Curso cfie zamora

Blanca Cañamero Vicente

CURSO CFIE ZAMORA

“Educación emprendedora”

“E” -mprender -ducar

-ntusiasmar -xperimentar

Educandoyemprendiendo

Blog de iniciativa emprendedora

Emprende actitud

Contagiar, apasionar, sentir, fallar…¡SER!

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR¿Por dónde empezar?

¿Por dónde empezar?

# CONOCERME:

¿Cómo soy?, ¿qué es para mí la educación emprendedora?.

¿Doy clase de educación emprendedora?, ¿cómo lo hago?.

¿Conozco nuevas formas de guiar en el aula?, ¿Qué métodos activos que se adapta mejor a mi forma de ser?

¿Cómo podría mejorar la forma de trabajar el emprendimiento (perspectiva alumno)?

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

The Entrepreneurial Teacher – Characteristics, Actions and Support Measures “ Entrepreneurship Education: Enabling Teachers as a Critical Success Factor”

EL PAPEL DEL PROFESOR, UN FACILITADOR.

¿Por dónde empezar?

# REFLEXIONAR

¿Dónde estoy y dónde quiero llegar?

Comprender la competencia de iniciativa emprendedora: Qué, por qué y cómo.

¿Trabajar competencias o contenidos?

¿qué metodologías y qué formas de evaluación?

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

¿Por dónde empezar?

# INVESTIGAR

Formándonos (CFIE, INTEF, Grupos de trabajo…)Con una biblioteca básica. (dossier entregado)Siguiendo buenas prácticas.

Lourdes Barroso.Pablo Peñalver.Selfie emprendedor.Dibújamelo.EOIH2iiTEAMLABSREPENSADORESStandford University.

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

¿Por dónde empezar?

# CONTEXTUALIZANDO: Aprendiendo a lanzando retos:

(+) Metodologías: Design Thinking, PBL, TPS, APS, LEAN

(+) Herramientas: Web 2.0, redes sociales, trabajo de saturación, Visual Thinking

Testeando…en el aula, con prescriptores y ¡cocreando! sobre actividades diseñadas por otros compañeros

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

“El alumno más inteligente no es el que más nota saca en un examen

parcial, es aquel que es capaz de aplicar el conocimiento a una situación

real”

(J.A.Marina)

La educación no puede estar aislada del contexto, de la realidad del alumno.

Entrenar emprendimiento en un aula aislada no aporta una visión global del acto de emprender.

Hay que atreverse a salir a la calle y hacer lo más real el acto de aprender.

(In the building+ Out of the building)= Human Centred Design Orientation

--LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO--

¿Por dónde empezar?

# EXPERIMENTANDO•Salir de nuestra zona de confort.

•Transmitir actitud emprendedora.

•Tener seguridad en lo que hacemos.

Poco a poco.

•Clarificando dónde queremos llegar.

• Poniendo reglas iniciales al trabajo

Perder el miedo a cierto

desorden:

•Partiendo de los intereses del alumno.Motivar haciendo.

I. DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

¿Cómo podría crear una experiencia de aprendizaje y emprendimiento del siglo 21 en nuestra clase?

¿Cómo podíamos rediseñar nuestro enfoque curricular de emprendimiento para centrarnos en las necesidades y deseos de nuestros estudiantes?

mmmm…. RETO:

II. LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA.¿Cómo entenderla?

«Entrenar habilidades emprendedoras: algo más procedimental y actitudinal que conceptual».

¿Qué incluye la iniciativa emprendedora?◦ La motivación para identificar una oportunidad personal/profesional.◦ La capacidad de luchar por ella liderando y trabajando en equipo.◦ Y el reconocimiento del nuevo valor económico y/o social que genera:

innovar en proyectos emprendedores.◦ Comunicar con autonomía soluciones.

