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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
HERCY BÁEZ CRUZ
ENSAYO
LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE
PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE
ALUMNA:
DIANA VALERIA SANTES PÉREZ
GRADO: 4° GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 25 DE marzo DE 2014
LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE
PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE
Durante la intervención docente en educación preescolar se presentan diversas
situaciones en las cuales se ve inmerso un sinfín de conocimientos, habilidades,
actitudes así como estrategias que el docente debe tener en cuenta.
A lo largo del tiempo hemos ido estudiando cómo ha ido evolucionando la forma
de enseñar, partiendo desde una educación tradicional en la que los
conocimientos se deberían adquirir tal cual estaba establecido, el alumno no tenía
la oportunidad de opinar y reflexionar lo que estaba aprendiendo puesto que ellos
eran únicamente receptores y los docentes unas personas muy respetadas, las
cuales eran quienes poseían los conocimientos y por tanto podrían brindarlos a
sus alumnos. La educación ha ido evolucionando y es a causa de las nuevas
necesidades y así mismo las exigencias que la sociedad demande, es por ello que
se realizan las reformas educativas, tomando en cuenta que la situación en el país
no es igual a la que veíamos unos 50 años atrás. La economía, las relaciones
interculturales, la globalización, las nuevas tecnologías son aspectos que influyen
y tienen mucho que ver en las nuevas formas de enseñar.
Actualmente podemos observar como las cosas han ido cambiando con la
introducción de las nuevas tecnologías en las aulas, las clases son más
interactivas, utilizamos proyectores para presentar un video, por ejemplo al
exponer acerca del ciclo del agua, en vez de utilizar laminas grandes en las cuales
se podía apreciar mejor la representación gráfica ahora optamos por proyectar
una imagen o un video en donde a través de imágenes, sonidos y efectos
especiales puedan comprender mejor el tema. No obstante las clases son más
dinámicas, los docentes emplean nuevas estrategias que le permitan mejorar la
adquisición de nuevos conocimiento así como el desarrollo de habilidades que le
permitan tener las herramientas necesarias para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Diversos autores se han dado a la tarea de investigar acerca de teorías
pedagógicas así como estrategias docentes que se puedan emplear dentro del
aula. La enseñanza situada es una forma de trabajar con los alumnos, está
sustentada con la teoría del constructivismo sociocultural y de la cual estaremos
hablando más adelante.
El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que la educación que se
imparte en las escuelas debiera permitir a los estudiantes participar de manera
activa y reflexiva en actividades propositivas y coherentes con las prácticas
relevantes de su cultura. De esta manera, el conocimiento situado intenta
vincular el aprendizaje escolar.
El programa de estudios 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica
Preescolar está diseñado con un enfoque por competencias, el cual coloca en el
centro del acto educativo al alumno, al logro de aprendizajes, a los Estándares
Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de
competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la educación
Básica. Para Pastré (2004), la competencia es “una estructura dinámica, anclada
en la experiencia y la práctica de la persona en situación. Es a través de su
actividad cuando la persona construye competencias” (p.14).
La competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado. Esta puesta en marcha se apoya en la elección, la motivación y organización de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de esta situación. (Jonnaert, 2005, 674)
El concepto de competencia lo asociamos con la enseñanza, la introducción de
dicho concepto se ve inmersa en las nuevos modelos con los que se busca tener
las herramientas necesarias para enfrentarse y dar respuesta a situaciones,
conflictos o problemas que tengan relación con acontecimientos de la vida
cotidiana.
La enseñanza situada es una propuesta que surge a partir de los movimientos
realizados por la escuela nueva la cual busca que los alumnos sean los creadores
de sus conocimientos, que no solo memorice conceptos sino que sea capaz de
llevar a la práctica todo lo aprendido en el aula, la enseñanza se centra en las
necesidades, intereses y experiencias de los alumnos, involucra el aprendizaje
experiencial, así como enseñanza reflexiva. Esta propuesta está fundamentada
bajo la teoría constructivista sociocultural, no obstante se ven inmersas
aportaciones de algunos autores que fundamentan esta perspectiva, tales como
el aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva de John Dewey, así como de la
propuesta de Donald Schön de la formación mediante la práctica reflexiva,
vigotsky y la teoría sociocultural, por mencionar algunas.
El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que la educación que se
imparte en las escuelas debería permitir a los estudiantes participar de manera
activa y reflexiva en actividades propositivas, retadoras, significativas y
coherentes con las practicas relevantes de su cultura, de esta manera, el
conocimiento situado intenta vincular el aprendizaje escolar con una educación
para la vida. la enseñanza situada busca la necesidad de que el aprendizaje sea
significativo y al mismo tiempo este vinculado con ejemplos y acciones de la vida
cotidiana.
