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Integracion de las TIC en el Perú - una propuesta
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Aprovechamiento educativo de las TIC: planteamiento de la integración
educativa de las TIC en el Perú
Juan Lapeyre
juanlapeyre@gmail.com // http
://edutec.perublogs.com //
Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo?
Partamos de
las
necesidades,
no de los
deseos
“(…) No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución”[1]
[1] Martín-Laborda, Rocío, “Las nuevas tecnologías en la educación”, 2005, Fundación AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5, p. 6. Esta perspectiva es compartida por la UNESCO, cfr. Bindé, J. et alia, “Hacia las sociedades del conocimiento”, informe UNESCO, 2005, la Comunidad Europea, a través del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop), lo propone en su ámbito también, cfr. "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana", CEDEFOP, 2001.
Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos
Directivos: Los principales beneficios son: involucran al
Estudiante en la modernidad (51%), lo prepara para
desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes
(40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y
Estudiante (36%).
Docentes primaria:
La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene
principalmente por el mejor aprendizaje, mejor
capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la
habilidad del Estudiante y por el avance/modernización que
implica.
Docentes Secundaria:
Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por
ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo
en el actor principal y generar el desarrollo de la
creatividad.
El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por
la falta de computadoras, implementos, equipos y la poca
preparación de los docentes.
Estudiantes primaria
La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios
producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios,
por considerar que aprenden más, les enseñan mejor,
aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el
aprendizaje y se entretienen/divierten.
Estudiantes Secundaria:
Los entrevistados califican a las Nuevas Tecnologías que
se están aplicando actualmente en sus colegios como
“muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso
a información, aprenden con mayor facilidad y disponen de
computadoras e Internet.
¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo?
Opiniones de DOCENTES en los foros del Portal Educativo
del Perú (ex-Huascarán)
¿CÓMO …?,1
“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo
pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de
los alumnos.
Los profesores con método tradicional si pueden sacar
provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”
¿CÓMO …?, 2
“Creo que un profesor tradicional sí puede utilizarlas, pero
necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los
docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder
ser capacitados.
Al principio resulta un poco complicado por el avance de la
tecnología pero poco a poco es posible utilizarla de la
manera mas adecuada.”
¿CÓMO …?, 3
“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagógico
ya que la enseñanza es mucho mas estimulada que la
tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar
la atención e interés del alumnado ”
¿CÓMO …?, 4
“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo
los ejercicios, y evaluaciones más interesantes e interactivas
así como las explicaciones más dinámicas y atractivas para el
alumno.”
Expectativas de los beneficiarios en 2002 con respecto a las TIC
TOTAL Totales por rubro
HERRAMIENTAS DE COMPUTACION 13.5 % “MANEJAR COMPUTADORAS”
APROPIACIÓN DEL MEDIO
26 %MEDIOS AUDIOVISUALES 12.5 %
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE
NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA24.6 %
“PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”
APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL
MEDIO
73.8 %
PROGRAMACION CURRICULAR
CONSIDERANDO EL USO DE LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA
19.4 %
EVALUACION DE APRENDIZAJES
USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES12.6 %
PRODUCCION DE MATERIAL DIDACTICO 17.2 %
NO LO NECESITO 0.2 %
TOTAL 100.0 %
Realidad nacional: problemas de la educación
La calidad“(…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o quinto grado de primaria. Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los desertores.”[1]
[1] Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú. Education Policy Analysis Archives, 12(35), p. 32
Rendimiento escolar
•El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un
mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de
Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del
razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.
•El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más
bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre
lo urbano y lo rural.
La equidad
•Existen más de 40,000 IIEE y más
de 20,000 locales
•La dispersión poblacional es alta en
la zona rural, por ejemplo, en
Ayacucho el 48% de la población
escolar se encuentra en instituciones
educativas con menos de 200
estudiantes, y el 28% en menos de
100 estudiantes.
•El cuadro del costado está basado
en un cruce entre los datos aportados
por ESCALE (MED) y el INEI
respecto a las IIEE y su localización
en zonas de pobreza.