Un bonito ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=TrACt8kfVDY

Imaginación

Creatividad-EQUIPO-

Innovación-EQUIPO-

Emprendimiento-EQUIPO-

liderar

Miedo/Riesgo/Fracaso

Comunicar

En suma supone…

CREATIVITY TEAMWORK INNOVATION

Riqueza.Empleo.Crecimiento

… …

Emprendimiento

El paso crítico:

--BUSCAR SOLUCIONES EXTRAORDINARIAS--

¿ ?

¿Cómo plantear la propuesta didáctica de aula?

1) Cambio PROGRAMACIÓN.

2) Cambio METODOLOGÍA.

3) Cambio en la EVALUACIÓN.

II. LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA.

Una programación de cada competencia en cascada:dividir la competencia en sus rasgos fundamentales.

Cada competencia se dividirá entre dos y cinco indicadores.

Cada indicador, a su vez, se dividirá en aspectos más concretos, redactados en infinitivo y denominados descriptores.

III. CAMBIO EN LA PROGRAMACIÓN

Las metodologías activas y de descubrimiento estimular a los participantes a generar sus propias soluciones, aplicando lo que se conoce.

El profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario.

Se recomienda: TPS, ABP, Design Thinking

IV.CAMBIO EN LA METODOLOGÍA:

--FOSTER—“Nuestros alumnos aprenden haciendo (doing), observando (watching) o

imaginando (living)”.

Input<->output

• LEAN• DESIGN • THINKING

• APS• APB

PROYECTO: Descubrir

posibilidades en la realidad

Solución social/ética

Desarrollo de clientes.

Contextualización.

Creatividad e innovación

---Aprendizaje significativo---

Rúbrica/ porfolio.

Se avalúa el aprendizaje no sólo el resultado.Se reflexiona sobre el producto a alcanzar.Se conecta el producto con los estándares de aprendizaje prefijados.Se recogen distintos grados de desempeño.

V. CAMBIO EN LA EVALUACIÓN.

Ejemplo: Porfolio CFGS Rúbricas IAEE

LEAN STARTUP

(MATERIAS EMPRESA)

APS(OTRAS

MATERIAS)

PBL

A)VER CON OTROS OJOS: DIVERGENCIA/ CONVERGENCIA COMPRENDER Y

OBSERVAR

PROTOTIPARY

TESTEAR PARA ENTENDER

COMUNICAR PARA MEJORAR E INNOVAR

¡EUREKA! Idea SOLUCIÓN

VI. METODOLOGÍAS ACTIVAS

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASa) El continente metodológico: Project Based Learning.

..los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase

Interdisciplinariedad centrada en el estudiante, uso TICS.

Trabajo colaborativo, cooperativo

Basado en problemas cercanos al alumno

Contenido Significativo <->currículo

Reflexión, coevaluación

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASa) Project Based Learning

..los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase

Fase 1• Diseño: Concretar un objeto de aprendizaje en un Problema cercano

al alumno.

Fase 2• Planteamiento: Objetivos y preguntas que dirigen el PBL

Fase 3• Marco teórico para conocer el problema

Fase 4• Investigar, observar y recopilar datos

Fase 5• Concretar resultados y comunicar.

Fuente: Design Thinking for teachers

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASb) El contenido del proyecto.Punto de partida: Design Thinking/ tsp

1.Comprender

(Consultar, investigar)

2.Observar(escuchar,

hablar, insights)

5.Prototipar(Combina

ideas,Borrador

3.Definir

(Concretar, decidir

usuario final

4.Idear

(Divergencia,Identificar evidencias

6. Evaluar(Feedback)

EMPATIZAR SINTETIZARIMPLEMENTAR

Mapa/ Journey Map

Mapping colectivo (VISUALIZA) Experimenta y comunica

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASRETO

Principios: human-centricmindset +creatividad+prototipado

◦ ¿Cómo podría crear una experiencia de aprendizaje y emprendimiento del siglo 21 en nuestra clase?

