Comprendiendo la Investigación Acción Participante

Luz M. BeltránHodra BolívarRolando GarcíaNancy Gómez.

Marzo, 2010

Investigación Acción Kurt Lewin (1946)

Una Vía para hacer Ciencia con fines de transformación comunitaria.

Campos y Espinoza (2005)

Etapas del cambio socialDescongelación

MovimientoRecongelación

Sol Tax (1960) Antropología de Acción

Argumentó a favor de un investigador cuyo rol estuviera caracterizado tanto por su capacidad de teorización como de involucrarse en la comunidad para ayudar didácticamente en sus cambios.

Stavenhagen(1971) Carácter ético de la Ciencia

Los sujetos de investigación tienen derecho a participar activamente en las decisiones de los involucran.

Ciencia del puebloOrlando Fals Borda (1946)León Zamosc (1987)

Intelectuales Orgánicos: Profesionales comprometidos con la liberación de las relaciones de explotación capitalista, cuyo papel fundamental es crear la ciencia emergente desde, con y para el pueblo.

Campos y Espinoza (2005)

Escuela de Frankfurt (1921)HabermasHorkheimerMarcuseBenjaminAdorno

Transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad. Un proceso participativo, reflexivo y crítico relacionado con problemas prácticos y cotidianos, que posibilita comprender y transformar las prácticas sociales, a partir de la toma de conciencia de los actores involucrados

Reflexión Dialógica

TeoríaFundamentada

TeoríaEstablecida

Análisis y Recolección de Información

Problema Identificado

Planificación de la acción

Ejecución

Nuevo Problema

Re-inicio del ciclo

Campos y Espinoza (2005)

UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Autora: Dra Maura Rosa Noguera Guanda Tutora: Dra. Maria Fernández de Caraballo

CAPITULO I

EL PROBLEMA

El compromiso social de la Educación Venezolana

Necesidad de formación

continua de los Docentes

Diversos roles del Docente

Actividades de formación Docente.

La formación como proceso de reflexión sobre el

saber.

Motivación y Formación Continua.

El modelo de formación

práctico reflexivo de Shön.Un Docente generador de

transformación del hombre y de la sociedad, practicante de una educación liberadora.

Planteamiento del Problema

Proyectos Nacionales e

InternacionalesLUVE

Desarrollo de una cultura organizacional que

implique el mejoramiento de la calidad de sus

procesos

Tecnología Social de Mediación

OBJETIVOS

Generar, de la validación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto La Universidad Va a la Escuela (LUVE), elementos teóricos y metodológicos que orienten la formación permanente de los docentes en servicio de la Educación Básica venezolana.

Identificar en la Teoría Explícita del estado venezolano, las estrategias de acción relacionadas con la formación permanente del docente.

Develar la Teoría de Acción implícita de los docentes con respecto a su Práctica Pedagógica y a los Procesos de Formación Permanente.Identificar las estrategias de formación permanente desarrolladas por organizaciones formadoras de docentes, tal como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Rafael Alberto Escobar Lara (IPMAR) y el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (IUPMácaro).

Identificar las acciones relacionadas con la formación del docente en servicio y derivar sus contribuciones en el proceso de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje.

Derivar de los resultados de la aplicación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) de La Universidad Va a la Escuela (LUVE), los aprendizajes individuales y colectivos que contribuyan a sustentar dicha Tecnología.

CAPITULO II

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Fundamentación Teórica

La Acción Comunicativa de Habermas

Teoría de Acción de Argyris y Schön

Formación docente

El Proceso de Indagación de

la Práctica

Mediación

Proyecto LUVE (La

Universidad Va a la

Escuela)

CAPITULO III

PERSPECTIVA METODOLÓGICA

Dimensión de la Investigación Descripción

Concepción Epistemológica - Ontológica

Ubicada en el paradigma Crítico Social

Diseño Metodológico Investigación – Acción – Educacional Participativa.

Método de Análisis de la Información Método Comparativo Continuo (MCC) y la Teoría Fundamentada.

Epistemología Humanista, Constructivista, Cognitivista, Crítica.

Epistemología del Estudio

Objeto de Estudio y Escenario de la Investigación

Objeto de Estudio Tecnología Social de Mediación (TSM)

Actores de la Investigación Colectivo de la EBE “Víctor Lino Gómez Pérez”, principalmente los Docentes de la I y II etapa de Educación Básica, esta institución posee 30 docentes incluyendo el personal directivo, los docentes de aula están clasificados en 15 titulares, 1 interino, 9 suplentes 2 especialistas uno en el área de educación física y el otro en el área de música. De los 15 docentes titulares existen 7 docentes en la categoría VI, 5 en la categoría V, 2 en la categoría IV Y 1 en la categoría II.

