Celmira Macedo intervenção população com NE

População com PEA: Etiologia, Características e Estratégias de Intervenção

Celmira Macedo celmira.macedo@leque.pt (Special Education Phd)UTAD

Julho de 2014

celmira.macedo@leque.pt (Special Education PhD)

NEE- Conceito e operacionalização

NEE- Conceito e operacionalizaçãoEnquadramento legal (DL 3/2008 de 7 Janeiro)

Crianças ou jovens com limitações significativas ao nível da actividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação social.

� Conceito;

� Etiologia;

� Avaliação e Intervenção:

� Programa de Ensino Estruturado (TEACCH);

� UEEA

Perturbações do Espectro do Autismo

PEAAs PEA caracterizam-se numa tríade clínica de

perturbações do neuro-desenvolvimento, que se

mantêm ao longo da vida, podendo coexistir

com outro tipo de problemáticas.

(Pereira, 2008)

� Défice cognitivo;

� Problemas sensoriomotores;

� Particularidades do padrão alimentar;

� Alterações do comportamento (neurose,

agressividade, hiperactividade, etc.)

� Comunicação;

� Interacção social;

� Comportamento.

CAUSAS DO AUTISMO

Segundo a Federação Portuguesa de Autismo, estão ainda por esclarecercompletamente:

� Pré-disposição genética;

� Factores pré e peri-natais;

� Conjunção entre o potencial genético e o meio ambiente (ex: infecçõesvirais…);

� Consenso: o autismo é causado por anomalias das estruturas e funçõescerebrais.

Manifesta-se de forma independente da etnia, cultura, educação ou classesocial. celmira.macedo@leque.pt

(Special Education PhD)

PEAEnglobam:

DSM-IV – TR (2000) e CID-10

Autismo primário (Síndrome de Kanner)

Leo Kanner que em 1943 descreveu uma

problemática infantil caracterizada,

essencialmente, por uma perturbação na

interacção social.

celmira.macedo@leque.pt

Autismo primário ou Síndrome de Kanner

� 1 a 1.2 casos de autismo por cada milpessoas;

� Em Portugal: 10.000;

� É 3 a 4 vezes mais frequente nosrapazes;

� Não dependente da etnia ou dequalquer índice sócio-cultural.

� As manifestações são notadas, quase sempre, antes dos 3 anos de idade;

� Um período de desenvolvimento

psicomotor diferente.

Manifestações mais comuns:

� Evitam o contacto ocular;

� Podem resistir ao contacto pessoal (Excepção: muitas crianças gostam docontacto corporal, o que constitui, uma das únicas formas de comunicação);

� Seres humanos, animais e objectos poderão ser tratados da mesma forma.

Manifestações mais comuns:

� As pessoas poderão ser tratadas como se fossem meros instrumentos;

� Não procuram conforto, ajuda ou segurança junto de adultos ou crianças;

� Relação social inadequada com os seus pares.

� Atraso nas aquisições linguísticas;

� Geralmente, não há discurso espontâneo, emitem sons monótonos e aleatórios;

� A imitação é pobre;

� O vocabulário é pobre, pouco variado.

� 2SANY0128.AVI

� Persistência da ecolália (repetição automática das palavras ou dosfins das frases, de forma monótona e repetitiva).

� Dificuldade na utilização dos pronomes pessoais;

� Poderão ser capazes de cantar canções e mesmo, repetir a letra,sendo incapazes, todavia, de o fazer sem a música.

� Frequentemente, estabelecem ligações bizarras com objectos;

� Ficam tensas se alguém pretende pegar neles;

� Objectos redondos produzem uma enorme atracção.

� Aderência inflexível a determinadas rotinas;

� As estereotipias (movimentos repetitivos, como o estalar os dedos, como os balanceamentos do tronco ou da cabeça) são muito frequentes;

� Reacção anómala à dor, ao calor e ao frio.