◦ ¿Cómo podíamos rediseñar nuestro enfoque curricular de emprendimiento para centrarnos en las necesidades y deseos de nuestros estudiantes?

RETO

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASc) El contexto: Descubrimiento/validación.Lean StartUp Problema (DT)

IDEA (DT)

DEFINIR HIPÓTESIS DEL MODELO DE

NEGOCIO(LEAN)•Segmentación: Empaty Map•Early adopters: Journey Map•Competencia: Océanos azules

CANVAS MODEL (LEAN)

VALIDACIÓN DEL MODELO (Lean)

•Validation board•CVP

Buscamos productos para nuestros clientes, no clientes para nuestros productos

VI. METODOLOGÍAS ACTIVASc) El contexto: Descubrimiento/validación.Lean StartUp

1. ProblemaI

DEA (DT)

2. MODELO DE NEGOCIO•Hipótesis

3. VALIDAR HIPÓTESIS DEL MODELO DE NEGOCIO•Problema P.V•Clientes. Empaty Map, Early adopters: Journey Map

•Canales.•P.V. Tamaño mercado y Competencia: ¿Océanos azules?

•Relación con clientes.•RRs clave•Partners Clave

4. ITERAR EL MODELO DE

NEGOCIO.

IVII. PASOS Y HERRAMIENTAS DE NUESTRA METODOLOGÍA..

• Basadur• Sombreos

1) Construir Equipos/ Team Building

• Observar Ficha del antropólogo

• Dinámicas: 345,retos

2) Búsqueda de problemas.

(Divergencia)• Empathy map.• Journey map

3) Descubrimiento de clientes.

Perspectiva HCD

• Océanos azules. (matriz erid)

• Innovación.• Competencia.

4) Contextualización.

• Lienzo Canvas.• Scamper, 6WS• cómo

podríamos.• Storytelling.5) IDEA y el

MODELO DE NEGOCIO.

• Out of the building: validar hipótesis.

• Lienzo canvas, 2ª iteración.

6) PIVOTADO.

• PMV, landing, visualthinking…

• Elevator Pitch• Lienzo, 3ª

iteración.7) PROTOTIPADO, COMUNICACIÓN y

PIVOTADO.

• Unir todas las reflexiones

8) PLAN DE NEGOCIO.

Bibliografía:-Basadur, The rocket Model, las 10 caras de la innovación.

Bibliografía:-Design Thinking for treachers.-Change for design.-Insight&Out.-Tengo una idea.

Bibliografía:-LEAN StartUp.-El manual del emprendedor.

Bibliografía:-Generación de modelos de negocio.-

Bibliografía:-Pretotype It.-El arte de presentar.-Eres un gran comunicador.

Edisson es en realidad un nombre colectivo y significa trabajos de muchos hombres”

-Francis Jelh-

Los equipos, para ser creativos, deben ser lo más diversos posibles para que ofrezcan una visión amplia de un problema.

La creatividad de cada miembro se ve implementada por las acciones de otros, que ven con otros ojos, las primeras soluciones a un problema.

La importancia de entrenar para superar los bloqueos internos y externos.

La importancia de fijar reglas en el trabajo del equipo.

VII. PASOS: CONSTRUIR EQUIPOS.

Posibilidades:

1) TEST BASADUR Los equipos deben estar formados por 4 perfiles creativos

1) Generador.2) Conceptualizador.3) Evaluador.4) Implementador.

TAREA I. FAVORECER TRABAJO EN EQUIPO

VII. PASOS: CONSTRUIR EQUIPOS.

TAREA II. VER EL PROBLEMA DESDE DISTINTAS DIMENSIONES.

6 SOMBREROS PARA PENSAR (E. Bono)

Actuamos como si tuviéramos puesto un sombreo:• Blanco…cuando nos ocupamos de hechos objetivos y de cifras

• Rojo…cuando analizamos el problema centrándonos en lo emocional.

• Negro …cuando somos los cenizos que vemos sólo aspectos negativos.

