Florida Secundaria

Treball per projectes a secundària

- Per què? / Per a què?

- Com? - Conseqüències

• Quina és la característica que defineix

la societat actual?

• Quines són les exigències per als ciutadans a la societat futura -present-?

• Com aprenem les persones?

• Evolució del sistema educatiu per facilitar el canvi metodològic

!

D’una societat industrial a una del coneixement

EDUCACIÓ TRADICIONAL CANVI DE PARADIGMA

L’alumne és un simple receptor d’informació

L’alumne és protagonista del seu procés d’aprenentatge.

L‘alumne no sap per què està fent el que fa.

L’alumne sap el per què està fent el que fa.

Els continguts es donen de manera descontextualitzada.

Els continguts són els recursos que fem servir per resoldre la situació plantejada.

S’avalua al final del procés S’avalua durant el procés d’aprenentatge i es modifiquen els errors al moment.

La programació parteix dels continguts

La programació parteix d’una proposta a resoldre: ABP.

Josep Maria Esteve

El procés d’innovació

Idees Especificació Planificació Execució Explotació

OP

OR

TUN

ITA

TS

REA

LITA

TS

QUÈ HEM FET?

COMPETÈNCIES BÀSIQUES LOE 2006

MODEL COMPETENCIAL FLORIDA SECUNDÀRIA

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓ EFECTIVA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

APRENDRE A APRENDRE

GESTIÓ DEL RISC

ORGIANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

ACTITUD POSITIVA

INICIATIVA

CULTUTAL I ARTÍSTICA

PREOCUPACIÓ PER LA QUALITAT CREATIVITAT I INNOVACIÓ

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETENCIA DIGITAL

COMPETÈNCIA TIC

CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

DECISIONS ÈTIQUES

SOCIAL I CIUTADANA

TREBALL EN EQUIP

LIDERATGE

MODEL COMPETENCIAL FLORIDA SECUNDÀRIA Relació entre les competències bàsiques i les competències de Florida Secundària

COMUNICACIÓ EFECTIVA

Escoltar, Parlar, Llegir, Escriure. Comunicació no verbal.

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

Preguntes + informació prèvia: construcció de respostes. Proposta de reptes a l’alumnat.

GESTIÓ DEL RISC

Aprendre dels errors. Precaució. Anticipar-se als problemes. Normes de seguretat: espais diferents.

ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ Tècniques d’estudi. Priorització tasques, pla d’acció.

ACTITUD POSITIVA

Generar predisposició. Seguir intentant-ho.

INICIATIVA

Fer coses voluntàriament. Ampliar objectius.

PREOCUPACIÓ PER LA QUALITAT

Finalització de les produccions. Mínims estètics exigibles. Coneixements culturals.

CREATIVITAT I INNOVACIÓ

Originalitat. Millora de models existents.

COMPETÈNCIA TIC

Utilització TIC per part de l’alumnat. Formes de cercar i seleccionar la informació.

DECISIONS ÈTIQUES

Autoavaluació, coavaluació (avaluació entre iguals). Respecte dels materials i espais. Medi ambient.

TREBALL EN EQUIP

Implicació en idees conjuntes. Aportació i acceptació del treball dels altres. Col·laboració.

LIDERATGE Motivació. Conèixer referents. Assumir responsabilitats.

Dimensions de les competències (Tipologia d’accions on està present la competència)

PLANIFICACIÓ DE LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES

SOMIAR: Inspirar

l’alumnat mostrant

situacions reals al seu abast

APLICAR: Mostrar com

l'aprenentatge a l’aula és emprat a

l’entorn més proper

ACTIVAR: Propiciar un procés

d’ensenyament/ aprenentatge actiu

on l’alumnat planifica, realitza i

revisa

CONSCIENCIAR: Desenvolupar el coneixement del

món en que viuen, amb tots els seus reptes i

oportunitats

ACONSEGUIR: Donar a tot l’alumnat

l'oportunitat d'aconseguir,

celebrant habilitats i qualitats, no

només el rendiment acadèmic

METODOLOGIES INTERACTIVES I COOPERATIVES:

T R E B A L L P E R P R O J E C T E S

• L’ALUMNAT PORTA LA INICIATIVA

• L’EQUIP S’ORGANITZA PER A LA RECERCA D’INFORMACIÓ I

MATERIALITZACIÓ DE RESULTATS

• EL PROFESSORAT AJUDA, APORTA RECURSOS I INFORMACIÓ

• IMPORTÀNCIA DEL PROCÉS

LES COMPETÈNCIES S’APRENEN A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓ DE

SITUACIONS I PROBLEMES: FICANT-LES EN PRÀCTICA

L'ALUMNAT HA D'ADQUIRIR LES COMPETÈNCIES NECESSÀRIES PER A PODER PARTICIPAR EN CONDICIONS ÒPTIMES A UN MÓN DE CANVI PERMANENT.