� Frequentemente, há um fascínio pelos contrastes de luzes;

� Podem ter o hábito de cheirar pessoas e objectos;

� A hiperactividade (traduzida por uma enorme irrequietude);

� Podem apresentar comportamentos auto lesivos.

� Défice cognitivo ocorre entre 65 a 88% dos casos;

� Muitos apresentam habilidades e talentos em determinadas áreas;

� Os défices auditivos e visuais são muito frequentes.

� 5-10 % destas crianças virão a

tornar-se adultos autónomos; 25%

adquirirão, até à idade adulta, uma

razoável, autonomia pessoal e social.

Atenção:

Nem todas as crianças com autismo apresentam as características atrás mencionadas e há uma ampla variedade, quer na qualidade, quer na gravidade, das manifestações da problemática.

Perturbação do DesenvolvimentoTranstornos invasivos do desenvolvimento sem outra

especificação (TID-SOE)

Autismo Atípico

� Atraso no desenvolvimento cognitivo e ou uma perturbação no desenvolvimento da linguagem expressiva;

� Casos borderline da infância.

� Inabilidade para desenvolver relacionamentos;

� Preferência por jogos repetitivos;

� Fascínio por objectos que podem ser manipulados através de movimentos repetitivos de motricidade fina.

DSM-IV

� Hipersensibilidade a estímulos ambientais;

� Boa capacidade de memorização de rotinas;

� Acentuado atraso na aquisição da linguagem.

DSM-IV

� Theodor Heller, um reputado pediatra alemão, descreveu, em

1908, seis casos clínicos muito curiosos de Regressão Psicomotora;

� Após um período de desenvolvimento psicomotor convencional

experimentaram uma dramática regressão psicomotora, levando-

as, depois, a uma perda muito grave das habilidades sociais e

comunicativas e uma profunda alienação;

� A etiologia ainda é desconhecida.

Depois dos primeiros dois anos de vida são notadas perdas significativas nas seguintes competências psicomotoras adquiridas:

� Linguagem Expressiva (deixa de nomear objectos, perdeu a capacidade de juntar palavras...)

� Linguagem Compreensiva (deixa de compreender pequenas ordens, perde a capacidade de reconhecer objectos...);

� Socialização e Autonomia (deixa de reconhecer pessoas familiares, perde o interesse de brincar, …)

� Controlo Intestinal (deixa de controlar as fezes) ou Vesical (controlar a urina);

� Jogo (perde o interesse em brincar ao "faz-de-conta", deixa de bater palminhas...);

� Motora (deixa de correr ou de andar, perde a capacidade de utilizar o lápis no papel, mostra-se incapaz de fazer a pinça fina, ...).

4SANY0260.AVI

Algum tempo depois de instalada a Regressão

Psicomotora, passam a apresentar alterações

comportamentais muito semelhantes às encontradas

no Autismo.

� É como se esta perturbação se tratasse de um

Autismo de início tardio;

� É bastante rara (muito menos frequente do que o

Autismo);

� Parece preferir o género masculino (8 para 1).celmira.macedo@leque.pt

(Special Education PhD)celmira.macedo@leque.pt

� A evolução é geralmente desfavorável;

� Depois da regressão Psicomotora, está descrito um período de não evolutivo e com poucas ou nenhumas melhorias subsequentes;

� Costumam ter complicações neurológicas, especialmente a epilepsia;

� Apresentam comprometimento cognitivo.

EduSANY0111 edu.AVI

INTERVENÇÃO:

� Os pais necessitarão de um grande

acompanhamento.

� Na maioria das vezes, quando os pais destas

crianças convivem com outras crianças com

autismo ficam extremamente desapontados, pois

o progresso visto em outras crianças com

transtornos do espectro do autismo não ocorre

com seu filho.celmira.macedo@leque.pt

Em 1944, Hans Asperger, um Pediatra Austríaco, relatou vários casos de "psicopatia autística infantil".

Faz parte das perturbações globais do desenvolvimento e traduz-se por alterações concomitantes em duas áreas: comportamento social e interesses.