Escenario
REGIÓN Sumatoria de severidad
Jerarquía de severidad
a1 APURIMAC 118 11
a1 UCAYALI 116 11
a1 LORETO 115 11
a1 PUNO 112 11
a1 MADRE DE DIOS 100 10
a1 TUMBES 100 10
a1 SAN MARTIN 99 9
a1 AMAZONAS 93 9
a1 HUANCAVELICA 91 9
a1 HUANUCO 91 9
a2 CAJAMARCA 88 8
a2 CUSCO 84 8
a2 AYACUCHO 80 8
a2 LAMBAYEQUE 74 7
a2 ICA 70 7
a2 CALLAO 69 6
a2 PIURA 65 6
a3 ANCASH 58 5
a3 LA LIBERTAD 55 5
a3 LIMA 53 5
a3 JUNIN 48 4
a3 PASCO 48 4
a3 MOQUEGUA 44 4
a3 AREQUIPA 35 3
a3 TACNA 34 3
Prioridades y orientaciones sectoriales: PESEM 2007-2011
Árbol de problemas: TIC y Educación
Demanda y atención en TIC y educación: problemas focales
Escenarios según indicadores de acceso a las TIC
1. Prioridad social (pobreza mayor al 60%)
2. Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)
3. Dispersión de la atención docente
4. ¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?
5. Porcentaje de locales de la región con PC
6. Relación de estudiante por PC en los locales que
cuentan con ellas
7. Horas disponibles x estudiante
Regiones
prioridad
(pobreza mayor
al 60%)
índice de
dispersión
escolar
(ruralidad)
dispersión de la
atención
docente
¿Cuántos
locales
escolares
cuentan con
PC?
% de locales de
la región con PC
ratio estudiante
x pc en los
locales que
cuentan con
ellas
horas anuales
disponibles x
estudiante
APURIMAC 4 100% 104% 91 9% 215 4,4
AYACUCHO 4 104% 119% 153 9% 158 5,9
CAJAMARCA 4 209% 217% 104 3% 469 2,0
HUANUCO 5 135% 132% 99 6% 334 2,8
LORETO 4 127% 126% 69 2% 466 2,0
AMAZONAS 4 135% 111% 88 7% 137 6,8
PUNO 5 72% 90% 336 16% 167 5,6
UCAYALI 4 63% 78% 40 4% 300 3,1
HUANCAVELICA 6 172% 359% 161 11% 73 12,9
PIURA 2 87% 97% 188 8% 212 4,4
PASCO 2 129% 156% 121 17% 80 11,6
SAN MARTIN 2 88% 81% 164 11% 141 6,6
LAMBAYEQUE 1 30% 38% 154 18% 122 7,7
ANCASH 3 74% 86% 288 14% 113 8,3
JUNIN 2 88% 98% 330 17% 110 8,5
LA LIBERTAD 1 52% 55% 241 12% 146 6,4
MADRE DE DIOS 1 29% 44% 30 14% 88 10,7
ICA 1 19% 27% 104 21% 147 6,4
CUSCO 1 82% 82% 310 16% 89 10,5
MOQUEGUA 1 41% 83% 68 30% 35 27,1
TUMBES 0 26% 47% 60 30% 90 10,4
TACNA 0 8% 22% 130 52% 37 25,4
AREQUIPA 1 15% 18% 314 36% 54 17,3
CALLAO 0 0% 0% 130 70% 51 18,4
LIMA 1 10% 14% 1435 55% 62 15,2
Situación actual de la atención con TIC, 1
Situación 2001 Situación 2005Atención Huascarán (2002
– 2006)
Región
IIEE con
computadora
s
Conexión a
internet
IIEE con
computadora
s
Conexión a
internet
IIEE con
computadoras
[1]
Conexión a
internet
Totales 2901 411 7099 1278 3063 2232
Fuente: ESCALE (Padrón 2001 y 2005), Proyecto Huascarán
Área rural Área urbana
TIPO DE ATENCIÓN número % número % UNIVERSO
PC ENTREGADAS 2,125 14% 12,664 86% 14,789
LOCALES IMPLEMENTADOS 545 18% 2,518 82% 3,063
POBLACIÓN ESCOLAR x IIEE 177,864 6% 2’639,883 94% 2’817,747
Situación actual de la atención con TIC, 2
ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLAR
Número de
estudiante
s
% del total
POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en el
universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de menores de iiee de
gestión pública 5.356.138 100%
POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total de
población escolar de IIEE que han recibido equipamiento y/o conectividad 2.817.747 53%
POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA
SEGÚN RANGO ESTUDIANTES X PC
(es el máximo de atención posible si
se emplean las PC según las
proporciones señaladas, para 40 horas
de anuales por estudiante en contacto
con la PC)
relación PC - # estudiantes:1:1 332.753 6%
relación PC - # estudiantes:1:3 665.505 12%
relación PC - # estudiantes:1:5 1.331.010 25%
relación PC - # estudiantes:1:8
2.662.020 50%
POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVA
Población atendida según el número de docentes capacitados y su rango de
acción (es el máximo posible de atención si el 100% los docentes capacitados
realizaran sesiones de aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas) 1.204.216 22%
PROPUESTAS EDUCATIVAS
Estas propuestas se están aplicando desde hace tres años
y se ha ido perfeccionando con el contacto de la realidad.