La teoría constructivismo socio cultural de vigotsky, considera que el hombre es
un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las
personas que tiene a su alrededor, por lo tanto se considera que los
conocimientos son un producto social. Esta teoría enfatiza la influencia de los
contextos social y cultural en el conocimiento, y apoya un “modelo de
descubrimiento” del aprendizajes. Este tipo de modelos pone a el docente como
guía, debe considerar que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
tiene que estar relacionado con lo que sucede a su alrededor y preferentemente
el contexto en el cual el conocimiento va ser aplicado, es decir, el docente debe
explotar al máximo los recursos con que cuenta a su alrededor, utilizar los
recursos con que cuenta y con ello buscar que el niño a través de la
experimentación, indague y a través del descubrimiento adquiera nuevos
conocimientos. Por ejemplo si estamos en un contexto rural en el cual a nuestro
alrededor se pueden observar paisajes y el docente quiere que los alumnos
aprendan a reconocer los distintos tipos de plantas, entonces en vez de proyectar
un video, lo mejor es situar a los niños afuera en un espacio donde haya
naturaleza y en el cual los alumnos puedan observar, identificar las distintas
variedades de plantas, reconozcan sus características a través del empleo de sus
sentidos para tocar, oler, observar cada una de ellas, también buscar, investigar,
clasificar y a partir de ello sean capaces de crear un conocimiento y que a su vez
este sea significativo ya que están interactuando con el medio y llevándolo a la
práctica.
En un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de
los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en
mecanismos de medición y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del
contexto, así como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo y
recíproco. En ella se promueve el trabajo colaborativo entre los alumnos, dentro
del trabajo colaborativo se busca que todos los participantes participen de una
manera activa, se involucren en las actividades y aporten ideas.
Esta propuesta no es propia de un nivel educativo, la podemos encontrar en los
distintos niveles de educación básica como nivel superior. No obstante es
importante destacar el empleo estratégico y responsable de diversos apoyos a los
procesos de construcción de aprendizajes significativos y con un sentido para los
alumnos y de relevancia para su cultura.
A continuación nos enfocaremos en el nivel de educación básica, puesto que
durante las jornadas de práctica realizadas a lo largo del semestre, se trabajó con
niños de un jardín de niños en el cual se diseñaron actividades tomando como
sustento la enseñanza situada y basa en la modalidad de proyectos situados, por
lo que se tuvieron que realizar planeaciones acordes a lo revisado. en ellas se ve
inmerso el desarrollo de competencias las cuales se llevan a cabo en situaciones
concretas, en un momento determinado y en unas condiciones que por naturaleza
siempre son distintas.
Al realizar las planeaciones debemos tener en cuenta los intereses y necesidades
de los alumnos, las actividades de diagnóstico nos permiten obtener estos datos,
determinar los conocimientos previos que posee cada uno de los alumnos con
relación a los nuevos conocimientos. También es importante que sean retadoras,
deben representar un reto abordable para el alumno, que tengan en cuenta sus
competencias actuales y les hagan avanzar con ayuda necesaria, actividades que
permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.
Para poder diseñar las secuencias del proyecto situado, primeramente se tuvo
que indagar acerca de las características de los alumnos, saber de qué grado son,
cuáles eran sus habilidades en las que destacaban y cuales había que mejorar.
Por lo cual se tuvo que realizar un diagnostico en el cual observamos las
necesidades y gustos de los alumnos, esto permitió comenzar a elaborar las
secuencias didácticas en donde se toman en cuenta cada uno de los aspectos
mencionados con anterioridad. Las actividades propuestas debían ser atractivas
para los alumnos y al mismo tiempo representar un reto, se planteaba una
situación problemática a la cual debían dar solución, es decir, tenían un grado de
complejidad. Al final se debe obtener un producto, pero para ello se deben
realizar actividades previas que tengan relación con la construcción del producto
final. Además deben impulsar el autoestima en los alumnos, así como el
aprendizaje autónomo.
La actividad propuesta en el primer proyecto situado tenía como producto final la
elaboración de una maqueta de su escuela, para su construcción se organizaron
equipos de trabajo, fomentando con ello el trabajo colaborativo. Para los alumnos
se planteó como un reto el cómo debían construir dicha maqueta, era algo nuevo
para ellos y muy llamativo al interactuar con diversos materiales. Por otro lado
debían ponerse de acuerdo, coordinar y repartir lo que cada uno tenía que hacer
para participar. Como sólo se les dio los materiales para su construcción pero no
se presentó un patrón o modelo a seguir los alumnos debían recordar cómo
estaba construida su escuela y en donde se encontraba cada uno de los
elementos.
