Formativ bedömning med digitala verktyg och sociala medier

Katarina Lycken RüterFörstelärare i svenska,

Östra Real

Formativ bedömning med digitala verktyg

och sociala medier

Mindre lärarprat och mer elevverkstad i klassrummet.

Hur kommer jag dit?

Arbete där kunskaper används, befästs,

utvecklas

Lärar-genomgångar

Läromedel i vid mening

Nya ”hur” Nya ”var” och ”när” • Genomgångar på webben• Feed back och feed forward med film

som verktyg

”monologen” utanför lektionen, ger utrymme för flerstämmighet i klassrummet

Genomgångar på webben

Tillgängligt

Tydligt

Feed back – feed forward

oAnvända kameran vid elevaktivitet i klassrummet och ge eleven en kommenterad film som respons.Flippad bedömning

oAnvända markeringar och speakerröst för att kommentera. skriftliga elevarbetenSkärminspelning med Jing/Screencast-o-matic

Det är bra att

jag kan titta

var jag vill

Det är bra att jag kan titta när jag vill

Det är bra att jag kan ta om så ofta jag vill

Mamma hälsar, hon gillade också filmen!

Det är bra att du inte avbryter för en massa frågor och annat som inte hör till

Vad tycker eleverna?Det är ju precis som en

bok?!

Lärare i lyxförpackning:bokens paketering för genomgång/respons!

DN 15/3 -13

Du är minst lika viktig

som lärare som någonsin förr

Klassrumsarbetet• Placera för aktivitet

o Enskilt, par, grupp?

• Lyft lektionens innehåll och värde.o Lektionsloggen – vad har vi gjort (sammanfatta, urskilja

väsentligheter)? Inlägg på klassbloggen.o Inte bara vad vi gjorde utan också

vad vi lärde oss? Kommentarsfunktionen.

• Låt eleverna visa sin förståelse – eller brist på – och lektionen följa eleverna (=var beredd på att planera om. Och om igen.)

” Min första reaktion av boken var sådär. Jag tyckte den var konstig och förstod inte varför barn skulle tycka om den, då det faktiskt skulle vara en barnbok.Jag förstod inte alls meningen med boken, men antog att det inte var en vanlig barnbok och att den hade någon mening. Annars skulle vi ju förmodligen inte läsa den i klassen.”

”Hade jag läst boken själv utan att diskutera boken efteråt hade jag aldrig fått min slutliga uppfattning. När man får höra andras ideér så kan man börja tänka mer själv och förstå mer!”

Klassrum = grupp• Ingen individuell undervisning. Men individer som

skärper varandra?

• Fokus: problemlösning (i mina ämnen tex litteraturanalys, språkarbete, jämförelser, dra slutsatser...): think, pair, share

• Men hur göra resultatet synligt – för mig och för de andra? Tydligt? Snabbt? Alla? (Så att jag kan agera utifrån det jag ser och hör?)

Digitala responsverktyg

• Ställ frågor muntligt/skriv på tavlan/i datornwww.m.socrative.com för elever 466674• Jag förstår de/dem som funderar över digitala

verktygs för- och nackdelarA de B dem C båda är rätt D oense i gruppen

• Arbete i par ger diskussion – sen syns allas svar på vita duken. Snabbt! Ger mig uppfattning om var eleverna är. Ger dem snabb respons.

• Stärker de osäkra. Gör mångas tankar synliga.

• Intervisuella referenser eleverna gjorde till första kapitlet i Shaun Tans Ankomsten?

• Vad är ”Bästa Beatrice” för typ av text?

Det blir mycket effektivare, vi får mer gjort

Man kan lära av varandra och varandras åsikter. Det blir mer spännande och intressant och då lär jag mig mer

Vi kan utveckla en tanke tillsammans, det blir mycket större. Man behöver inte ha en helt färdig tanke när man går till lektionen, det räcker med en början och sedan kan den växa ut tillsammans med klassen

Effektivt

Utvecklande

Motiverande

Tack!katarina.lycken@stockholm.se@klyckenwww.lejonetochraven.wordpress.com

Frågor kring IT och pedagogik drivs och utvecklas i det utvidgade kollegiet

Det behövs mer näring och engagemang för tillväxt. Låsningar behöver få lösningar.

Resultatet: god frukt!