Llamamos a este enfoque: Aprovechamiento Educativo
de las TIC
IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC
Definimos un proceso TIC como:
Las actividades TIC mejoran los procesos de información y
comunicación con criterios de eficiencia y eficacia
El empleo de estadísticas, la investigación operativa, la
elaboración de infografías, la aplicación de normas de calidad y
eficiencia, el empleo de “líneas de montaje” o de trabajo en equipo,
etc. son ejemplos de procedimientos y estrategias TIC.
¿Por qué las TIC y no las otras tecnologías?
Se asume que las TIC son las tecnologías que proporcionan la
capacidad de procesamiento necesaria para cualquier otro tipo de
tecnología, y que por ello se ha escogido.
Actualmente, el control de los procesos no se efectúa como una
relación directa entre el proceso y el ser humano, sino que se
establece una mediación a través de una interfaz, que filtra los
parámetros detectados del proceso y los convierte en señales
significativas para el ser humano (y viceversa), es decir, la interfaz
codifica y decodifica la relación ser humano – proceso real.
Esto es posible porque se han desarrollado tecnologías que optimizan
el procesamiento de información y de comunicación: las TIC. Éste es
el fundamento por el que se seleccionan a las TIC en este proyecto.
Las TIC y lo que implican necesariamente…
1. Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo
2. Trabajo en equipo
3. Actividades de comunicación exitosas
4. Procesamiento de información eficiente
5. Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a
todo nivel
6. Organizaciones articuladas en función de la gestión del
conocimiento, para optimizar la producción
7. Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías
como su aplicación
¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?
Tres HIPÓTESIS de partida:
1. “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población
económicamente activa en un incremento en su capacidad de
aprendizaje en el trabajo”
2. “El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar
las capacidades asociadas a aprender a aprender”
3. “Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de
oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas
pobres”
¿Cómo medir el impacto de las TIC?
En el sistema educativo nacional, lo anterior conduce a dos metas:
Mejora de “competencia escolar” en los estudiantes de bajo
rendimiento
Incremento de oportunidades de aprendizaje en las zonas pobres
(hasta alcanzar los niveles de las zonas urbanas y de las IIEE
privadas)
CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO
“El problema central es que nuestro sistema educativo y de
capacitación fueron desarrollados para otra época, una época en la
cual la mayoría de los trabajadores sólo requerían una educación
rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos
hemos fijado haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes
recursos disponibles en cualquiera de los niveles del sistema estatal
para solucionar el problema gastando más en lo que el sistema debe
tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente
cambiando el sistema mismo.”[1]
[1] No es una postura extremista o radical. Ha sido una conclusion extraída de “Tough Choices or Tough Times”, informe de la “New Commission on the Skills of the American Workforce”, 2006, p. 8. Como vemos, muchas de sus conclusiones y propuestas también nos son útiles, en la medida que estamos dejando atrás un paradigma educativo y asumiendo otro.
