Conferència Carme Timoneda

COM AJUDAR ELS NOSTRES ALUMNES A

GESTIONAR LES EMOCIONS

EQUIPO INVESTIGADOR:

“Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje”

1993-2003

UNITAT DE NEUROPSICOPEDAGOGIA

2004

FAMILIAESCOLA..../...

NO HI HA MANERES QUE TREBALLIN. ESTAN TAN

DESMOTIVATS !

Què faig? No sé què

decidir?

¿..?

Els esquerdes no són el problema.

La resposta està en la pregunta:

COM ÉS QUE SURTEN LES ESQUERDES?

Cognició: PENSAR

Emoció: SENTIR

COGNICIÓ

PROCESSOS COGNITIUS:

TEORIA PASS DE LA INTELIGENCIA

J.P. Das

Luria (1972)Luria (1972)

Primera Unitat Funcional - Atenció

Segona Unitat Funcional - Simultani i Seqüencial

Tercera Unitat

Funcional - Planificació

Luria, A. R. (1970). The Functional organization of the brain. Scientific American, 222, 66-78.

ATENCIÓ

SEQÜENCIAL

SIMULTANI PLANIFICACIÓ

ATENCIÓ

SIMULTANI

SEQÜENCIAL

PLANNING

TEORIA P A S S

Quin és el doble de la

meitat de 5 ?

... 10 ?

EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION ORECACTR.

COCRRETA

SEQÜENCIAL

BASE COGNITIVA DELS APRENENTATGES

ARBITRARIS

-Relació so/grafia

-Ortografia

-Sintaxis

-Gramàtica

- La moca és el cotxe del verdós.

- Les cireres són grogues i la llet és negra.

- On és el formatge? És un aliment molt sa.

Puntuacions SubtestsPuntuacions Típiques

NP/FP

PLAN SIM AT SEQ

DN AR SP RFAN CE Cn MnV RVE MF AE

3

2

1

7

6

5

4

11

10

9

8

15

14

13

12

19

18

17

16

50

45

40

70

65

60

55

90

85

80

75

110

105

100

95

130

125

120

115

150

145

140

135

FS

160

155

PLAN SIM AT SEQ

RESULTATS DN-CAS:

Planificació: 102

Simultani: 113

Atenció: 98

Seqüencial: 70

Mireia: 11 anys

Problemes de lectura i escriptura

SEQÜENCIAL

Puntuacions SubtestsPuntuacions Típiques

NP/FP

PLAN SIM AT SEQ

DN AR SP RFAN CE Cn MnV RVE MF AE

32

1

7654

11109

8

15141312

19181716

5045

706560

55

90858075

11010510095

130

125120115

150145140135

FS

160155

PLAN SIM AT SEQPAU

9 ANYS

DIFICULTATS

APRENENTATGE

Joseph E. LeDoux

SISTEMA LÍMBIC

E S T Í M U L S

EXTERNS INTERNS

TÀLEM HIPOTÀLEM

AMÍGDALA AMÍGDALA

• Capta senyals de perill.• Assigna significats emocionals a les memòries que, tot i que seran sempre inconscients repercutiran en la conducta futura. Magatzem de memòria emocional.

CONDUCTES DE DEFENSA O

EMMASCARADORES

• Automàtiques

• Incongruents

• Justificació racional conscient però amb un origen

emocional inconscient

• Provocatives

• CAPTA SENYALS DE PERILL

• MAGATZEM DE

MEMÒRIA EMOCIONAL

CREENCESQUI SÓC?COM SÓC?

SÓC CAPAÇ DE...?

EM SENTO VALUÓS?

SÓC DIGNE

D’ÉSSER ESTIMAT?.../...

ET DIC QUE NO M’HE

ENFADAT!!! QUANTES

VEGADES T’HO HAURÉ DE REPETIR!!!

VULL LA SEPARACIÓ PERÒ NO ET VULL PERJUDICAR GENS… TU QUEDA’T AMB LES PEDRETES I LA PEIXERA… JO NOMÉS EM QUEDARÉ AMB L’AIGUA…

DIRFER

FAMILIAESCOLA..../...

• Molt implicats en el processament emocional.

• Conexió amb el sistema límbic (Prefrontal). Es el “terreny de joc” de la conexió entre cognició i emoció.

