Keterampilan saintifik

Pembelajaran

Gradsi Sikap,

Pengentahuan

Keterampilan.

Permendikbud

No.66 tahun

Assessmen

Saintifik

nurdinsaeful@yahoo.co.id

PENGERTIAN ASSESMENT

Assesment adalah suatu istilah umum yang meliputiprosedur yang digunakan untuk mendapatkaninformasi tentang belajar siswa (observasi, rata-rata pelaksanan tes tulis) dan format penilaian kemajuanbelajar. (Linn dan Gronlund, 1995)

Assesment dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya formal pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel pentingpembelajaran sebagai bahan dalam pengambilankeputusan oleh guru untuk memperbaiki proses danhasil belajar siswa. (Popham, 1995)

Assesment lebih menitik beratkan kepadaproses dan hasil belajar, berpihak kepada yang diakses serta ditujukan untuk mengembangkanpotensi individual yang diases, selain ituasesment biasanya lebih terkait padapencapaian target kurikulum. (Rustaman, 2004)

Dengan kata lain assesment merupakan proses penilaian dari awal sampai akhir pembelajaran, untuk mengetahui informasi perkembanganpeserta didik.

KETERAMPILAN SAINTIFIK

Istilah keterampilan proses sains

dipopulerkan melalui proyek kurikulum

Science-A Process Approach (SAPA),

keterampilan proses sains (Science Process

Skills) dapat diartikan sebagai satu set

keterampilan yang dapat ditransfer dan

menggambarkan kebiasaan seorang peneliti

(Scientist).

PENGERTIAN KETERAMPILAN SAINTIFIK

Keterampilan saintifik/proses sains adalah

ketampilan siswa untuk mengelola hasil yang

didapat dalam kegiatan belajar mengajar

yang memberi kesempatan seluas-luasnya

kepada siswa untuk mengamati,

menggolongkan, menafsirkan, meramalkan,

menerapkan, merencanakan penelitian dan

mengkomunikasikan hasil perolehan

tersebut. (semiawan, 1992)

LANJUTAN….

“keterampilan proses terdiri atas sejumlah

keterampilan yang satu sama lain tidak dapat

dipisahkan”. Keterampilan proses tersebut

adalah keterampilan mengamati,

menginterpretasi data, meramalkan,

berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan

percobaan, menggunakan alat dan bahan,

menerapkan konsep dan mengajukan

pertanyaan. (Rustaman, 2005)

LANJUTAN…

SAPA mengelompokkan keterampilan proses

sains menjadi dua kelompok yaitu

keterampilan proses sains dasar (Basic

Science Process Skills) yang terdiri dari

mengamati (observing), menyimpulkan

(inferring), mengukur (measuring),

mengkomunikasikan (communicating),

mengklasifikasi (classifying), meramalkan

(predicting) dan

LANJUTAN…

keterampilan proses sains terintegrasi

(Integrated Science Process Skills) yang

terdiri dari mengontrol variabel (controlling

varables), mendefinisikan secara operasional

(defining operationally), merumuskan

hipotesis (formulating hypotheses),

menginterpretasi data (interpreting data),

melakukan percobaan (experimenting) dan

memformulasikan model (formulating

models). (Padilla, 1990).

PENDEKATAN SAINTIFIK

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi

pedagogik modern dalam pembelajaran,

yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

Pendekatan ilmiah (scientific appoach)

dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud

meliputi mengamati, menanya,

eksperimen/explore, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan.

KARAKTERISTRIK POKOK UJI KPS

Karakteristik umum

• Tidak di bebani konsep

• Mengandung informasi berupagambar, diagram, grafik, tabelatau objek asli

• Jelas mengandung satu aspek

• Ditampilkan gambar untukmembantu menghadirkan objek

Karakteristik khusus

• Observasi (peristiwasesungguhnya)

• Interpretasi

• Klasifikasi

• Prediksi

• Berkomunikasi

• Berhipotesi

• Merencakan percobaan danpenyelidikan

• Menerpakan konsep atauprinsif

• Mengajukan pertanyaan

(Rustaman, 2004)

KONSEP PENDEKATAN SAINSTIFIK

1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

LANJUTAN…

4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

UNSUR-UNSUR PROSES PEMBELAJARAN

Perumusan tujuan pembelajaran

Metode

Alat dan

Evaluasi pembelajaran

(Rustaman, 2004)

PERMENDIKBUD NO. 65 TAHUN 2013

1. Alokasi waktu

2. Tujuan pembelajaran

3. Materi pembelajaran

4. Metode pembelajaran

5. Media pembelajaran

6. Sumber Belajar

7. Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan, inti dan penutup)

8. Penilaian hasil pembelajaran

GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN, DAN

KETERAMPILAN

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghayati Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

Mencipta

Permendikbud nomor 65 tahun

PERMENDIKBUD NO.66 TAHUN 2013

Assesmen keterampilan dibagi menjadi :

Tes praktik

Penilaian proyek

Penilaian portofolio

TES PRAKTIK

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.

Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, dan mengoperasikan suatu alat.

TEKNIK PENILAIAN

Daftar cek

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan denganmenggunakan daftar cek (ya-tidak). Pada penilaianini peserta didik dapat nilai apabila kriteriapenguasaan kemampuan tertentu dapat diamati olehpenilai.

Skala rentang

Penilaian unjuk kerja yang mengunakan skalarentang memungkinkan penilai memberi nilai tengahterhadap penguasaan kompetensi tertentu karenapemberian nilai secara kontinum, dimana pilihan lebihdari satu. Skala rentang tersebut misalnya: baik, cukup, kurang.

SIAPA YANG MENILAI

Self Assessment (peserta didik)

Peer Assessment (teman peserta didik)

Asesor (Tenaga Ahli)

LEMBAR PENGAMATANNama :

Kelas :

No Aspek yang diamati Keterlaksanaan Skor

Ya Tidak

1 Mengambil alat

a. Menyiapkan alat dan baha

b. Merangkai kabel dengan baterai

c. Membuat susunan seri

d. Membut susunan paralel

2 Mengukur arus dan tegangan

a. Cara menyimpan volt meter dan

ampermeter

b. Membaca alat ukur

c. Mengemasi alat dan bahan

3 Total skor

RUBRIK TES PRAKTIKUM

No Aspek Yang di Nilai

Kurang

1 Langkah kerja

2 Penggunaan Alat

3 Sikap kerja

4 Penggunaan sumber informasi

5 Kemampuan menganalisa pekerjaan

6 Ketelitian

7 Keselamatan kerja

8 Kerapian

9 Kebersihan

10 waktu

Skor Total

Keterangan:

Menggunakan alat mendapat nilai apabila:

Skor 3 jika menggunakan semua alat dengan benar

Skor 2 jika menggunakan hampir semua alat dengan benar

Skor 1 jika menggunakan sebagian alat dengan tidak benar

PEDOMAN PENILAIAN

Skor Perolehan

NILAI = ------------------------------- x 100

Skor Maksimal

Nilai Ahmad = 25/30 x 100 = 83,33

Pertanyaan lisan

Bentuk Pilihan Ganda

Uraian Objektif

Uraian Bebas

Isian Singkat

Menjodohkan

Portofolio

Unjuk Kerja

PENGERTIAN PEMBELAJARAN BERBASIS

PROYEK

Project Based Learning dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP). Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran.

Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupaperseorangan atau kelompok dan dilaksanakanpeserta didik dalam waktu tertentu secaraberkolaboratif menghasilkan sebuah produk yang hasilnya kemudian akan ditampilkan ataudipresentasikan.

PENILAIAN PROYEK

Tiga hal yang perlu di pertimbangkan

1. Kemampuan pengelolaan : (pemilihan topik, mencari informasi, mengelola waktupengumpulan data dan penulisan laporan )

2. Relevansi : (kesesuaian dengan matapelajaran, mempertimbangkan tahap, pengetahuan, keterampilan dan sikap dalampembelajaran)

3. Keaslian : (hasil karya siswa)

LANGKAH PEMBELAJARAN

RUBRIK PENILAIAN PROYEK

No Aspek yang di NilaiNilai

1 2 3 4

1 Alasan Pemilihan proyek

2 Pengetahuan yang mendukung

3 Rancangan kegiatan

4 Proses kegiatan

5 Penulisan hasil kegiatan

6 Komunikasi hasil kegiatan

Jumlah

Skor maksimum 24

Catatan :Kolom nilai diisi dengan angka yang sesuai1 = kurang2 = sedang3 = baik4 = amat baik

INSTRUMEN DAN PEDOMAN PENSKORAN

No Nama

sekali 4

Berlatih

Kincir

berbentuk

sesuai

intruksi dan

berputar

dengan

sempurna

Kincir

kurang

sesuai

dengan

instruksi

tetapi dapat

berputar

dengan

sempurna

Kincir

berbetuk

sesuai

dengan

instruksi

tetapi tidak

berputar

secara

sempurna

Kincir tidak

sesuai

dengan

instruksi

dan tidak

berputar

dengan

sempuran

1 Ahmad V

2 Sanu V

Skor Akhir

PENGERTIAN PORTOFOLIO

Dalam konteks penilaian, merujuk pada

Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013,

penilaian berbasis portofolio merupakan

penilaian yang dilaksanakan untuk menilai

keseluruhan entitas proses belajar peserta

didik termasuk penugasan perseorangan

dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar

kelas khususnya pada sikap/perilaku dan

keterampilan.