PERE MARQUES

Treballar per projectes Fent i resolent: És la manera de desenvolupar les competències, aquestes només es poden ‘entrenar’ amb la pràctica.

És crea consciència de la importància dels sabers, mitjançant la resolució de situacions.

Enllaç entre la realitat externa i l’escola: És la manera on es donen un seguit de procediments útils en situacions diverses que es trobaran a la vida.

Per què permet treballar l’autonomia i la cooperació durant el procés .

Millora la motivació intrínseca de l’alumnat i del professorat.

3.

4.

5.

1.

2.

COMUNICACIÓ

COL·LABORACIÓ

RESOLUCIÓ

DE

PROBLEMES

CREATIVITAT

AUTONOMIA

COMPETÈNCIES

SXXI

CONTINGUTS

Treball per projectes a secundària

- Com?

1. MÒDULS DE PROJECTES A 2N E.S.O.

2. MÒDUL DE PROJECTE A 3R E.S.O.

3. PROJECTES 4T ESO – 1R BATX

4. PROJECTE 1R ESO

TIPOLOGIA DE PROJECTES A FLORIDA SECUNDÀRIA

ANUAL

ANUAL

TEMPORAL

TEMPORAL

MAPA DE PROJECTES CURS 16/17

FASES GENERALS PROJECTE COOPERATIU PRESENTACIÓ PROJECTE Moment per a que l’alumnat puga fer preguntes, aportacions i donar idees sobre el projecte que es va a treballar TREBALL EN GRUPS BASE: ACTIVITATS INICIALS Treball de les activitats requerides per a conèixer els fonaments temàtics del projecte. La classe està organitzada en grups base i el treball pot ser individual, per parelles o en grup. TREBALL EN GRUPS D’EXPERTS Es desfan els grups base per a que l’alumnat treballe en grups d’experts on l’alumne s’ubica segons la seua pròpia afinitat. En aquest moment del projecte es fan tasques específiques del rol d’expert amb un treball en grup. PREPARACIÓ DEL PRODUCTE FINAL DEL PROJECTE Tornem a configurar a l’alumnat en grups base i cada expert explica a la resta quin ha sigut el seu treball-creuament de coneixements-. Comencen a planificar la confecció del producte final del projecte. DEFENSA DEL PROJECTE L’alumnat ha de fer una presentació/explicació dels resultats del seu treball

Hi ha una sessió posterior on s’expliquen els resultats de l’avaluació del projecte.

1.

2.

3.

4.

5.

MÒDULS DE PROJECTE A 2n E.S.O.

• MÒDULS DE PROJECTE A 2n ESO

FINS AL CURS

13/14

CIÈNCIES NATURALS

CIÈNCIES SOCIALS

CIUTADANIA

Des de CURS 14/15

MÒDUL PROJECTE

INDIVIDUAL

MÒDUL PROJECTE

COOPERATIU

LABORATORI PLURILINGÜE

EQUIP MULTIDISCIPLINAR DE PROJECTE DE 2N ESO:

PLANIFICACIÓ, DISSENY MATERIALS, CONDUCCIÓ ACTIVITATS AULA I

AVALUACIÓ

- REUNIÓ 1 H SETMANAL

- UN PROFE ESPECIALISTA

ES CONVERTEIX EN PROFE

DE PROJECTE DURANT TOT EL CURS

EQUIP DE PROFES DE PROJECTE A 2N ESO

PROFE LLENGUA

PROFE CCNN

PROFE CCSS

COORD. PROJECTE

MÒDUL DE PROJECTE COOPERATIU

• L’HERÈNCIA DEL TIO MANEL

• EXPLIQUEM L’ALBUFERA

• ON ESTAVES TU FA MÉS DE 300 ANYS?

L’HERÈNCIA DEL TIO MANEL

PROJECTE COOPERATIU

L’herència del tio manel. Continguts:

• Ciències Socials:

• Època Romana.

• Al-Àndalus.

• Regnes cristians hispànics.

• Evolució històrica de l’horta de València.

• Arquitectura.

• Ciències i Matemàtiques:

• Plànols i escales.