Escenario de la Investigación Se tiene por escenario la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez, fundada en el año 1962, ésta se ubica en la calle El Colegio s/n, Sector Sergio Medina del Barrio Campo Alegre de Maracay, Estado Aragua. Es un plantel oficial dependiente de la gobernación del Estado Aragua y perteneciente a la parroquia José Casanova Godoy del Municipio Girardot. Dicha institución funciona en ambos turnos y atiende una matrícula de 768 estudiantes.

Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto “La Universidad va a la Escuela” (LUVE)

Técnicas de Recolección y Análisis de Datos Instrumentos

Observación Participante. Es importante resaltar que la investigadora labora en la escuela seleccionada.

Registro o notas de campo de los colectivos docentes. Grabaciones y documentos.

Entrevista. se entrevistaron los siguientes informantes claves: 2 docentes adscritas a la Secretaría Sectorial de Educación del Estado Aragua (SSEA), una dirige la Coordinación de División Curricular y la otra la coordinación de Educación Básica. Por otra parte, se seleccionó intencionalmente 1 docente de la UPEL Maracay y otra de la IPR El Mácaro para indagar sobre la gestión que realiza esta universidad en función de la Formación Permanente de los docentes en servicio. Y por último 2 docentes de la institución escenario de la investigación bajo los criterios de más de 20 años de experiencia, una es docente de aula y la otra es directivo, ambas de categoría VI.

Guía de Entrevista

Técnicas de Recolección y Análisis de Datos

Procedimiento

1) Revisión y análisis documental. Proyecto LUVE, TSM, posturas humanista, cognitivista, constructivista y crítica.

2) Selección del plantel educativo, Escuela Básica Estadal Víctor Lino Gómez Pérez, ubicada en el Barrio Campo Alegre de Maracay.

3) Se determinaron los informantes claves.

4) Aplicación de Técnicas e Instrumentos.

5) Realización de las entrevistas.

6) Registro de las observaciones.

7) Elaboración de matrices de análisis de información, construcción de categorías, definición de conceptos, subcategorías, identificación de propiedades y relaciones entre ellas, interpretación descriptiva, construcción de los lineamientos teóricos.

8) Procesamiento y análisis de la información obtenida que permitió el insumo requerido para alcanzar la validación de la TSM del Proyecto LUVE (La Universidad Va a La Escuela), en función de la Formación Permanente del Docente en Servicio.

Procedimiento de Investigación

CAPITULO IV.

EL TRABAJO EN LA

ESCUELA

PRIMER CONTACTO

ESCUELA Y ACTORES

DIAGNÓSTICO

INDAGACIÓN

ACCIÓN

REFLEXIÓN

ACCIÓN

REFLEXIÓN- ACCIÓNINVESTIGADORES

EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN

INTEGRACIÓN DE HALLAZGOS Y

CONSOLIDACIÓN DE LOGROS

IDENTIFICACIÓN DE FACTORES

FAVORECEDORES Y OBSTACULIZADORES

INTEGRACIÓN DE ACCIONES

FORMACIÓN DE GRUPOS REFLEXIVOS:

UNIVERSIDAD - ESCUELA

MISIÓNVISIÓN

DECISIÓN

INDAGACIÓN

E.B.E VICTOR LINO GÓMEZ PÉREZ

UNIVERSIDAD (LUVE)

CAPITULO V.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Método Comparativo Continuo

Teoría Fundamentada (Glaser y Strauss, 1967 y Strauss y Corbin, 1988).

Caso Dimensión Categoría

1.- Docentes planificadores de estrategias de acción relacionados con la Formación permanente del docente.

Estrategias de acción relacionadas con la Formación Permanente

Acompañamiento pedagógicoCursos de formación permanenteBecas de estudio.

2.- Análisis de documento “La Formación Permanente del Docente. Emanado de la SSEA.

Formación Permanente. ColectivosCreación de diarios de colectivosDivulgación de logros alcanzadosLa escuela se transforma en un centro de formación permanente

3.- Docentes adscritos en organizaciones formadoras de docentes (UPEL) (IPMAR y IPR Mácaro)

Formación pedagógica Cursos de nivelación, estudios de postgrado y asesoría a las escuelas.

4.- Diarios de los colectivos de Sistematización (Escuela Básica Estadal Víctor Lino Gómez)

Factores favorecedores en el Proceso de Formación Permanente

Acompañamiento pedagógicoIntercambio de experiencias entre LUVE y los actoresVisión futurista.