PENILAIAN PORTOFOLIO

Fungsi penilaian portofolio

1. Memperlihatkan perkembangan pemahaman siswaterhadap kompetensi yang telah dipelajari padaperiode waktu tertentu.

2. Menunjukkan pemahaman siswa terhadap beberapakonsep, dan pengetahuan faktual yang telahdiperolehnya.

3. Menunjukkan perbedaan bakat antara siswa yang satu dan siswa lainnya.

4. Menunjukkan kemampuan siswa dalammemproduksi atau mengkreasi keterampilan barusecara orisinal.

LANJUTAN

5. Mendokumentasikan hasil kegiatan siswa

selama periode waktu tertentu.

6. Mendemonstrasikan kemampuan siswa

untuk menampilkan suatu karya seni

7. Mendemonstrasikan kemampuan siswa

untuk mengintegrasikan teori dan praktik.

8. Merefleksikan nilai-nilai individual atau

wawasan siswa secara lebih luas.

ALUR PENILAIAN PORTOFOLIO

INSTRUMEN DAN PEDOMAN PENILAIAN

Penilaian portofolio laporan proyekNama :

Tanggal

dokumenNama dokumen

Substans

i /isiBahasa Estetika

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

20 April 2013

Laporan proyek

pembuatan kincir

……….Pembuatan poster

gelobal warningV V V

FORMAT PENILAIAN

No Nama

Karya portofolioNilai

Keteran

ganKincir

Poster

global

warning

Laporan

eksperi

1 Ahmad

2 Sanu

Catatan:Kolom karya portofolio diisi dengan angka yang sesuai1= kurang2= sedang3= baik4= amat baik

PENILAIAN SIKAP (RASA INGIN TAHU DAN

KERJASAMA)

No Nama

Rasa ingin tahu Kerja sama

terlihat

1 Ahma

2 Sanu V V

3 Umar V V

4 ….

PENILAIAN SIKAP (KEMANDIRI DAN

KETERTIBAN)

No NamaBagus sekali

Berlatih

1 Ahmad

2 Sanu

3 Umar

4 ….

Keterangan4= tertib mengikuti intruksi dan selesai tepat waktu serta mampu mendesainsetiap bagian dengan mandiri3= tertib mengikuti intruksi dan selesai tepat waktu tetapi dibimbing untukmengerjakan beberapa bagian dari kincir2= tertib mengikuti intruksi dan selesai tepat waktu tetapi dibimbing untukmengerjakan seluruh bagian dari kincir1= tidak tertib, tidak mandiri dan dibimbing untuk mengerjakan semua bagian

PENILAIAN KETERAMPILAN :

MENGKOMUNIKASIKAN HASIL

No NamaBagus sekali

Berlatih

1 Ahmad

2 Sanu

3 Umar

4 ….

Keterangan

4= penjelasan mudah dipahami, pemilihan kata sesuai dengan bahasa indonesia baku

3= penjelasan mudah dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai dengan bahasa

indonesia baku

2= penjelasan kurang dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai/tidak sesuai dengan

bahasa indonesia baku

1= penjelasan sulit dipahami, pemilihan beberapa kata tidak sesuai dengan bahasa

indonesia baku

TERIMAKASIH

Keterampilan saintifik

Education

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN ... · penilaian autentik yang terdiri dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. (2) Hambatan dalam implementasi pendekatan

1.3 Penyiasatan Saintifik

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA MUATAN … · pendekatan saintifik dengan media muatan, (2) meningkatkan pembelajaran bilangan bulat dalam penerapan pendekatan saintifik

PENDEKATAN SAINTIFIK SEBAGAI SOLUSI DALAM … Saintifik sebaga… · ‘’pendekatan saintifik sebagai solusi dalam pembelajaran biologi

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA … · Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan modul fisika berbasis saintifik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa,

Penyiasatan Saintifik

1 Penyiasatan Saintifik

Hamid hasan saintifik

Presentation Kemahiran Saintifik

PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS SAINTIFIK … · penggunaan multimedia interaktif berbasis saintifik untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara jawa nglegena pada siswa

Pendekatan pembelajaran saintifik

Pembelajaran saintifik dan_penilaian_autentik

Nizampenelitian.uisu.ac.id/wp-content/uploads/2020/08/8... · 2020. 8. 22. · Bahan ajar berbasis saintifik: Pengaruhnya pada kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains

BAB III METODOLOGI PENELITIAN Desain Penelitianrepository.upi.edu/34264/6/T_PAUD_1502595_Chapter3.pdf28 Rizka Saputri, 2018 UPAYA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SAINTIFIK ANAK USIA DINI

Kreativiti Saintifik

Apakah Kemahiran Saintifik

Pembelajaran saintifik ringkas

PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS SAINTIFIK PADA … · PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS SAINTIFIK PADA TEMA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) SISWA commit to user i POLUSI UDARA UNTUK

1.1 Kemahiran Saintifik

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI … · kesimpulan/ Generalisasi) ; (2) Implementasi pendekatan saintifik melalui Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir