ÇOKLU ORTAM TASARIM İLKELERİ

BTBTÖÖ 510 510 ÇÇOKLU ORTAM TABANLI OKLU ORTAM TABANLI ÖÖĞĞRETRETİİ M TASARIMIM TASARIMI

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

İlkelerEtki

Büyüklüğü

Kazanım

Yüzdesi

Testler

1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi:Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9

2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi:Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar.

.95 42 2/2

3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi:Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar.

.03 00 6/8

4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi:Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar.

1.98 126 11/11

5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.

.84 30 4/4

6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.

.77 28 2/2

7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi:Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir.

.60 157 2/3

İlkelerEtki

Büyüklüğü

Kazanım

Yüzdesi

Testler

1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi:Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9

2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi:Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar.

.95 42 2/2

3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi:Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar.

.03 00 6/8

4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi:Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar.

1.98 126 11/11

5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.

.84 30 4/4

6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.

.77 28 2/2

7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi:Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir.

.60 157 2/3

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

• Üçüncü olarak, sunum sadece neden-sonuçilişkisini göstermeli. Gereksiz yazı ve resimler olmamalı,sunum rafine olmalı,

• Materyal bütünü ile anlamlı bir yapıda olmalı,

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

Press.