• Amarillo…cuando nos centramos en una visión muy optimista del problema

• Verde…cuando nos centramos en buscar nuevas formas de hacer algo, damos valor a la creatividad e ideas nuevas.

• Azul…cuando nos ocupamos del control y la organización del proceso del pensamiento.

VII. PASOS: CONSTRUIR EQUIPOS.

TAREA II. VER EL PROBLEMA DESDE DISTINTAS DIMENSIONES.

6 SOMBREROS PARA PENSAR (E. Bono)

VII. PASOS: CONSTRUIR EQUIPOS.

1. Calentamiento: convergencia/ divergencia.

2. Buscar problemas . Observar problemas cotidianos: Del problema a los hechos y de los hechos a las soluciones

3. Buscar problemas unidos a nuestros hobbies.

4. Asociación de ideas, plantear retos (5€), dirigir dinámicas (345)

Objeto:

5. Potenciar el trabajo en equipo.

6. Desarrollar la creatividad y la innovación en el proceso y en el resultado.

7. Ser capaces de comunicar a otros tus descubrimientos.

VII. PASOS:BUSCAR PROBLEMAS

Principales problemas analizados:

1) SUPERFICIE.2) FORMA.3) GASTO DE AGUA.4) MATERIALES.

I. CONCEPTO “BAÑERA”.

II. RETOS.”.

http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/2013/11/bizarre-links.html

III. ASOCIACIÓN DE IDEAS

IV. PROBLEMAS COTIDIANOS.

V. El RETO 5€-

¿Cómo podríamos rentabilizar 5€ en 2 horas?

Punto de partida:Dinámica Tina Seeling, Universidad Standford

Objetivos:Desarrollar la creatividad y el emprendimiento estableciendo barreras externas: recursos y tiempo.

Planteamiento:

•La profesora da un sobre a cada grupo, en el cual hay 5€.•Una vez los alumnos abren el sobre en clase, tienen dos horas para salir fuera y obtener beneficios con esos 5€.•Reparto de beneficios al finalizar la actividad.

IDEAS PROPUESTAS:

1. Vender tiempo a empresas mirandesas benefactoras.2. Ofrecer un Twitt-Add a cada negocio mirandés benefactor.3. Realizar una tómbola.4. Ofreces servicio desestresante que finalmente se concretó en Servicio

para que el benefactor se desahogue ante la situación crítica de España.

5. Servicio de transporte de las bolsas de la compra a benefactores.6. Servicio de espera en las colas de los supermercados.7. Servicio anuncios "en la calle" de empresas mirandesas.8. Una idea RSC, servicio benéfico de traspaso de comida "a punto de

caducar" a bancos de alimentos.9. Una ruleta para amenizar la mañana a los benefactores.10. Un StandUp para que los benefactores se hiciesen una fotografía

graciosa con S.T.D en el standUp.

IDEAS LLEVADAS A CABO

1. Vender tiempo a empresas mirandesas benefactoras.2. Ofrecer un Twitt-Add a cada negocio mirandés benefactor.3. Bajar la basura no funcionó pivotado: Ofrecer servicio desetresante.4. Servicio de transporte de las bolsas de la compra a benefactores.5. Una idea RSC, servicio benéfico de traspaso de comida "a punto de

caducar" a bancos de alimentos.6. Una ruleta para amenizar la mañana a los benefactores.

Y TODOS LOGRARON SUPERAR SU RETO.

Podéis ver el vídeo-resumen dela actividad en: https://www.youtube.com/watch?v=0xLpFy4xmd8

A) HERRRAMIENTA DE OBSERVACIÓN: FICHA DEL ANTROPÓLOGO

VIII. HERRAMIENTAS.

J.M

EXPERIENCIAS/NECESIDADES

COMPORTAMIENTOS

ESCENARIO

ROL(quién es)

INSIGHTS

CASO CURSO PASADO “FRESH HEIGHT”.