CAMBIO DE PARADIGMA
SITUACIÓN ANTERIORCAMBIO DE
PARADIGMA
PRIORIDADES“énfasis en la
implementación”
“énfasis en el
aprovechamiento
[nota]”
PARADIGMA
PEDAGÓGICO
“Aprender a manejar
aparatos”
“Aprender a
pensar tecnológicame
nte
”
Calidad educativa e intervención
ANTES
AHORA
UNESCO, 2005
Es decir, …
“(…) TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Estas políticas se dirigen a facilitar el proceso de cambio de las
prácticas pedagógicas en las instituciones que ofrece la educación
básica. Específicamente, buscan introducir nuevos criterios y prácticas
de la buena enseñanza, incentivar la responsabilidad profesional del
docente, fomentar un clima institucional amigable en los centros
educativos y promover el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) para optimizar los aprendizajes.”[1]
[1] PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006, p. 72. Las
negritas son mías.
Explicando los aportes facilitadores directos (UNESCO, 2005)
Factor de influencia(según modelo UNESCO)
Aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje en
el que se incide
Tiempo de aprendizaje Incremento del tiempo significativo de aprendizaje
Métodos pedagógicos aplicados en la situación
de aprendizaje
Uso comprobado, efectivo y localizado de las mejores estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes
Evaluación de resultados en el aula, Información
suficiente y diversa, Incentivos o motivación
para la enseñanza y aprendizaje
Incremento de la calidad de la enseñanza: mejor información en las sesiones de aprendizaje, más resultados cuantitativos reportados, mayor motivación
Tamaño de las clases Incremento del auto-aprendizaje y del aprendizaje colaborativo
La situación educativa ideal
“El educando experimenta el proceso didáctico que tiene lugar en el
aula y otros contextos de aprendizaje. Gracias a él adquiere los
conocimientos, competencias, valores y principios que constituyen una
buena educación. Por consiguiente, son de suma importancia las
políticas relativas al proceso didáctico. (…) se destacan siete áreas
fundamentales de la política educativa.”[1]
[1] UNESCO, El desafío de la calidad, p. 164-5
Áreas fundamentales de la política educativa
1. Objetivos adecuados de los planes de estudio
2. Contenidos pertinentes
3. Buen uso del tiempo
4. Métodos didácticos eficaces
5. Problema del idioma de instrucción
6. Adecuada política de evaluación
7. Suministro, distribución y utilización del material
didáctico
8. Entorno físico seguro y accesible
Objetivos adecuados de los planes de estudio
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Centrado en actividades transversales o meta-estrategias para aprender a aprender: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, todo apoyado con TIC.
Esto se desarrolla a partir del empleo del software educativo específico que se recomienda, es decir, las necesidades prácticas guían al docente. No se desarrollan con profundidad adecuada estas actividades independientemente del acceso a las TIC
Contenidos pertinentes
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Las TIC deben usarse prioritariamente para apoyar el aprendizaje de las área curriculares, no para contenidos específicos de ellas mismas
Esto funciona cuando en las IIEE donde existe un docente de aula innovación pedagógica o donde el director ha sido capacitado y si no existe competencia de una variante técnica. La sensibilización a los padres de familia es muy importante, porque su cooperación asegura la continuidad del programa.
Buen uso del tiempo
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Debe reducirse el tiempo de empleo de TIC en función de tareas específicas dentro de la sesión de aprendizaje (debe medirse en minutos y no en horas) y el tiempo total asignado a actividades con uso de TIC en áreas curriculares no debe ser menor a 40 horas anuales por estudiantes.
Esto no se ha desarrollado como un componente de trabajo, pues se arrastran ideas previas sobre cómo asignar el tiempo en el aula con TIC. No hay mediciones hasta el año 2005, ahora se exige el registro de actividades y la inclusión de la programación de la sesión de aprendizaje.
Métodos didácticos eficaces
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Con las TIC, el docente debe emplear métodos que requieren necesariamente la participación del estudiante y el trabajo colaborativo, así como utiliza actividades que desarrollan las capacidades fundamentales del currículo. Por otro lado, con las TIC el docente adquiere nuevo conocimiento de metodologías con mayor velocidad.
La asimilación de métodos participativos y colaborativos ha sido lenta, por una idea equivocada del empleo de las TIC: “las computadoras son una forma expositiva superior”. El docente está comprendiendo que la actividad con TIC la hacen los estudiantes y en eso han ayudado los materiales y sesiones de aprendizaje que comparten.