• Té un important paper en la regulació i control de les emocions.

• Lesions en aquesta zona: problemes en les relacions socials i en el control emocional tot i un Q.I. elevat.

LÓBULS FRONTALS

• El lòbul frontal es desenvolupa fins a l’adolescència;sobretot, les connexions que estableix amb la resta d’àrees. És IMPRESCINDIBLE una CORRECTA ESTIMULACIÓ (planificación).

• Durant la infantesa té lloc un increment considerable de les interconnexions entre el sistema límbic i el neocòrtex. Base genètica indiscutible però DEPÈN DE L’ EXPERIÈNCIA I DEL APRENENTATGE.

CONSEQÜÈNCIES ? QUÈ ÉS AIXÒ ?

1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral   5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso

planificar

1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral   5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso

planificar

Sóc tonto

1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral   5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso

Sóc tonto

Conducta per mitigar el dolor

Càrrega emocional

de les creences

Conductes de defensa

Tranquil, no passa res, no

et posis nerviós. Si et tranquil·litzes ho faràs molt

millor

RAÓ

EMOCIONS

• Has d'estar atenta.• Has d'esforçar-te molt més.• No has de parlar a la classe.• Has de fer sempre els deures.• Fixa't bé quan copiïs de la pissarra

TÈCNIQUES DE

COMUNICACIÓ

INDIRECTA

Alumne

Continguts/óme/ homeQuin és ...?2+2= 4 100:20= 5 .

Educador = Mediador

Que només divideixi per una xifra Més divisions

Objectiu: ajudar-guiar

PARANYS

¿ HI HA

APRENENTAT

GE ?

INTERNALIZACIÓ

TRANSFERÈNCIA

Objectiu: ajudar

CÓM?

Intervenint en el procés de planificacióIntervenint en el procés de planificació

Entenent la dificultat o el problema en el Entenent la dificultat o el problema en el seu origenseu origen

Objectiu: ajudar

Interpretant la conducta

Teoria de las conductes emmascaradores

Teoria PASS

CÓM?

Entenent la dificultat o el problema en el seu origen.Entenent la dificultat o el problema en el seu origen.

Prova d’en Prova d’en PauPau

Pablo

Les comarques d’ interior estan situadesa la muntanya.a la muntanya.

El relleu de les comarques d’ interior és gran gran , i es , i es combinen combinen moltes coses.moltes coses.

Digues cóm és el clima en les comarques d’interior durant totes les estacions de l’any..

GenerGener febrerfebrer marçmarç Abril Abril maigmaig junyjunyPlou núvols boira sol sol nuvols Plou núvols boira sol sol nuvols

Conducta

El territori de les comarques d’interior està ocupat del tot per muntanyes costes muntanyes costes. . De totes maneres també hi ha boscos grans, petits igrans, petits i mitjans.mitjans.

Interpretació

.

Conducta

EMOCIONAL

COGNITIU

Interpretació

No s’hi fixa prou!

No entén el que li demanem per escrit

No has estudiat !

No té memòria!

Ens prèn el pèl!!

¿?¿? Intervenció

T’hi has de fixar més!!

Li preparem un examen oral

.

Has d’estudiar més!!!!

Adaptem continguts

Belén 9 anys. Belén 9 anys.

Comportament

•Quan fa els dictats fa els títols molt bonics i molt bona lletra, però no segueix el text del dictat.

•La professora comenta que es perd en els detalls i que és una nena lenta

Intervenció

En el procés de planificació, ajudar-la a que tingui clar l’objectiu que li demanen a cada tasca.

Interpretació

•Falla el procés de planificació: El seu objectiu no és el que es planteja la professora al fer un dictat

TEORIA P A S S DE LA INTEL.LIGÈNCIA

ATENCIÓ

SEQÜENCIAL

SIMULTANI

PLANNING

I

N

P

U

T

O

U

T

P

U

T

DIBUIXEU:DIBUIXEU:

•Dues nenes

•Una d’elles porta una faldilla i l’altra porta pantaló

•Entre les dues nenes hi ha un arbre

•Una de les nenes té el cabell curt, la que porta faldilla, l’altra porta dues cuetes

•No es pot esborrar

•Tens 2 minuts

Conducta Interpretació Intervenció

-Passa molta estona pintant el títol

-Omple els espais amb el que sap

-No sap la lliçó

-No ha estudiat

-No posa interès, ni esforç

Errada en el procés o cicle

de planificació

Conductes emmascaradores

Objectiu: ajudar

¿COM?