VIII. HERRAMIENTAS.

FreshHeigh es el nombre que damos a una innovación disruptiva de producto consistente en diseñar, fabricar y distribuir zapatos de tacón plegable. El PROBLEMA: El zapato FreshHeigh es un innovador producto que resuelve los problemas que reconocen las mujeres en el uso de zapatos de tacones, tales como: la incomodidad, no saber andar con ellos, llevar otro par de zapatos planos en el bolso, etc. (hipótesis de nuestro modelo de negocio)EL SEGMENTO: Nuestra idea de negocio tiene como público objetivo a mujeres de entre 15 y 65 años a las que les gustan los zapatos de tacón pero evitan usarlos de forma cotidiana, debido a los problemas mencionados anteriormente.A las mujeres les gusta sentirse guapas y confortables, consideran importante el uso habitual de complementos acordes con su carácter y forma de vida. Sin embargo hemos comprobado que las mujeres renuncian a su uso cotidiano porque echan en falta un importante atributo, la comodidad. Ésta es la característica esencial de FreshHeigh, una importante diferenciación que atribuye valor a nuestra oferta para aumentar el uso de este complemento de forma cotidiana.

CENTRARNOS EN LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

HERRAMIENTA: USER JOURNEY /MAPA DE EMPATÍA

B) DESARROLLO DE CLIENTES. EMPATIZAR

MAPA DE EMPATÍA.

JOURNEY MAP: Conocer al usuario que sufre el problema

En suma, había oportunidades !!

II) CONTEXTUALIZACIÓN. ¿Existe MARKET FIT?.

HERRAMIENTAS: DAFODEBILIDADES (INTERNAS) AMENAZAS (EXTERNAS) FORTALEZAS (INTERNAS) OPORTUNIDADES (EXTERNAS)

No tenemos experiencia previa en el sector.

Las personas encuestadas nos comunicaron que consideran importante la mejora que introdujimos a la idea tradicional.

El prototipo consideramos que no será costoso de realizar.

La tecnología no tiene un coste demasiado elevado.

El producto tendrá un precio asequible.

Tenemos constancia de la existencia de una empresa llamada Mossto especializada en un producto similar.

Al ser un producto previamente comercializado no tenemos una clara diferenciación en el mercado.

Estamos realmente motivadas ya que nos apasiona el ‘’mundillo’’ de la moda.

Estamos dispuestas a esforzarnos mucho durante los tres trimestres que nos ocupara el proyecto.

Nuestra familia no da importancia a nuestro proyecto.

Nuestro producto tendrá un gran éxito debido a que cambiamos el concepto tradicional de zapato.

La mayoría de los posibles consumidores consideran que es una mejora importante porque evita molestias causadas por los zapatos.

No somos diferentes debido a que hay una empresa que satisface las mismas necesidades con un producto similar.

Las personas encuestadas consideran que es un paso hacia delante para no sufrir los inconvenientes que tienen los zapatos de tacón.

Lo que diferencia a nuestro producto de los demás es el tacón plegable.

No existe una necesidad latente pero solucionaría un problema detectado por muchas mujeres.

Nuestros zapatos tendrán una buena acogida en el mercado ya que cualquier mujer que sufre por los tacones les querría.

En suma, había oportunidades !!

II) CONTEXTO Y MARKET FIT.

HERRAMIENTAS: Matriz ERIC.

-Cuestionarios:

A “early adopters”.

-Investigación:

A competidores.

III) LA IDEA Y EL MODELO DE NEGOCIO.• HERRAMIENTA: LIENZO CANVAS

III) LA IDEA Y EL MODELO DE NEGOCIO.• HERRAMIENTA: LIENZO CANVAS

III) LA IDEA Y EL MODELO DE NEGOCIO.• HERRAMIENTA: LIENZO CANVAS

III) LA IDEA Y EL MODELO DE NEGOCIO.• HERRAMIENTA: STORYTELLING

http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/2014/11/storytelling-desde-el-corazon.html

Aprender Haciendo en la Universidad de Standford.