Para iniciar el proceso de planificación pedagógica, es importante conocer
primeramente en qué consiste. Al realizar las planeaciones podemos considerar
preguntas tales como ¿Qué me interesa que aprendan?, ¿Qué actitudes espero de
mis alumnos?, ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿Será una buena idea?,
entre otras.
La enseñanza situada no sólo es contenidos, sino que hay que relacionarlos con
su contexto y con las experiencias. Dewey (1933/1989), menciona que el
pensamiento reflexivo es “el examen activo, persistente y cuidadoso de toda
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la
sostienen y las conclusiones a las que tiende”. (p. 25).
El pensar reflexivamente no solo es para los alumnos, sino también el docente
debe desarrollar un pensamiento reflexivo, tanto en la enseñanza como en la
propia formación docente. Por ejemplo, después de la intervención docente al
regresar de la práctica, proseguimos a realizar un análisis de lo observado
durante la misma, comenzamos a preguntarnos ¿qué situaciones problemáticas
se presentaron durante la intervención?, podríamos decir que los niños aun no
logran escribir, una vez detectado el problema lo comenzamos a describir
diciendo el problema es que al realizar la actividad los alumnos comenzaron a
realizar la actividad dejando en segundo término lo que en realidad se pretendía
en esa actividad que era que ellos escribieran algunas palabras. Enseguida
pasamos a un análisis ¿Qué significa…? Aquí hacemos una reflexión acerca de
porque creemos que no haya funcionado la actividad, cuáles fueron los factores
que no permitieron que se lograra el objetivo, esto fue debido a que los alumnos
prestaron más atención al ordenamiento de las ilustraciones, otro punto
importante es que no se dieron las indicaciones de manera clara y es por ello que
se confundieron. En la valoración se ven inmersas las consecuencias de lo que se
realizó y por ultimo se realiza una reconstrucción de lo anterior en donde se busca
mejorar la intervención docente para obtener mejores resultados y atender las
necesidades que demanden los estudiantes.
Hay que reflexionar acerca de lo que hacemos día con día. La enseñanza reflexiva
se caracteriza como aquella que atiende el desarrollo de capacidades de la
persona, promueve el desarrollo de capacidades que permitan un análisis crítico
en los contenidos curriculares y en las situaciones prácticas que se enfrenten.
Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico, juicios y
actitudes de apertura, privilegia los procesos de construcción reflexiva. Así mismo
presta atención especial a la comprensión de los intereses, valores y
contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.
El trabajar por proyectos situados implica promover la participación de todos los
alumnos, fomentando así el trabajo colaborativo, propiciando una disposición
actitudinal y comportamental que toman como referente principal al bien común.
Prepara a los alumnos no sólo en torno a la experiencia concreta en que este se
circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones
futuras. Es totalmente experimental, pues impulsa el aprender haciendo y a
reflexionar sobre lo que se hace en contextos de práctica situada y auténtica.
Al trabajar por proyectos se presta para motivar a los alumnos en la construcción
del conocimiento, por otro lado permite desarrollar competencias que les
permitan dar diversas soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen.
Es una buena oportunidad para que los alumnos construyan interactúen con los
materiales y lleguen a dar soluciones ya que a raíz de todo esto se logran generar
nuevos aprendizajes significativos.
En cuanto al diseño de un proyecto situado se divide en fases, la primera es el
planteamiento (presentación) del asunto o tópico de interés a desarrollar.
Definición del propósito y producto del proyecto. Determinación de las
propiedades finales del producto (elaboración de rúbricas). Orientaciones para
que los estudiantes delimiten el procedimiento a desarrollar (secuencia didáctica).
Acompañamiento mediado en el desarrollo del procedimiento. Seguimiento en la
elaboración del producto, y finalmente la organización de la demostración pública.
El papel del docente al trabajar con proyectos situados es de mediador (guía), el
docente es sólo un facilitador. No todos los proyectos situados son tangibles, el
tiempo destinado para trabajar un proyecto puede variar. Es importante incluir la
exposición al final del proyecto, pues con ello puedes obtener más información,
rectificar los supuestos, observar los logros obtenidos así como qué dificultades
presentaron durante el proceso de elaboración del producto final.
Para evaluar un proyecto lo más recomendable es utilizar como instrumento de
evaluación las rúbricas, en primer lugar porque el proyecto está diseñado por
competencias, si utilizamos una lista de cotejo para evaluar los resultados
obtenidos en el proyecto sería de una manera muy general al responder con un sí
o un no. Quizás también podría ser útil las escalas estimativas, pero lo más
recomendable son las rúbricas.