Factores obstaculizadores en el Proceso de Formación Permanente

Poca integración de los actoresDificultad entre las relaciones interpersonalesDificultad en los canales de comunicaciónDificultad en la toma de decisiones.

Estrategias de Acción en el Proceso de Formación Permanente

Aprovechamiento de las oportunidadesAprender haciendoParticipación en experiencias innovadoras.

5.- Entrevistas de docentes de la EBE “Víctor Lino Gómez Pérez”

Procesos pedagógicos. Trabajo en equipo y experiencia innovadora.Toma de decisiones y mejoras en la comunicación.

CAPITULO VI.

ENCUENTRO CON LOS HALLAZGOS

Objetivo Específico Dimensiones Categorías

1.- Identificar en la Teoría Explícita del estado venezolano, las estrategias de acción relacionadas con la formación permanente del docente.

1.- Acompañamiento Pedagógico. 2.- Cursos de formación permanente. 3.- Becas de estudio.

2.- Develar la Teoría de Acción implícita de los docentes con respecto a su Práctica Pedagógica y a los Procesos de Formación Permanente.

1.-Divulgación de los logros alcanzados. 2.-Formación Permanente.

3.- Identificar las estrategias de formación permanente desarrolladas por organizaciones formadoras de docentes, tal como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Rafael Alberto Escobar Lara (IPMAR) y el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (IUPMácaro).

1.- Formación Pedagógica: Conformada por las subcategorías: cursos de nivelación, estudios de postgrado y asesoría a las escuelas. Estas deben ser solicitadas directamente por el docente interesado con la UPEL.

4.- Identificar las acciones relacionadas con la formación del docente en servicio y derivar sus contribuciones en el proceso de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje

Factores Favorecedores 1.-Acompañamiento pedagógico.2.-Intercambio de experiencias entre LUVE y los actores.3.- Visión futurista.

Factores Obstaculizadores 1.- Poca integración de los actores. 2.- Dificultad en las relaciones interpersonales. 3.- Dificultad en los canales de comunicación. 4.- Dificultad en la toma de decisiones.

5.- Derivar de los resultados de la aplicación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) de La Universidad Va a la Escuela (LUVE), los aprendizajes individuales y colectivos que contribuyan a sustentar dicha Tecnología.

1.- Cambios en los comportamientos individuales, grupales y organizacionales.2.- Elementos teóricos y metodológicos que orientan la formación permanente de los docentes en servicio de la Educación Básica Venezolana.3.- Contrastando los resultados con la literatura sobre la TSM en la Formación Permanente de los docentes.

Estrategias de Acción

Aprovechamiento de oportunidades. La escuela ha sido favorecida en tener oportunidades de talleres de formación permanente y participación en concursos tales como: construcción de cuentos a través de FUNDAUPEL-Caracas a nivel nacional y concurso de Niños Lectores por el Colegio Privado Integral a nivel regional.

Aprender haciendo. Existe la inquietud por parte de los docentes en aprender, pero trabajando siempre en equipo y los mismos han solicitado expertos en el área que presentan dificultad.

Participación en experiencias innovadoras. Planifican y participan en eventos que proyecten la escuela. La escuela se ha integrado a eventos a nivel regional y nacional, proyectándose así en otros ámbitos.

CAPITULO VII.

REFLEXIONES, CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

A través de la Mediación realizada se dieron cambios en los procesos de interacción personal, académicos y organizacionales mediante los colectivos de sistematización de los docentes realizados en la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez; ubicada en el Barrio Campo Alegre de Maracay - Estado Aragua.

Revisar y profundizar de la reforma curricular en los centros de formación docente, el IPMAR y otras universidades que forman docentes.

Las escuelas deben ser espacios para la investigación permanente, donde participen todos los actores del hecho educativo.

De la aplicación de la TSM se derivaron aprendizajes individuales y colectivos que contribuyeron a sustentar dicha teoría. Tal como lo expresa la Teoría de Acción de Argyris y Schön (1978) y Argyris (1990), en la teoría referida a la Acción Humana y el Cambio sostiene que los actores construyen una teoría para sus acciones intencionales y que el comportamiento que se despliega responde a esas construcciones formadas por valores, creencias, estrategias de acción y supuestos.

Los cambios educativos en la enseñanza comenzarán realmente cuando los docentes empiecen a reflexionar y cuestionar seriamente su práctica educativa…para ello, se les debe capacitar a fin de que puedan emprender caminos propios de reflexión sobre su práctica para mejorarla.

Pérez Esclarín (1994).