• Proporcions i percentatges.

• Taules i gràfiques estadístiques.

• Sistema mètric decimal.

• Realització de pressupostos

Llengua: Producció de Textos (publicitari, epistolar, ..), camps semàntics , exposició oral. Ciutadania: Patrimoni, valors cívics i responsabilitat social.

TREBALL EN GRUPS D’EXPERTS

EXPLIQUEM L’ALBUFERA

PROJECTE COOPERATIU

• Ciències Socials:

• Geografia física.

• Paisatge i relleu.

• Història moderna i contemporània del País Valencià.

• Ciències i Matemàtiques:

• Medi ambient i natural

• Éssers vius. Classificació.

• La vida en acció. Les funcions vitals.

• Ecosistemes..

• Càlcul de percentatges.

Llengua: Producció de Textos (reportatge, entrevista, genere narratiu i poètic..), camps semàntics i lèxic específic. Ciutadania: Conservació del territori, reciclatge, petjada ecològica.

Expliquem l’albufera. Continguts:

EXPLIQUEM L’ALBUFERA

CLASSE MAGISTRAL: EXPERTA UNIVERSITAT VALÈNCIA

ACTIVITAT VIVENCIAL: EIXIDA A L’ALBUFERA

TREBALL EN GRUPS D’EXPERTS

FAUNA FLORA

OFICINA TURISME AIGUA

TERRA

EXPOSICIÓ PUZZLE MUNTAREM UNA EXPOSICIÓ ENTRE TOTS ELS GRUPS DE 2nESO

On estaves tu fa més de 300 anys. Continguts:

• Ciències Socials:

• Origen del món modern.

• Els grans descobriments.

• Renaixement i reforma.

• Apogeu i crisi de l’imperi espanyol.

• Europa del Barroc.

• Ciències i Matemàtiques:

• Models geocèntrics i heliocèntrics de l’univers.

• Nous paradigmes científics.

• Resolució de problemes.

• Taules i gràfiques estadístiques.

Llengua: Producció de Textos (dietari, biografies, ..), elaboració de glossaris. Noves formes de lectura i formats. Ciutadania: Masclisme i rols socials actuals a través del còmic. Divesitat cultural i construcció de les identitats nacionals.

On estaves tu fa més de 300 anys

On estaves tu fa més de 300 anys

PROJECTE INDIVIDUAL

• PROJECTE I: EL PARC D’ATRACCIONS

• PROJECTE II: LLUMS, CÀMERES… ACCIÓ!

NOTES CN I CS PER TRIMESTRE 1a avaluació: CIÈNCIES NATURALS = 50% P.I + 35% P.C +15% Lab CIÈNCIES SOCIALS I CIUTADANIA = 60% P.C+ 40% P.I. 2a Avaluació: CIÈNCIES NATURALS = 50% P.I + 35% P.C. +15% Lab CIÈNCIES SOCIALS I CIUTADANIA = 50% P.C. + 50% P.I. 3a Avaluació CIÈNCIES NATURALS = 40% P.I + 40% P.C. +20% Lab CIÈNCIES SOCIALS I CIUTADANIA = 50% P.C + 50% P.I

NOTES FINALS: MITJANA DE LES NOTES DE LES TRES AVALUACIONS

FINS EL CURS 14/15

MÚSICA 2h

FÍSICA QUÍMICA 2h

BIOLOGIA 2h

DES DEL CURS 15/16

PROJECTE

4h

FÍSICA QUÍMICA 1h

BIOLOGIA

1h

MÒDUL DE PROJECTE A 3r E.S.O.

EQUIP MULTIDISCIPLINAR DE PROJECTE DE 3R ESO:

PLANIFICACIÓ, DISSENY MATERIALS, CONDUCCIÓ ACTIVITATS AULA I

AVALUACIÓ

- REUNIÓ 1 H SETMANAL

- UN PROFE ESPECIALISTA

ES CONVERTEIX EN PROFE

DE PROJECTE DURANT TOT EL CURS

EQUIP DE PROFES DE PROJECTE A 3R ESO

PROFE FÍSICA

PROFE BIOLOGIA

PROFE MÚSICA

COORD. PROJECTE

R

MONDOSONORO La ciència de la música

Mondosonoro. Continguts: CONTINGUTS ARTÍSTICS (MÚSICA) Música al Barroc. Diferents tipus de música actual. Interpretació de gràfics i partitures. Construcció de partitures. Vibració i amplificació del so. Construcció de diferents instruments. Gravació musical. Les grafies musicals. Famílies instrumentals. Preocupació per la qualitat: criteris estètics Muntatge maquetes – taller de tecnologia