Problema del idioma de instrucción
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
La facilidad con que se adaptan localmente los materiales educativos con TIC permite que se adecúen a las necesidades culturales específicas. El docente debe crear sus propios materiales, para lo que se le capacita y alienta desde el principio.
Se ha incrementado exponencialmente la producción local de material educativo, aunque no tenemos estadísticas sobre el tratamiento lingüístico específico.
Política de evaluación
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
El tipo de trabajo con las TIC impulsa una evaluación formativa, de carácter procesal, y las TIC generan resultados en cada paso del proceso, así como permiten detectar y organizar de manera eficaz los logros del estudiante.
Los docentes no cuentan con las metodologías y herramientas que les permitan aprovechar las características evaluativos de las TIC. Dichas metodologías y herramientas están siendo generadas en este primer trimestre de 2007.
Suministro, distribución y utilización del material didáctico
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Se produce material didáctico con TIC y material impreso. Son distribuidos a través de las UGEL. Los primeros están diseñados tanto para uso en el aula con el docente como para un aprendizaje autónomo, el material impreso requiere la guía del docente o bien son orientaciones metodológicas para el docentes.
En general, la información sobre el material educativo nos indica que no llega sino hasta varios meses después de su envío. La distribución es ineficaz. Por otro lado, los agentes educativos acceden con relativa facilidad al material digital disponible en el Portal Educativo, por lo que debe potenciarse éste. Además, sería conveniente incluir en el canal de distribución a las mismas IIEE, en la medida que puedan brindar el servicio de copiado de CD a sus pares.
Entorno físico seguro y accesible
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
Cada realidad o escenario educativo peruano debe recibir un tratamiento diferenciado con respecto al acceso a las TIC, es decir, plantearse distintos modelos de acceso: aulas especiales, PC en las aulas, acceso por cabinas o por otras instituciones, etc.
Menos del 5% de las IIEE atendidas ofrecen un modelo distinto al de un aula con TIC. Dicho modelo funciona en un nivel de densidad poblacional mayor, que se da principalmente en capitales de provincia y región, ews decir, en zonas urbanas. Sin embargo, se hace necesario atender las zonas rurales y de otra manera.
¿QUÉ INVOLUCRA LA INTERVENCIÓN?
Líneas de
acción de
la
intervenci
ón
Capacitació
n docente
Materiales
educativos
eficaces
Portal
educativo
Huascarán
Equipamien
to y
conectivida
d
Componente
de la
intervención
Sistema de
capacitación y
acompañamiento
docente
Sistema de
producción de
materiales
educativos
Sistema de
comunicación y
trabajo
colaborativo
pedagógicos
Modelos de
implementación del
acceso a las TIC
según escenarios
educativos
Soporte
organizacion
al
Sistema de información y gestión de conocimiento pedagógicos (monitoreo,
seguimiento, comunicación)
Resultados
IMPACTO DIRECTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA
(Mejora de la enseñanza, disponibilidad de materiales para estudiantes y
docentes, herramientas y espacios que complementan el aprendizaje en el
aula, actividades educativas con TIC)
IMPACTO EN LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD
ÉNFASIS EN EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO (líneas de acción)
Especialización en la tarea pedagógica
que se concretiza en el aprovechamiento educativo de las TIC
Transferencia de conocimiento y en la asesoría
(debido a su experiencia y experticia acumuladas) a los gobiernos locales y regionales para que planteen proyectos de inversión o redirijan sus gastos corrientes hacia el equipamiento, conectividad, mantenimiento y soporte.
Promoción de la re-inversión u orientación del ahorro local hacia la implementación de TIC en las escuelas
como una manera de educar la demanda y de promover un modelo de desarrollo social basado en la adquisición de capacidades y la autonomía regional y local.