El carro de IDEO, repensar, hacer y rehacer un concepto

La diferencia de las nuevas metodologías, PROBAR Y TESTEAR

IV) PROTOTIPADO.• HERRAMIENTAS: VISUALTHINKING, VÍDEOS, PMV, LANDING

II. Dinámica. CONTENEDOR DE AGUA.

B) VISUALTHINKING (6W´S).

C) CONSTRUIR UN PMV:

Objeto: Hacer visible la idea para mejorarla.

“No me lo cuentes sin más, muéstramelo”.

C) CONSTRUIR UN PMV:

Objeto: Hacer visible la idea para mejorarla.

“No me lo cuentes sin más, muéstramelo”.

D) LANDING PAGE:

http://inversores-quedecomercio.populr.me/quedecomercio

EXPERIENCIA: ELEVATOR PITCH CON ANTONELLA BROGLIA

V) COMUNICACIÓN• HERRAMIENTAS: ELEVATOR PITCH

EXPERIENCIA: ELEVATOR PITCH CON ANTONELLA BROGLIA

V) COMUNICACIÓN• HERRAMIENTAS: ELEVATOR PITCH

“PROYECTOS DE CREACIÓN DE NEGOCIO ESCALABRLES”ALGUNOS EJEMPLOS DE TRABAJOS CREATIVOS DE ALCANCE TRIMESTRAL/ANUAL

Buenas prácticas en F.P:

1. (Pablo Peñalver).◦ https://proyectoempresarial.wordpress.com/author/ppenalvera/◦ https://prezi.com/_njebtt1vjas/nuevas-metodologias-en-el-proceso-emprendedor/◦ http://servicioemprendizaje.com/

2. Proyecto colaborativo: Selfie emprendedor.(equipo de docentes de FOL liderados por Isabel González)

3. http://selfieemprendedor.blogspot.com.es/

4. (Lourdes Barroso)

5. IniciaFp http://selfieemprendedor.blogspot.com.es/

6. Congreso Nacional de Fol<->emprendimiento

7. No me lo cuentes, dibújamelo.

8. RetoLab.

• Y…Nuestras prácticas en ESO y Bachillerato

• IES Pintor Luis Sáez.• IES Odra Pisuerga.• Ies Fray Pedro de Urbina.• IES Poeta Claudio.

• MATERIAS:

• Iniciativa emprendedora • Fundamentos de Administración y Gestión

ESPACIOS WEB:• Educandoyemprendiendo.• Emprende actitud.• Blog de iniciativa emprendedora.

¿Qué es?

Es una idea socialmente responsable que ha tenido enorme alcance gracias al vídeo- promo que elaboraron los alumnos. Consiste en recaudar fondos para comprar y repartir chocolate caliente a personas indigentes de Burgos.

Comenzaron repartiendo chocolate en invierno y adaptaron la idea “repartiendo alimentos en Cruz Roja” cuando la idea del chocolate caliente se agotó. ¡BRILLANTE!

¿Cómo se llegó a esa solución?

oCreer y crear en lo que se cree, ese es el ingrediente. Los alumnos, decepcionados con los resultados de sus dinámicas de Design Thinking, cambiaron totalmente su idea: de cascos para escuchar música a #1chocolate1sonrisa

oNo estaban convencidos con la idea inicial porque consideraron que el valor que ofrecían era mínimo.

oActividades de voluntariado de los miembros del equipo hizo replantear completamente el proceso de ideación.

Así lo contaron …”#1chocolate1sonrisa”; espléndido trabajo!!!

1) Vídeo para recaudar fondos: http://www.youtube.com/watch?v=Q9Hhfqv2ljY

2) Vídeo entregando comida en Cruz Roja: http://www.youtube.com/watch?v=5__plAVUJ7g

* EJEMPLO 0: #1chocolate1Sonrisa

¿Qué es?