CONTINGUTS CIENTÍFICS (Biologia, Física i Química): Les funcions vitals dels éssers vius: relació [Percepció] L’Oïda El Cervell EL llenguatge dels animals Mètode científic Estructura de la matèria: Teoria cinètica Vibracions i ones Interpretació i elaboració de gràfics Ones sonores: concepte i magnituds Aparells de mesura Canvis químics

Competència lingüística: síntesis de informació + texts expositiu + comprensió i expressió oral Treball en equip – Iniciativa – Negociació – Planificació – Autonomia – Decisions ètiques

Mondosonoro. AVALUACIÓ NOTA PROJECTE MONDOSONORO

DOSSIER INVESTIGACIÓ INDIVIDUAL 30%

PROVA CONTINGUTS INDIVIDUAL 10%

FASE EXPERTS - AUTOAVALUACIÓ TREBALL EN EQUIP - AUTOAVALUACIÓ DEL GRUP EN RÚBRICA - AVALUACIÓ DOSSIER INDIVIDUAL EXPERTS

30%

PRODUCTE FINAL – AVALUACIÓ PROFESSORAT 15%

ACTITUD I TREBALL A L’AULA 15%

AVALUACIÓ 1R TRIMESTRE 3R ESO

NOTA MÚSICA = NOTA PROJECTE

NOTA FÍSICA I QUÍMICA = 40% NOTA PROJECTE + 60% TREBALL ESPECÍFIC

NOTA BIOLOGIA = PROJECTE

FASE INVESTIGACIÓ - TREBALL GRUP BASE

FASE EXPERTIA – GRUPS EXPERTS

CREUAMENT EXPERTIES – PRODUCTE FINAL

• Dossier grup base individual (fins meitat d’octubre)

• Grups d’experts – treball en grup amb dossier planificació individual: fins a finals de novembre

• Fase de preparació del producte: final Novembre [LUTHIERS + BRAINERS + BIG SOUND THEORY]

PRODUCTE FINAL EXPOSICIÓ LA CIÈNCIA DE LA MÚSICA

CASA DE LA CULTURA DE CATARROJA del 16 de desembre al 12 de gener

LUTHIERS BRAINERS BIG SOUND THEORY

INSTRUMENTS CONSTRUÏTS PER L’ALUMNAT

PANELLS EXPLICATIUS SOBRE APARELL AUDITIU

MUNTATGES EXPERIMENTALS SOBRE LA FÍSICA I EL SO

CONCERT INAUGURAL AMB ELS INSTRUMENTS CONSTRUITS

MAQUETA SOBRE EL CERVELL: diferents formats • El cervell d’un Músic

(David Guetta) • Els sentits • La Música i el cervell

PANELL EXPLICATIU SOBRE EL CONCEPTE D’ONA + TEORIA CINÈTICA MUSICOVERY

El congrés científic https://www.floridaoberta.com/course/view.php?id=405

• Treball d’Investigació Temàtic (TIT)

• Article científic

• Pòster científic

• Presentació multimèdia

• Exposició Oral – Defensa

El congrés científic

Rigor científic - Capacitat de síntesi – Procés d’investigació Treball en equip – Avaluació externa – Exposició Oral

JUGUEM AL LUUR?

• TREBALLAR LA HISTÒRIA DE LA MÚSICA • TREBALLAR LA HISTÒRIA DE LA CIÈNCIA • DONAR MAJOR RELLEVÀNCIA AL TREBALL DIARI • ACONSEGUIR QUE L’ALUMNAT ESTIGA ‘CONNECTAT’ DURANT

TOT EL PROCÉS • AUGMENTAR LA QUALITAT DE LES PRODUCCIONS • AMPLIAR LA DIVERSITAT D’ACTIVITATS DURANT LA FASE

INICIAL • POTENCIAR + EL TREBALL EN EQUIP • DONAR LA POSSIBILITAT DE TREBALL EN RITMES DIFERENTS • GENERAR LA SENSACIÓ DE JOC

OBJECTIUS

ETAPA 1: PREHISTÒRIA I EDAT ANTIGA ETAPA 2: EDAT MITJANA ETAPA 3: EDAT MODERNA ETAPA 4: EDAT CONTEMPORÀNIA ETAPA 5: FUTUR