Aproximadamente 1 em cada 300 a 500

indivíduos apresenta síndrome de

Asperger (20.000 a 30.000 em Portugal).

� Alterações no relacionamento social, ocupacional e

outras áreas funcionais;

� Não existe um atraso significativo da linguagem;

� Não existe um atraso significativo no desenvolvimento

cognitivo.

Interacção

C…SANY0228.AVI

� O prognóstico é, em geral, favorável. Parece haver uma melhoria com o avançar da idade;

� A maioria dos adultos com a síndrome de Asperger virá a ter uma vida convencional (com alguns comportamentos excêntricos ou peculiares).

� Perturbação descrita, até este momento, unicamente em meninas;

� Caracterizado por um desenvolvimento inicial aparentemente normal,seguido de uma perda parcial ou completa da linguagem, da marcha ecompetências das mãos, associados a um atraso no desenvolvimentocraniano (ocorre normalmente entre os 5 e 30 meses);

� A perda dos movimentos voluntários das mãos e a sua torção(movimentos estereotipados) e a hiperventilação;

� O desenvolvimento social e o brincar estão geralmente afectados.

� A esta síndrome estão geralmente associadas limitações cognitivas.

OPERACIONALIZAÇÃO METODOLÓGICA

A metodologia utilizada no trabalho com estas crianças tem

como referência o ensino estruturado preconizado pelo

programa TEACH e por outros modelos diversificados.

� O Ensino Estruturado é um dos métodos pedagógicos mais importantes da metodologia TEACCH.

TEACCH

Consiste num sistema de organização do espaço, tempo, dos materiais, e das actividades, de forma a facilitar os processos de aprendizagem, autonomia e a diminuir a ocorrência de problemas de comportamento.

O que é uma UEEA?

� Constitui uma resposta educativa específica que visa

sobretudo, melhorar a qualidade de vida das crianças/jovens

com Perturbações do Espectro do Autismo (PEA).

� A UEEA não é, em situação alguma, mais uma turma da

escola. Todos os alunos têm uma turma de referência que

frequentam, usufruindo da UEEA enquanto recurso

pedagógico especializado.

(DGIDC, 2008)

Componentes Principais do Ensino Estruturado

As 4 componentes principais do ensino estruturado:

� Estruturação Física;

� Informação Visual;

� Plano de Trabalho;

� Pistas Facilitadoras do Desempenho.

Schopler

Corresponde ao espaço onde estão os horários individuais que irão orientar as actividades diárias de cada aluno. As pistas visuais informam sobre onde, quando e o que fazer durante o dia ou parte do dia.

Área de transição:

Área de reunião:

Esta é uma Área destinada a desenvolver actividades que, garantindo a planificação e a estrutura, promovem a comunicação e a interacção social;

Zona para a exploração de objectos, imagens, sons e gesto.

Área de trabalho individual:

É a área na qual se pretende que o aluno realize de forma autónoma as actividades já aprendidas.

� O plano de trabalho indica à criança as actividades a realizar e a sua sequência;

� As tarefas propostas estão organizadas em caixas individuais.

� O gabinete de trabalho permite:

� Redução de estímulos distractores

� Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa.

Intervenção psicopedagógicatrabalho individual

Área do brincar

� É o local destinado a: aprender a relaxar, fazer curtos momentos de espera; permitir as estereotipias; aprender a brincar (com a presença do adulto) e trabalhar o jogo simbólico;

� Promove a escolha de brincadeiras e o desenvolvimento de actividades com os pares;

� Possibilita a imitação de actividades da vida diária.

Área da expressão plástica:

� É a área na qual todo o grupo poderá desenvolver trabalhos em conjunto. Priorizase o desenvolvimento de actividades criativas e expressivas;

� Zona para a promoção da interacção social;

� Estimula a partilha e o trabalho com os pares;

� Fomenta a diversificação de actividades.

Área do aprender:

É o espaço de ensino individualizado, limpo de estímulos distratores, onde se desenvolve a atenção e a concentração, ao mesmo tempo que novas competências e tarefas são trabalhadas e consolidadas.