Es el resultado de un proceso de ideación que duró todo el curso, perfectamente

aplicable y desarrollable en la realidad que ofrece a los comercios

mirandeses servicios de marketing digital y de relaciones en todas sus formas.

¿Cómo se llegó a esa solución?

oCreer y crear en lo que se cree, ese es el ingrediente. Los alumnos, decepcionados con los resultados de sus dinámicas de Design Thinking, cambiaron dos veces de idea: una parcialmente y otra totalmente.

oSalimos a la calle con el “reto de los 5€”, a los alumnos se les ocurrió vender “tiempo a los pequeños comercios mirandeses y servicios de twitt-add.

oDe una actividad-reto, se llegó a una solución creativa que resolvía un problema de los negocios de la ciudad.

oDetectada la necesidad, los alumnos creyeron en su solución y el trabajo posterior desarrollando y visualizando la idea ha sido BRILLANTE.

Así lo contaron mis alumnos…”La Historia de Conchita”; espléndido trabajo!!!

http://www.youtube.com/watch?v=d7SKO0SYJMs (ved todas las opciones, #MOLAN)

* EJEMPLO 1: QUEDECOMERCIO

Para conocer algo mejor su trabajo os propongo que veáis y escuches sus vídeos:

1) Presentación del equipo: http://controlcelsius.populr.me/pitch-deckcontrol-celsius, un pitch deck muy creativo.

2) Cuña de radio: http://www.ivoox.com/3001917, magnífica cuña cantada por un equipo de artistas.

3) WorldTV: http://worldtv.com/control_celsius, Espacio que recoge todos los trabajos audiovisuales d elos alumnos.

* EJEMPLO 2: Control Celsius

¿Qué es?

Es una camiseta térmica regulable a la temperatura corporal y a la temperatura exterior (frío/ calor)

La idea es brillante, y el estudio que hicieron de la tecnología que necesitaban es de 10: partieron de una tecnología militar americana. ¡A eso lo llamo yo investigar!

¿Cómo se llegó a esa solución?

oEn equipo, haciendo un perfecto trabajo de divergencia y convergencia.

BARAJARON 5 PROBLEMAS DE SU VIDA COTIDIANA: - “ Siempre se me queman las tostadas”

- “ Se me gasta la batería del móvil muy rápido”

- “ En el cine, siempre me sirven las palomitas frías”

- “ Algunas veces que voy al cine se me olvidan las gafas”

- “ Por las mañanas hace frío, me cojo una chaqueta. Pero, al mediodía, hace calor y tengo que cargar con la chaqueta”

BARAJARON IDEAS UNIDAS A SUS HOBBIES:- Salir con los amigos.

- Gimnasio.

- Bailar.

- El cine.

- Escuchar música.

* EJEMPLO 2: Control Celsius

¿Qué es?

Es una obra de teatro desarrollada íntegramente por los alumnos de este curso “en sus ratos libres”.

Una obra que combina la estructura teatral y musical, un trabajo que ha supuesto mucho esfuerzo (en tiempo y en dinero) a todos los integrantes de la pieza.

Un trabajo del que como profesora, entusiasta de la innovación y de la creatividad, estoy más orgullosa porque es un trabajo íntegramente de los alumnos. CHAPÓ!

¿Cómo se llegó a esa solución?

oCreer y crear en lo que se cree, ese es el ingrediente

oGrupo de alumnos creativos, artistas y con muchísima iniciativa.

oA varias alumnas del grupo les apasiona la escritura, elaboraron el guión y comenzaron los ensayos.

Primera función: http://www.youtube.com/watch?v=kHY3YtKFVys

Opiniones en la entrevista que les hice: http://www.youtube.com/watch?v=LIqinE4bjLA

* EJEMPLO 3: Oh là là Manolá

¿Qué es?

Es una zapato con tacón plegable en distintas posiciones.

Para llegar a esta solución se barajaron ideas relacionadas con plataformas que facilitaran la venta de los productos en grandes superficies, vending, problemas cercanos a ala realidad rural de las alumnas y sus propios hobbies.

