Caro

Taller de Formación Docente I(Micro enseñanza I)

Carolina Madrigal OrtizJunio de 2009

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Objetivos

•Durante el taller, fortalecerás tus habilidades docentes a través del análisis y uso de 3 competencias básicas para la actividad docente presencial.

•Al finalizar el taller, serás capaz de poner en práctica asertivamente la competencia de Comunicación, Inducción y Organización a través de una pequeña exposición. 2

Programa

Módulo 1: Presentación y encuadre

Módulo 2: Introducción

Módulo 3: Competencias de organización, comunicación

e inducción

Módulo 4: Retroalimentación, reflexión, evaluación y cierre

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Módulo 1:Presentación y encuadre

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Presentación

¿Quién soy…?

¿Qué me gusta hacer…?

¿Por qué estoy aquí…?

¿Qué espero de este curso…?

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Compromisos que facilitarán nuestro aprendizaje

Flexibilidad intelectual y conductual

Apertura

Respeto

Reconocer que cada uno de nosotros tiene algo único que aportar

Atreverse a dejarse ver

Aprender a ver

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic6

Normas de funcionamiento

1. Se prohíbe el uso de celulares durante las sesiones de trabajo. Los participantes que traigan celular deberán apagarlo o ponerlo en modo de silencio y guardarlo.

2. Si se usa computadora personal para tomar apuntes o preparar exposiciones, se prohíbe estar conectado a cualquier forma de correo electrónico o mensajería instantánea.

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1. Asistencia al 100 por ciento del taller.

2. Realización de todas las actividades de aprendizaje.

3. Evaluación progresiva del grupo y el facilitador en la práctica de las 3 competencias.

Criterios de acreditación

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Módulo 2:Introducción

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Al finalizar el presente módulo serás capaz de:  Relacionar el papel del profesor en el Modelo Educativo

Universidad TecMilenio con las característicasinnovadoras de éste.

Describir el esquema base de una actividad de aprendizaje.

Enunciar las competencias a desarrollar en el taller, relacionándolas con el esquema base de una actividad de aprendizaje.

Objetivos

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Introducción

Características innovadoras del Modelo educativo

Papel del profesor en el Modelo educativo

Esquema base de una actividad de aprendizaje

Competencias a desarrollar en el taller

Cierre

Subtemas

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Características innovadoras del Modelo EducativoUniversidad TecMilenio

• Características del aprendizaje activocentrado en el alumnoSocial

• Proceso de construcción del conocimientoa partir de la experiencia personalvinculado con la vidacontextualizado

• Por medio decooperacióntrabajo en equiporetroalimentaciónuso de herramientas tecnológicas

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Papel del profesor en el Modelo educativoUniversidad TecMilenio

Diseñar y promover ambientes de aprendizaje que:

-Propicien la participación activa de los alumnos

-Susciten y aprecien la diversidad de opiniones

-Promuevan el trabajo en equipo

- Fomenten actividades que vinculen lo aprendido con la vida

- Incentiven la aplicación de lo aprendido en contexto reales

-Orienten el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del tutoreo

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Esquema base de una actividad de aprendizaje

Actividades previas a la clase- Lectura previa de introducción al tema, objetivos

de la actividad y revisión de bibliografía

Clase- Explicación del tema con apoyos visuales

- Ejercicios: - Ejercicio individual

- Ejercicio en equipo-Cierre:

- Cierre- Para aprender más

Actividades posteriores a la clase- TareaLiga de internet

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1. Organización, relacionada con

- Toda la actividad de aprendizaje

2. Comunicación, relacionada con

- Toda la actividad de aprendizaje - La explicación del tema

3. Inducción, relacionada con

- La explicación del tema

Competencias a desarrollar en el Taller

Liga de Internet15

¿Qué es una competencia?

Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" (p. 9).

Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".

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¿Para ti qué es una competencia docente ?

¿Cuáles crees que son las competencias esenciales que debe aplicar un buen docente?

Crea tu propia definición de competencia académica

Reflexionemos…

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Módulo 3:Competencias de

Organización, Comunicacióne Inducción

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Ligas de internet

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Al finalizar la exposición

los participantes serán

capaces de enunciar los

cuatro elementos básicos de

la competencia de

organización.

Objetivo

Competencia de organización

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1. Introducción

2. Elementos básicos- Objetivo(s)- Tema- Subtemas- Esquema de la actividad

- Metodología (actividades de aprendizaje)- Planeación y administración del tiempo- Recursos didácticos a utilizar

3. Conclusión.

Competencia de organización

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Otras sugerencias…

Ejemplo de beneficios

10 minutos personalizados

Evaluación modular basada en juegos y asertijos

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Si no tiene ninguna duda, sólo firme aquí!

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Visitando al doctorSr. Realizamos una prueba de Bruce suspendida a los 3 minutos de la tercera etapa alcanzando 100% de frecuencia máxima esperada con respuesta hórtica despresurizada y cromotopía adecuada negativa para cardiopatía. Descubrimos que la fuerza durante el reposo se resiste al ESV aislado que desaparece durante el esfuerzo prolongado.