Área do computador:

� Esta Área pode ser utilizada de

forma autónoma, com ajuda, ou em

parceria, aprendendo a esperar, a

dar a vez e a executar uma

actividade partilhada;

� Facilita a atenção e a

concentração.celmira.macedo@leque.pt

Intervenção psicopedagógica

ambiente de trabalho (espaço, tempo e os materiais)

Informação Visual

Schopler

Plano de Trabalho

Intervenção psicopedagógicaambiente de trabalho

Pistas Facilitadoras do Desempenho

Schopler

Disposição do espaço e materiais

Sistema Pictórico de Comunicação

Intervenção psicopedagógica na UEEAEstratégias para incluir crianças com autismo

trabalho individual

Treino de competências de literacia:Construir um alfabeto a partir das vivências da criança

Treino de competências de literacia:

Treino de competências de literacia:Silabários

Intervenção psicopedagógicaconsciência fonológica

ma me mi mo mu

Adaptação para powerpoint do método Distema

o telemóvel a tesoura o telefone

o tigre o tijolo a tigela

A rena Renata,celmira.macedo@leque.pt

Rema na regatacelmira.macedo@leque.pt

A rena Renata,celmira.macedo@leque.pt

Rema na regatacelmira.macedo@leque.pt

Qual é a primeira sílaba?

Qual a primeira sílaba?

tomatecelmira.macedo@leque.pt

Em qual das seguintes imagens é que não se ouve o som ?

ra to1 2

Intervenção psicopedagógicaRecurso às TIC

fa to1 2celmira.macedo@leque.pt

gatocelmira.macedo@leque.pt

ma çãcelmira.macedo@leque.pt

la ran jacelmira.macedo@leque.pt

Intervenção

psicopedagógicaTreino cognitivo e matemática funcional

1. Qual é o alimento presente nesta embalagem?

2. Quantas porções podes obter?

3. Poderás comer este alimento em Setembro de 2006? Porquê?

4. Observa o slogan “puré de batata”.A palavra sublinhada é um nome ou um

adjectivo?

Leitura funcional:

VAMOS CONTAR

Quantos peixes estão no aquário?

1 2 3celmira.macedo@leque.pt

Estão 3 peixes no aquário.

1 2 3celmira.macedo@leque.pt

quatro coelhos

três peixes

quatro peixescelmira.macedo@leque.pt

No ano de 2006, em que dia da semana foi:

�O Dia do Pai (19 de Março);�O início da Primavera (21 de Março);�O Natal (25 de Dezembro).

O Dia da Mãe é sempre no primeiro domingode Maio. Este ano em que dia foi:

3. Em que dia da semana foi o teuaniversário?

Matemática funcional:

Intervenção psicopedagógica Estratégias para incluir crianças com NEE

� Fazer bolos, medir a sala, ir às compras; guia de programação da TV, etc.

� Fazer um dicionário de matemática que ajude a compreender conceitos;

� Permitir o uso da calculadora;

� Realizar actividades de treino cognitivo (quebra cabeças, puzzles, adivinhas, etc.).

Larkey (2008)

Estratégias para a sucesso da matemática:

� O impacto destas actividades (puzzles, quebra cabeças, adivinhas, etc.) na aprendizagem pode ser significativa, se for continuada com relativa periodicidade;

� Elas permitem melhorar o rendimento, assim como a motivação e o auto-conceito dos alunos.

Almeida (2009)

Treino de competências de raciocinio lógico:Treino cognitivo

Materiais

Antes de tudo eu sou uma criança.

Eu tenho uma perturbação do espectro autista .

Eu não sou somente "Autista". Tal como tu, sou

uma pessoa com pensamentos, sentimentos e

talentos.

Retirado do site: http://www.autimismo.com.br/e adaptado de Ellen Nottohm por Celmira Macedo

Estratégias para incluir crianças com autismo

Posso ter dificuldades no discurso. Tenta perceber-me e não me apresses.