CADA ETAPA ES COMPOSA DE 4 ACTIVITATS 1. HISTÒRIA DE LA MÚSICA 2. HISTÒRIA DE LA CIÈNCIA 3. EVOLUCIÓ DE LA NUTRICIÓ I SALUT 4. HISTÒRIA DE LA FÍSICA

CADA ACTIVITAT TÉ UNA RÚBRICA AMB UNA PUNTUACIÓ MÍNIMA A SUPERAR

PER A SOBREVIURE A UNA ETAPA CAL UN MÍNIM DE PUNTS

AL FINAL DE CADA ETAPA ES FA UN INTERCANVI DE PUNTS PER NOTA

ACABEM EL PROJECTE AMB EL JOC FINAL ON ES PARTICIPA EN GRUP PER A CONSOLIDAR-MILLORAR-EMPITJORAR LA PUNTUACIÓ/NOTA

5 ETAPES

Cada alumne tindrà la seua Nota individual que es calcularà amb la NOTA RESULTANT DELS PUNTS ACUMULATS + LA NOTA GRUPAL DEL JOC FINAL

(pot ser positiva o negativa)

LES PENALITZACIONS INDIVIDUALS ASSIGNADES PEL PROFE DE PROJECTE DURANT EL JOC

PUNTS ETAPA NOTA

1. MÒDULS DE PROJECTES A 2N E.S.O.

2. MÒDUL DE PROJECTE A 3R E.S.O.

3. PROJECTES 4T ESO – 1R BATX

4. PROJECTE 1R ESO

TOT EL PROFESSORAT ES ‘TRANSFORMA’ EN PROFE DE

PROJECTE DURANT UN TEMPS DETERMINAT

TIPOLOGIA DE PROJECTES A FLORIDA SECUNDÀRIA

1R ESO – OLI O ACRÍLIC

TEMA: L’art: ver, mirar, contemplar. L’Equip Crònica

DISPARADOR: Uns paquets misteriosos arriben a l’escola

ESTRUCTURA: Treball investigació (10h) + Grups experts (actors, actrius / guionistes / documentalistes i periodistes / màrqueting / manobres (atrezzo i modistes)

PRODUCTE FINAL: Una performance i presentar-la.

HORARI: Mòduls de projecte de 2h - 2/3 setmanes

PERÍODE: 3r Trimestre

4t ESO – Atreveix-te a pensar

TEMA: La Ilustració i els reptes del s.XXI DISPARADOR: Presentació al Saló d’Actes / Visita MUVIM ESTRUCTURA: Propostes de treball des de les assignaturse + Tallers + Treball en equip (producte final) PRODUCTE FINAL: Saló Burgés / Exposició pintura / Concurs Personalitat segle / Video clip / Magazine HORARI: Investigació des de les assignatures / Fase producte: horari projecte PERÍODE: 1r Trimestre

4t ESO – Llums i ombres

TEMA: El segle XX a Espanya DISPARADOR: Presentació al Saló d’Actes ESTRUCTURA: Propostes de treball des de les assignaturse + Treball en equip: creació escenes + assaig PRODUCTE FINAL: Musical / Museu viu de la Memòria HORARI: Investigació des de les assignatures / Fase producte: horari projecte PERÍODE: 3r Trimestre Trailer LLUMS I OMBRES.mp4

1r Batx – La creativitat no està en crisi

TEMA: Crítica social a partir de temes actualitat diversos DISPARADOR: Proposta de projecte integra totes les assignatures 1rbatx ESTRUCTURA i HORARI: 4 dies de treball sobre una de les propostes temàtiques (investigació, creació, gravació i presentació) PRODUCTE FINAL: Proposta artística La creativitat no està en crisi 2016

1r Batx – Refugi bioclimàtic

TEMA: Construcció d’un refugi sostenible d’alta muntanya DISPARADOR: Descobrir un cim a partir d’uns indicis ESTRUCTURA: Xerrada amb especialistes + Propostes de treball des de les assignatures + Grups experts + Preparació defensa cada refugi (grup classe>) PRODUCTE FINAL: Maqueta, memòria i defensa del refugi HORARI: Investigació des de les assignatures / Fase producte: horari projecte (3 dies) PERÍODE: 1r Trimestre

64,44%

24,44%

4,44%

1,11%

LES NOTES DEL PROJECTE

ESTAN D’ACORD AMB EL MEU TREBALL

MEREIXIA UNA MILLOR NOTA

NO MEREIXIA LA NOTA QUE HE TINGUT

HAN SIGUT INJUSTES

NOTES

QUÈ OPINEN ELS ALUMNES?

