunos programas

Aprendió a usar internet (45%): Aprendió a Buscar información entrar en la página de la UTE conectarse a internet bajar cosas… recetas de

cocina

Ayudar a sus hijos con los deberes/controlar lo que hacen en internet (8%): Aprendió a Ayudarlo con los

deberes Enseñarle al niño Controlarlos cuando

están con la XO Saber lo que hace el

niño en la XO

Hacer un currículum, buscar trabajo (15%): Aprendió a hacerse un CV buscar trabajo teletrabajo

Sacar, tener fotos (22%): Aprendió a sacar fotos armar un álbumJuegos (10%): Aprendió a

bajar juegos manejar juegos en XO

Facebook (4%): Aprendió a hacerse su perfil

Hacerse correo/tener correo (9%)

• 3/08/11

¿Para que consideran que les puede ser útil a la familia el uso de la XO?

Ciudadanía Digital

El concepto de ciudadanía digital alude a la posibilidad que brindan los nuevos medios digitales para

“universalizar derechos ciudadanos”

(Katzman 2010)

• Manejar un computador y sus programas

• Acceder a información disponible en internet.

• Producir o difundir información en internet

• Realizar operaciones e intercambio en internet.

USO CON SENTIDO DE LA TECNOLOGIA

Se entiende como el uso funcional de las necesidades e intereses definidos por los propios individuos y comunidades, útil para la

resolución de sus problemas cotidianos.

Áreas temáticas

Recursos Ceibal

• Portal Ceibal

• Actividades XO

• Conectividad

• CREA

• Soporte Técnico

Otros recursos

• Portales del estado

• Redes sociales

• Búsqueda de información

• Búsqueda de trabajo

Recursos Ceibal

www.ceibal.edu.uy

www.ceibal.org.uy

Contacto:Teléfono: 08002342

Celular: *2342

Maestros de Apoyo Ceibal

• Valija de recursos• Flasheo• Recambio• Reparaciones• Videos tutoriales• Biblioteca Ceibal

PRINCIPALES CONTENIDOS DE CEIBAL.EDU.UY

Maestros de Apoyo Ceibal

• Ceibal Móvil• Mapa de Inclusión Digital• Evaluaciones del Plan Ceibal• Objetivos del Plan

PRINCIPALES CONTENIDOS DE CEIBAL.ORG.UY

Otros Recursos

• Portales del estado

• Comunicación: Chat, redes sociales, e-mail.

• Trabajo: Concursos, envío de curriculum.

• Compras y ventas por internet

Otros Recursos

• WWW.PORTAL.GUB.UY

• WWW.TRAMITES.GUB.UY

• WWW.ANTEL.COM.UY

• WWW.URUGUAY.GUB.UY/DNIC

• WWW.IMM.GUB.UY

• Educación, cultura, tecnología• Trabajo y seguridad social

• Beneficios sociales• Documentación

• Solicitud de línea telefónica• Duplicado de factura

• Solicitud de audiencia • Preguntas frecuentes

• Duplicado de facturas• Cómo ir?

Otros intereses

• CREACIÓN DE UN CORREO ELECTRÓNICO

• BÚSQUEDA DE EMPLEO

• COMERCIO ELECTRÓNICO

• LEER DIARIOS, REVISTAS

• REDES SOCIALES

• www.gmail.com

• www.hotmail.com

• www.uruguayconcursa.gub.uy

• viatrabajo.mtss.gub.uy

• www.mercadolibre.com.uy

• www.montevideo.com.uy

• www.ladiaria.com.uy

• www.facebook.com

• www.badoo.com

• MUJER Y SALUD • www.mysu.org.uy

Las vías de comunicación con ceibal son:

(*) POR TELÉFONO FIJO: 0800 2342 (0800 CEIB) Sin costo(*) POR CELULAR: *2342 (Sin costo)POR CORREO ELECTRÓNICO A: ceibal@plan.ceibal.edu.uy

(*) existe a partir de 2012 un servicio del 0800 2342 exclusivo para docentes

Las vías de información sobre ceibal son:

• www.ceibal.edu.uy:Escritorio para estudiantes, docentes y familias // Desbloqueos, Flasheos, Cronograma de entrega, Consultas Frecuentes.

• www.ceibal.org.uy Centros oficiales de reparación departamental: Calendario del Ceibal Móvil NODOS TERRITORIALES: Centros de Tecnología Educativa (CTE) en todo el país. (Capacitación)

Consultas frecuentes:

ENTREGA Y RECAMBIO DE MÁQUINAS: Las escuelas pueden

consultar la fecha de entrega y recambio en www.ceibal.edu.uy

PROBLEMAS QUE ARREGLA CEIBAL MÓVIL:

•Placa Madre•Pantalla Rota•Parlantes •Cámara •Micrófono•Teclado•Mouse

*Estos arreglos requieren sustitución de piezas que se realizan SIN COSTO por Ceibal Móvil en caso de no tratarse de casos de “Mal Uso”.

• 3/08/11

Uso responsable de la Tecnología

Es preciso tener presente que las interacciones virtuales

tienen consecuencias en la vida real.

Conceptos de ética y convivencia deben regir los vínculos entre las personas ya sean estos reales o virtuales.

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