¿Cómo se llegó a esa solución?

oCreer y crear en lo que se cree, ese es el ingrediente

oGrupo de alumnas creativos, trabajadoras y con muchísima iniciativa.

Storytelling: https://www.youtube.com/watch?v=IH2O1ywTXZE&feature=youtu.be

Prototipo: https://www.youtube.com/watch?v=iCEqNdWgreA

Web rápida: http://pisuergastartup.populr.me/freshheight

* EJEMPLO 4: Fresh Height

EL DISEÑO DE UN PROYECTO EMPRENDEDOR.GUÍA RÁPIDA.

PASO 1: REFLEXIONA.

• ¿Qué contenido/objeto de aprendizaje?

• ¿Qué conexión podemos establecer con la realidad?

• ¿Qué necesita conocer?

• ¿Qué dificultades se pueden presentar?

• ¿Qué producto debe elaborar?

Mapa de la empatía del profesor innovador.

PASO 2: CONCRETA

• ¿Qué Actividades favorecen la creatividad/ emprendimiento?.• De divergencia/convergencia.• De investigación, observación, empatía.• De Ideación.• De prototipado • De comunicación.

• ¿Qué necesita saber el alumno antes de elaborar la actividad?

• ¿Cómo debe elaborar las actividades?• Trabajo en equipo/ cooperativo/ individual/parejas…

• ¿Cuándo debe elaborar las actividades?• Deadlines.

• ¿Qué debe entregar?

1)Enseñar IDEAR A PARTIR DE PROBLEMAS• Libertad (observar, decir)•Cantidad•Empatizar.•Problema oportunidad

2)Converger en la IDEA•Descripción•Hipótesis

3)Enseñar a VALIDAR

4)Prototipar y comunicar

5)Contextualizar la idea

Secuencia de actividades a prever:

PASO 3: ESPECIFICA Y PREVÉ EL DEBATE

• ¿Qué se va a evaluar?

• ¿Qué grados de desempeño y qué notas?

• ¿Quiénes evalúan?

• ¿En qué momentos se lleva a cabo la reflexión?

porfolio rúbrica de comunicación

COMENZAMOS…

OSADÍA: Rompimos barreras aula/calle.

APRENDIENDO DE Y CON LOS MEJORES

APRENDIENDO DE Y CON LOS MEJORES

HABILIDADES:• Aprendiendo de los mejores, Francisco

Alcaide.• Fast Good Management, Francisco

Alcaide.• ¿Quién eres tú?, Laura Chica.• Tu futuro es hoy, Laura Chica y Francisco

Alcaide• The other F-Word, John Danner

LEAN STARTUP:• El método Lean, Eric Ries.• Generando modelos de negocio,

Alexander Osterwalder.• EL Manual del Emprendedor, Steve

Blanck.

CREATIVIDAD/DESIGN THINKING/EQUIPOS:• Tengo una idea, Pau García Milá.• Eres un gran comunicador, Pau García

Milá.• The rocket model.• Ingenius, Tina Seelig.• Las diez caras de la Innovación, Tom

Kelley.• Simplex, a fight to creativity, Min Basadur.• Storytelling en una semana, Antonio

Núñez.• The art of Innovation, Tom Kelley.• The back of the napkin, Dan Roam.• The power of innovation, Min Basadur.• What I wish when I was 20, Tina Seelig.• Dibújalo, de Fernando De Pablo y Miren

Lasa• Pensamiento visual (Fernando Vidal y

Miriam Artola).• Bibliografía J.A Marina

BIBLIOGRAFÍA

1. ¿Cómo podría crear una experiencia de aprendizaje y emprendimiento del siglo 21 en nuestra clase?

2. ¿Cómo podíamos rediseñar nuestro enfoque curricular de emprendimiento para centrarnos en las necesidades y deseos de nuestros estudiantes?

REPENSAMOS…