• AL PROJECTE DE L’HERÈNCIA DEL TIO MANEL HE TREBALLAT TOT EL QUE HE POGUT (51%) - HAGUERA POGUT FER MÉS (31%)

• HE TREBALLAT A GUST AMB ELS MEUS COMPANYS (65%)

• M’HA AJUDAT MOLT EL PROFE DE PROJECTE (33%) I ELS MEUS COMPANYS DEL GRUP D’EXPERTS (30%)

COM HAS TREBALLAT ?

QUÈ OPINEN LES FAMILIES?

Treball per projectes a secundària

- Conseqüències per la professió de docent

Les competències del docent també han de crèixer, han de canviar i han de transformar-se.

Avui, el paper dels docents és ajudar a “aprendre a

aprendre”, promoure el desenvolupament cognitiu i

personal de l’alumnat.

Treball per projectes a secundària

- Conseqüències per al procés d’avaluació

AVALUACIÓ FORMADORA AVALUACIÓ COM A ESTRATÈGIA

D’APRENENTATGE

4. FASE D’APLICACIÓ

3. FASE D’ESTRUCTURACIÓ DEL CONEIXEMENT

2. FASE D’INTRODUCCIÓ DE NOUS CONTINGUTS

1. FASE D’EXPLORACIÓ

EL DECÀLEG DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA

1. Compartir amb l’alumnat els objectius educatius i comprovar que se’ls han fet seus

2. Compartir amb l’alumnat els criteris d’avaluació i comprovar que se’ls han fet seus.

3. Anticipar un guió o estructura de les sessions i revisar-lo constantment amb l’alumnat per ajudar-lo a situar-s’hi.

4. Dedicar temps perquè l’alumnat anticipei i planifique les accions necessàries per resoldre tasques (individualment o en grup).

EL DECÀLEG DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA

5. Incentivar la intervenció de tot l’alumnat formulant bones preguntes perquè verbalitzen els aprenentatges, alhora que es comprova el seu progrés.

6. Incentivar la discussió i posada en comú entre l’alumnat a l’inici, durant i després d’una tasca per ajudar a l’autoregulació.

8. En finalitzar un tema, i abans de qualsevol activitat d’avaluació, dedicar un temps a recapitular, tot comprovant el grau d’assoliment dels aprenentatges.

10. Fer un retorn de resultats individualitzat i amb prou comentaris orals i/o escrits per a la millora

EL DECÀLEG DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA

9. Dissenyar activitats diverses per avaluar aprenentatges funcionals i contextualitzats. En aquestes activitats s’han d’aplicar coneixements apresos en situacions que no reprodueixin literalment les treballades a l’aula.

7. Promoure l’auto i co-avaluació de determinades tasques de forma regular, com una manera de conscienciar l’alumnat del seu punt de partida i del seu progrés cap a l’assoliment dels objectius.

AVALUACIÓ AL

TREBALL PER PROJECTES

DEL REPTE AL PRODUCTE

• NO PODEM AVALUAR UN PROJECTE AMB UNA PROVA FINAL EXCLUSIVAMENT

• SÓN ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ I ELS SEUES INDICADORS ELS QUE AJUDEN A ORIENTAR EL PROCÉS DE TREBALL

• HEM DE SEGUIR FENT QUE L’AVALUACIÓ SIGA FORMADORA, AMB L’OBJECTIU D’AUTOREGULAR EL PROCÉS

D’APRENENTATGE DE L’ALUMNAT • CAL QUE BUSQUEM MECANISMES PER AVALUAR EL PROCÉS I

EL PRODUCTE FINAL

REPTE INICIAL

INVESTIGACIÓ

• DOSSIER, DIARI O PORTFOLI DE TREBALL

• ACTIVITATS AVALUABLES EN EL PROCÉS

• PROVES FORMATIVES SOBRE CONTINGUTS CLAU

EXPERTIES

• TREBALL COOPERATIU ENTRE ELS MEMBRES DEL GRUP

• AUTOAVALUACIÓ

• PROVES INFERENCIALS

PRODUCTE FINAL

• QUALITAT PRODUCTE RESULTANT (DIFERENTS FORMATS)

• PORTFOLI METACOGNICIÓ (INTERPRETACIÓ DELS APRENENTATGES)

DEFENSA

• PRESENTACIÓ DELS RESULTATS

• ARGUMENTARI I EXPOSICIÓ DEL TREBALL REALITZAT

ASPECTES AVALUABLES DINTRE D’UN PROJECTE