Traducción…que la horta carga con mucho flujo sanguíneo y el corazón late más aprisa para compensar el esfuerzo

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Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de:

1)Enlistar tres de las principalesáreas de la comunicación verbal

2) Enlistar dos de las principales áreas de la comunicación no verbal,Y

3) Señalar los cuatro principalesvicios de comunicación.

Objetivos

Competencia de comunicación

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1. Introducción.

2. La comunicación verbal

3. La comunicación no verbal.

4. Los vicios de la comunicación.

5. Conclusión.

Competencia de comunicación

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12 obstáculos que actúan como verdaderas barreras para la comunicación de acuerdo a las teorías de Thomas Gordon

(1): 1.Dar órdenes, direcciones, mandatos: Deja de quejarte y termina tu trabajo

2.Advertir o amenazar: si esperas obtener una buena calificación en esta clase, lo mejor es que participes con más interés

3. Exhortar, sermonear: dar deberías y tendrías. Deberías dejar tus problemas personales en la casa

4.Aconsejar, proporcionar soluciones o sugerencias: Lo que debes hacer es planear mejor tu horario

5.Conferenciar, enseñar: Lo mejor es que te des cuenta que sólo te quedan 35 días de escuela para terminar esa materia

6.Juzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar: eres flojo o eres retardado de nacimiento. 27

7. Poner apodos, ridiculizar, avergonzar: Estas actuando como un carricito de diez años

8. Interpretar, analizar, diagnosticar: Lo que a ti te pasa es que estás tratando de deshacerte de ese encargo que te han asignado...

9. Alabar, estar de acuerdo, dar evaluaciones positivas: Realmente eres un jovencito muy competente; estoy seguro que idearás una manera de hacerlo

10. Tranquilizar, compadecer, consolar, apoyar: No eres el único que piensa así, yo también he pasado por esos momentos difíciles; no te parecerá tan malo una vez que lo hayas superado…

11. Probar, preguntar, interrogar: ¿Crees que la materia es demasiado difícil? ¿cuánto tiempo te llevó hacerla?

12. Retirarse, distraerse, ser sarcástico, entretener: Vamos, hablemos de algo más agradable... no es este el momento...hoy como que te levantaste con el pie izquierdo

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Técnicas de comunicación 1.El silencio: escuchar en silencio, pacientemente, sin interrumpir, sin opinar, sin evaluar, sin dar respuestas.

2.Gruñidos empáticos: se refiere a los ajá, ok, que con movimientos de asentimiento ayudan a que nuestro interlocutor esté dispuesto a seguir hablando sobre el asunto que le preocupa.

3. Abrepuertas: son frases o expresiones que ayudan a continuar la conversación: me interesa lo que dices, cuéntame Más...

4. Forma activa de escuchar con empatía: Supone un parafrasear lo que nos plantea el interlocutor mostrando - como en espejo - los sentimientos que interpretamos de lo que se nos plantea. Es lo que se suele llamar Feed back o retroalimentación o, en palabras de Charles Kelley, escuchar con empatía. No damos respuestas; nos limitamos a interpretar lo que se nos dice, tratando de entender los sentimientos que se ocultan detrás de las frases. Cuando un alumno pregunta: mañana tendremos examen? uno podría responder: sí, ya te lo dije. Y con ello se corta la comunicación. Mucho más productivo sería decir: ¿te preocupa? (con lo cual estoy reflejando el posible sentimiento de ansiedad que se oculta detrás del mensaje).

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“Un hombre cuenta sus historias tantas veces que al final él mismo se convierte en esas historias. Siguen viviendo cuando él ya no está. De esta forma, el hombre se hace inmortal”.

Liga de internet

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Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de mencionar

La noción y las tres características principales

de la competencia deinducción.

Objetivo

Competencia de inducción

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1. Introducción

2. Noción: instigar, mover a uno

3. Características:

- motivante

- relacionada

- independiente

4. Conclusión.

Competencia de inducción

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Cuéntame tu historia…

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Módulo 4:Retroalimentación,

reflexión, evaluación y cierre.

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Algunos puntos importantes acerca de la retroalimentación

De quien la da:

Mostrar la práctica de retroalimentación como un beneficio Establecer áreas de mejora en los puntos débiles Utilizar el feedback explícito Hacer uso de comentarios y gestos positivos, ser empático Realizar retroalimentación de tal manera que el que la recibetenga la libertad de “elegir” tomarla o rechazarla.

De quien la recibe:

Tener el conocimiento previo de que será evaluado Estar dispuesto a la escucha activa con la disposición de modificar Romper paradigmas Tener la humildad de declararse ignorante ante algunas cosas. La ignorancia es el “umbral” del aprendizaje”

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Lo que no se debe hacer en la retroalimentación

Ofender verbal o no verbalmente

Desautorizar públicamente

Ser prepotente, agresivo

No reconocer méritos del ponente a evaluar

Generar conflictos centrando la evaluación en aspectos superficiales olvidando el objetivo de la retroalimentación.

Créditos…

Idea original

@ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero

Diseño y contenido

@ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero

@ 2009 Lic. Carolina Madrigal Ortiz

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