Procesos TIC y actividades educativas
Investigación Trabajo colaborativo
Producción
CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTOCompetencias,
Habilidades, Destrezas,
Conocimientos y Actitudes
prioritarios para integrar las TIC en
el proceso educativo
INFO
RM
AC
IÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
INTER
AC
CIÓ
N
RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTASProcesos y elementos
fundamentales de las TIC que son integrados en el
proceso educativo
Integración curricular de las TIC
El trabajo pedagógico
Trabajo educativo e intervención con las TIC
Capacitación docenteCapacitación docente Materiales educativosMateriales educativos Portal educativoPortal educativo Equipamiento y Equipamiento y conectividadconectividad
Sistema de capacitación y Sistema de capacitación y acompañamiento docenteacompañamiento docente
Sistema de producción de Sistema de producción de materiales educativosmateriales educativos
Sistema de comunicación y Sistema de comunicación y trabajo colaborativo trabajo colaborativo
pedagógicospedagógicos
Modelos de Modelos de implementación del acceso implementación del acceso a las TIC según escenarios a las TIC según escenarios
educativoseducativos
Actividades educativas transversales
Metodologías propias y pertinentes
Herramientas propuestas
INVESTIGACIÓN – TRABAJO EN EQUIPO – PRODUCCIÓN DE
MATERIAL EDUCATIVO
Proyectos colaborativos virtuales, Webquest, Aprendizaje basado en problemas / proyectos
Software educativo (generalmente libre)
Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas
Componentes a
estandarizar
Capacidades específicas propuestas
Metodologías propias
Herramientas propuestas
Actividades educativas
Docente / Alumno / Otros agentes educativos
(especialistas, consultores, etc)
Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y
Entornos Virtuales
Hardware Software (recursos,
aplicaciones, entornos)
Investigación Búsqueda, selección, organización y presentación de información
Proyecto Colaborativo
Equipamiento del Aula
de Innovación Pedagógica
Recursos Huascarán,
Aplicaciones
seleccionadas,
Entornos: Portal y Moodle
Trabajo colaborativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo
Producción de material educativo
Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo
Desarrollo o propuesta pedagógica en el
proceso de:Capacitación Investigación Producción
Esto implica la propuesta de:
Sistema de capacitaciónPropuestas articuladas
en manuales y similares
Líneas definidas de materiales educativos
como productos
¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?
Regresamos al inicio, que es
nuestro objetivo, nuestra
meta.
A lo visto anteriormente,
debemos agregar los criterios
para evaluar el trabajo
realizado y los efectos.
UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar
1.investigación/indagación,
2.trabajo en equipo (comunicación y planificación)
3.producción de material educativo.
Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas
curriculares y son planteados como estrategias en las
sesiones de aprendizaje.
DOS: indicadores…
…que nos permiten observar si realmente las TIC mejoran mi trabajo
pedagógico son tres:
Cambio de actitud: la tecnología demanda que el usuario, en este
caso el estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque
"HACE" o "CONSTRUYE" lo que va aprendiendo o enseñando.
Tiempo: obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo
Condiciones de aprendizaje: propongo una mejor calidad y mayor
cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo
Perfiles del Docente, nivel 1
Perfiles del Docente, nivel 2
Perfiles del Docente, nivel 3
“Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula”
ANEXOS
DISTRIBUCIÓN FÍSICA
La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico.
Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las distintas estrategias metodológicas que se emplearán.
La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.
FUENTES DE INFORMACIÓN - 1
Benavides, Martín y Rodríguez, José, "INVESTIGACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ",
2006
Bindé, J. et alia, "Hacia las sociedades del conocimiento", informe UNESCO, 2005
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006
COMUNIDAD EUROPEA, . "Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006",
Agosto de 2006, 416 pp.
COMUNIDAD EUROPEA, Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional
(CEDEFOP), "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el
diseño de la educación del mañana", 2001.
Cueto, S. (2004, July 28). "Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a
educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú", Education Policy
Analysis Archives, 12(35), p. 32
CUETO, Santiago, "Las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento escolar en el
Perú: balance y perspectivas", 2005
Edvinson, Leif y Malone, Michael, "El capital intelectual", 2004
ENLACES, "ENLACES Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación", 2005
FUENTES DE INFORMACIÓN - 2
INEI, "Perú: estimaciones y proyecciones de población total, urbana y rural por años calendario y
edades simples, 1970-2025", Boletín Especial Nº 15, 2002
Jaramillo Baanante, Miguel y Arteaga Geldres, Irma, "La inversión pública en educación: proceso
de asignación y determinantes de la distribución del gasto por alumno", 2003
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Martín-Laborda, Rocío, "Las nuevas tecnologías en la educación", 2005, Fundación AUNA,
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