La evaluación autentica centrada en el desempeño tiene un enfoque cualitativo,
recordemos en preescolar se evalúa de manera cualitativa puesto que no se
asigna una calificación con un valor numérico como tal. Están diseñadas para
representar el desempeño real en el campo en cuestión. Sin embargo la
evaluación autentica evalúa saberes, se evalúa la competencia. Califica las
capacidades y desempeño de los alumnos. Lo que se busca con este tipo de
evaluación es que comprobar que más allá de que los alumnos se memoricen
definiciones o formulas, adquieran verdaderamente los conocimientos,
desarrollen habilidades que le permitan dar soluciones a diversos problemas., es
decir, por poner como ejemplo que los alumnos sepan en que situaciones de la
vida cotidiana puede utilizar los números a que solo evaluemos que conozca de
memoria la serie numérica.
Para evaluar mi proyecto situado, me di a la tarea de diseñar una rúbrica con
base en la competencia y los aprendizajes esperados, lo cual me permitiera
evaluar el desempeño de cada niño durante las actividades realizadas.
No obstante existen otras estrategias para evaluar en preescolar tales como
portafolios de evidencias, rúbricas, portafolios electrónicos, autoevaluación y la
coevaluación.
En esta última jornada de observación y práctica docente me di cuenta de la
importancia que tiene el realizar la evaluación como la coevaluación. Durante el
proyecto situado para el tercer día yo ya tenía anotaciones de lo observado en la
construcción del producto y por tanto tenia un ligero panorama de lo que podría
ser la evaluación para cada uno de los niños, pero cuando realizamos la
coevaluación me di cuenta de muchas cosas, por ejemplo que algunos alumnos
que yo había considerado que no habían aprendido casi nada con respecto a lo
que se había trabajado, en realidad si sabía puesto que cuando se realizaron
algunas preguntas fueron alumnos que si supieron contestar correctamente. Y fue
más sorprendente observar como entre ellos se corregían y hacían observaciones
a los trabajos de sus demás compañeros.
A lo largo de estas jornadas de práctica hemos podido observar la situación real
de la enseñanza en la escuela. Y aunque actualmente el programa de estudios
2011 nos indica que trabajemos por competencias y bajo la teoría del
constructivismo, la realidad es otra pues en muchos Jardines de niños aún se
implementan teorías que tienen relación con la educación tradicional. En esta
última visita a jardín de niños se observó que la teoría que más se ve inmersa
dentro de su intervención docente a nivel escuela es con base en la teoría el
condicionamiento operante (estimulo-conducta operante del sujeto, de acuerdo a
sus particularidades y a un control parcial de los estímulos) propuesta por el autor
Burrhus Frederick Skinner (1904-1990).
Las educadoras trabajan a partir de la teoría el condicionamiento operante;
puesto que realizan actividades en donde si los niños realizan bien las
actividades, es decir, cumplen con lo establecido por la educadora, son
merecedores de un premio y dicho premio puede ser un caramelo, un chicle, o un
globo, etc. A los alumnos que no hayan seguido las indicaciones de la educadora,
no son merecedores de un premio. “Por un lado, se concibe el aprendizaje como
una asociación mecánica de estimulo, respuesta y recompensas; por otro lado, los
reforzadores son los aliados indiscutibles a la hora de modelar la conducta,
siempre que se apliquen correctamente”. (Skinner. Pág. 25)
Lo antes mencionado se considera algo contraproducente ya que actualmente nos
encontramos laborando bajo el Programa de estudios de Educación Preescolar
2011 con un enfoque por competencias, promoviendo en el aula la teoría
constructivista.
“Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente”. (PEP 2011, 8)
Finalmente lo importante de todo esto es que nosotros como docentes en
formación debemos prepararnos para enfrentar las situaciones que se presentan
en el aula, es importante tener los conocimientos para poder reflexionar sobre la
práctica, así mismo poder tomar decisiones acordes a la situación que se
presente. La reflexión es hábito que se va formando a lo largo del tiempo, en la
práctica reflexiva se ve inmersa tu actitud e identidad personal. Es importante
tener un conocimiento teórico para encontrarle sentido y tomar decisiones
correctas sobre la acción, por otro lado es importante que los practicantes
conozcan y realicen una reflexión sobre la práctica para favorecer la acumulación
de saberes de experiencia, aumentarla capacidad de innovación, así como
acreditar una evolución hacia la profesionalización.
Sin embargo como docentes debemos tener una actitud favorable hacia el
cambio, y no cerrarnos en los saberes que ya poseemos o quedarnos con las
experiencias porque si bien es una realidad que día con día las cosas van
cambiando por tanto las exigencias que la sociedad demanda son diferentes y es
por ello que debemos estar en constantes actualizaciones, e investigar más.
REFERENCIAS
Jonnaert, Ph., Barrette, J., Masciotra, D., Yaya, M. (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 12, 15.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. (3° ed.). Barcelona. Graó.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill
SEP. (2011). Programa de Estudios Preescolar.
Antolin, N. F. (2004). Cómo mejorar El aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: REYMO.
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