Entenent la dificultat o el problema en l’origen.Entenent la dificultat o el problema en l’origen.

Incidint en el procés de planificació.Incidint en el procés de planificació.

Cicle de la PLANIFICACIÓ

Quin és l’objectiu?

Què em demanaran?

Cóm ho puc aconseguir?

Assoleixo l’objectiu?

.

.

.

.

Que no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en sé

Contestant amb el que séContestant amb el que sédedicant temps al títol,..dedicant temps al títol,..Contestant amb el que séContestant amb el que sédedicant temps al títol,..dedicant temps al títol,..

Sí !Sí !Sí !Sí !

Valorar el que sapValorar el que sap

Cicle de la PLANIFICACIÓ

Quin és l’objectiu?Quin sentit té?

.

.

Escola/Institut

Curs

Matèria

Activitat

Aprendre, Aprendre, madurar, madurar,

socialitzar, socialitzar, aprendre a aprendre a

aprendre, resoldre aprendre, resoldre problemes, saber problemes, saber

trobar el MCM, trobar el MCM, aplicar-lo, aplicar-lo,

comprendre un comprendre un text determinat, text determinat, memoritzar un memoritzar un

poema, avaluar els poema, avaluar els aprenentatges ...aprenentatges ...

Objectius didàctics

Objectius referencials o de curs

Objectius d’etapa

Objectius de l’activitat

¿ ?

Per què els professors posem feina, exercicis,

treballs, exàmens, ...?

¿?

Proposta d’exercici:

Conducta Interpretació

Clarificar, aproximar objetius,Clarificar, aproximar objetius,partir d’un problema comúpartir d’un problema comú

Comunicació personalComunicació personal

IntervencióIntervencióCicle de la planificació

Recursos de Comunicació IndirectaRecursos de Comunicació Indirecta

Mentre el comentem està out. Li demano si va tot bé i diu que PERFECTE (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts.

Al retonar l’examen es rebota i posa mala cara.

Llenguatge corporal = lleng. processos emocionalsLectura del sentir

Interpretar, detectar CONDUCTES de DEFENSA

Evitar la provocació pròpia de la conducta de defensa Empatia

EXAMEN DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA

PAU

Punt de vistaPosició que prenem en observar i interpretar

ENTENDRE, NO JUTJAR

ACOMPASSAR

Separar la CONDUCTA de la PERSONA

PROVOCA PROVOCA ÉS PROVOCADORÉS PROVOCADORMENTEIXMENTEIX ÉS MENTIDERÉS MENTIDERNO TREBALLANO TREBALLA ÉS VAGOÉS VAGO...... ........

PO

SIC

ION

AM

EN

TP

OS

ICIO

NA

ME

NT ÉS UNA ÉS UNA

CONDUCTA DE CONDUCTA DE DEFENSA?DEFENSA?

=

ÉS IMPOSSIBLE MEDIAR EN UN CONFLICTE

(d’origen emocional) QUAN LA RELACIÓ NO ESTÀ

BASADA EN L’EMPATIA.

“TOTA CONDUCTA ÉS COMUNICACIÓ I TOTA COMUNICACIÓ ÉS CONDUCTA”

Watzlawich

ALERTA AMB LES

NOSTRES CREENCES!

Et dic que no estic enfadat!

Li demano si va tot bé i diu que perfecte (no connecta la mirada).

Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Li demano què prefereix: veure’ns a l’hora de l’esbarjo o al sortir al migdia.Contesta (de mala gana) que a l’hora del pati. Li dic que l’esperaré al meu despatx.

Falsa opció d’alternatives

Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull veure al meu despatx a l’hora del pati.veure al meu despatx a l’hora del pati.

=

Pacte o negociació

Clarificar o explicar quin és el problema (establir la norma)Normes de convivència

Aplicar la conseqüència

Pactar la CONSEQÜÈNCIA/ES(Què farà l’un i l’altre)

Procé

s de

mutu

aco

rd

“Qui avisa no és traïdor”

NORMES LIMITS

Aplicar conseqüència (pacte) “Càstig”

Conducta de defensa o emmascaradora

Control de la situació EducadorCompartida +Alumne/a

“Ajuda a planificar”Anticipació de les

conseqüències

Accelera una posició d’ADAPTACIÓ

“Qui avisa no és traïdor” Injustícia (sentiment de culpa)vivència

CÀSTIG CONSEQÜÈNCIA

RESPONSABILITAT

AUTOESTIMA POSITIVA

REBELDIA - ADAPTACIÓ

AUTOESTIMA NEGATIVA

Doble efecte: Doble efecte: Allibera a la persona del Allibera a la persona del

sentiment de culpasentiment de culpa Desactiva la raó de ser de Desactiva la raó de ser de

la la conducta emmascaradoraconducta emmascaradora

Mira, Eduard, les teves gracietes són molt bones i seria una llàstima que no les poguessis fer; tens un cervell tan despert que necessita fer-les... De totes maneres, tal com t’he dit a vegades, s’acaba creant un problema ja que estem al mig d’una explicació, d’un exercici, etc i perdem el fil i , de fet, tampoc podem gaudir bé de la gracieta.

Saps què farem? ...

Què passarà si s’escapa alguna gracieta ?...

Hi havia una vegada un home que va trobar un ou d’àliga.

El va agafar i el va posar en un niu d’ous de gallina. La gallina va incubar tots els ous i l’àliga va néixer així com també la resta dels pollets.

Durant tota la seva vida, l’àliga va estar fent tot allò que feien les gallines, creient que era una gallina. Amb el bec, buscava cucs i insectes que estiguessin amagats a sota terra… Sovint, movia les ales i volava només uns quants metres; després de tot, es així com volen les gallines, no?

Els anys varen passar i l’àliga va envellir. Un dia, alçant la vista cap al cel, va veure un meravellós i elegant ocell que volava movent majestuosament les seves poderoses ales.

L’àliga, molt sorpresa, va preguntar a una gallina:

-“Què és allò?” , assenyalant al majestuós ocell.

-“És una àliga, el rei dels ocells – la gallina va contestar – però ni tu ni jo no ens hi podem comparar, és molt diferent de nosaltres. Tu i jo només som unes gallines”.

Per tant, l’àliga no va pensar mai més en el meravellós ocell que havia vist.

Va viure la resta de la seva vida creient que era una gallina.

EXPERIÈNCIES D’ AUTONOMIA

AJUDAR

DONAR EL NOSTRE CRITERI

ACONSELLAR

FER QUE FACIN ALLÒ QUE ES BO

CONTROLAR

SOBREPROTEGIR

“RECEPTA DELS 10 MINUTS DE JOC”

Dinàmica i convivència del grup

ABANS DE COMENÇAR :

• Què farem?• Quin sentit li donem?

• Quan ho farem?• Com ho farem?

ABANS D’ACABAR:

•Què hem fet? Hem complert?•Què ha passat?

•Com ho podem fer un altre dia?

““Què és el que vull Què és el que vull realment?”realment?”

PLANIFICAR

Qui té el control de la conducta?

Què depèn de l’educador?

afavorir Responsabilitat

Què depèn de

l’educador?Què dels nostres

alumnes?

Què de les seves famílies ?

Responsabilitat

OBJECTIUS

RECURSOSCOMUNI-

COMUNI-

CACIÓCACIÓ

INDIRECTA

INDIRECTA

RESUMINT…

Per acabar...

Als meus educadors ...

RECORDA, MESTR@RECORDA, MESTR@

Recorda que…la fràgil memòria dels teus alumnes, oblida

fàcilment allò que han après.

Però la memòria del seu cor, reté de per vida allò que ha sentit i ha

viscut.

Si vols educar, procura no omplir el seu cap de coneixements.

És molt millor que omplis els seus cors de valors i de vivències.

Recorda que… es produeix més calor encenent un llumí…

Que parlant del foc.

Que il·lumines molt més encenent una espelma

que descrivint el Sol.

Si vols educar, no imposis els teus camins.

Mostra els teus ideals, caminant.No els ofeguis amb el pes de normes

i de preceptes.

Recorda que… no es pot educar sense amor...

Així doncs, estima els teus alumnes tal com són.

Si estimes i vius sincerament… educaràs, sense proposar-t’ho.

Si no estimes, si no vius de veritat…

No educaràs,per més que ho intentis.