Os meus sentidos, principalmente a

audição são muito sensíveis.

Muitas pessoas a falar ao mesmo

tempo, música, barulho dos

meninos, telefones a tocar,

crianças a chorar...fazem-se

sentir desorientado.

O meu sentido principal

é o da visão e é nele

que deves apostar

para me ajudares.

Quando falas comigo, não é que eu

não te oiça. Muitas vezes não te

compreendo. Quando me chamas

do outro lado da sala, isto é o que

eu oiço:

"BBBFFFZZZZSWERSRTDSRDTY

FDYT Mário".

Em vez disso, vem falar comigo

directamente e diz-me: “Mário,

por favor, arruma o trabalho. Está

na hora de almoçar".

Eu sou um "pensador concreto,

não consigo fazer

abstracções.

Eu não compreendo gírias,

piadas, duplas intenções,

indirectas ou sarcasmo. Fala

comigo directamente.

O meu vocabulário é limitado.

É muito difícil dizer-te o que quero

e o que sinto;

Posso estar com fome ou com

medo, mas estas palavras estão

para além da minha capacidade de

expressão.

O meu vocabulário é limitado.

Às vezes pareço um papagaio e repito as palavras. Na

verdade, são palavras que eu memorizei do mundo ao

meu redor. A isto chama-se ECOLALIA.

Pode parecer que não quero

brincar, mas muitas vezes,

simplesmente não sei como

entrar na brincadeira.

Não sei "LER" a expressão

facial ou as emoções dos

outros.

Ensina-me como devo

comportar-me. Se eu me rir

quando o colega cai do

escorrega, não é que eu ache

engraçado, é que não sei como

agir socialmente.

Perco o controlo quando um ou mais

dos meus sentidos foi estimulado

ao extremo.

Se conseguires descobrir o que causa

a minha perda de controle, isso

poderá ser prevenido - ou até

evitado.

Eu não escolhi ser diferente.

Sem a tua ajuda as minhas hipóteses

de alcançar uma vida adulta digna

serão pequenas. Com o teu

suporte e guia, a possibilidade é

maior do que pensas.

Eu prometo: EU VALHO A PENA.

Vê a minha diferença como uma

habilidade e não como uma

incapacidade.

Talvez seja verdade que eu não seja

bom a conversar, mas sabes que

não minto, nem julgo outras

pessoas.

É verdade que eu não vou ser um Cristiano

Ronaldo do futebol. Mas, com a minha

capacidade de atenção e de concentração

no que me interessa, eu posso ser o

próximo Einstein, Mozart ou Van Gogh.

Eles também tinham autismo!

Outros Autistas famosos

Celmira Macedo intervenção população com NE

Education

J Macedo - trimestre/ quarter

Macedo, 2005

E E Profª Júlia Macedo Pantoja E E Profª Júlia Macedo Pantoja

Actividades Realizadas Maria Guadalupe Mendoza Santander y Celmira Cuesta

Beatriz Macedo Unesco

Macedo e as Poesias

Macedo Aromanii

Francisco Macedo - Tributo

AGRUPAMENTO ESCOLAS TEMPLÁRIOS - aet.pt · Agrupamento de Escolas Templários Projeto de Intervenção _ _ Paulo Jorge da Encarnação Silva Bacelar de Macedo – 2017/2021

Artigo Edison Macedo

Galeria Manoel Macedo

MOITA MACEDO

Larissa Matuda Macedo

Mensagens do bispo macedo

LENI MACEDO SEMAAN

MOITA MACEDO EXPOSIÇÃO DO LANÇAMENTO DO LIVRO: “MOITA MACEDO – DESENHOS” Moita Macedo

Adilson C. Macedo

Portifolio Mecanica Macedo

Últimas obras disponibilizadas - CM Macedo de Cavaleiros ... · Câmara Municipal de Macedo de Cavaleiros Biblioteca Municipal de Macedo de Cavaleiros Últimas obras disponibilizadas

Marcio Macedo Soares.pdf