Le tecnologie didattiche nella classe di lingua italiana per stranieri. Il caso degli apprendenti...

Le tecnologie didattichenella classe di lingua italiana per

stranieri.Il caso degli apprendenti cinesi del

“Progetto Marco Polo”

Caterina Braghin, Emanuela Cotroneo, Alessandra Giglio

Facoltà di Lingue e letterature straniereUniversità degli Studi di Genova

Progetto Marco Polo: qualche notizia

Che cos’è?Che cos’è?“Il programma Marco Polo (…), sviluppato dalla CRUI su diretta sollecitazione della Presidenza della Repubblica Italiana, (…) [promuove il] consolidamento dei rapporti di collaborazione tecnica e scientifica tra Italia e Asia (…) per incrementare la presenza di studenti cinesi nelle nostre Università.

Qualche numeroQualche numeroA febbraio 2006, nel territorio italiano si sono immatricolati 424 studenti cinesi;A marzo 2007, nell’Ateneo genovese sono arrivati quasi 100 studenti cinesi.

fonte: http://www.crui.it/Internazionalizzazione/?Arg=373

Perché Moodle?

Moodle come facilitatore della comunicazione docente - discente

Moodle come piattaforma per materiali e attività on-line aggiornati

Moodle come strumento informatico di facile fruizione per questa tipologia di apprendenti orientata all’utilizzo delle tecnologie

Le risorse virtuali: http://marcopologenova.altervista.org/

Un blog didattico

Due blog “eventi”

Le classi virtuali di Moodle

Le risorse virtuali: http://marcopologenova.altervista.org/

Un blog didattico

Due blog “eventi”

Le classi virtuali di Moodle

Le risorse virtuali: http://marcopologenova.altervista.org/

Un blog didattico

Due blog “eventi”

Le classi virtuali di Moodle

Premessa fondamentale:

Non tutti i docenti hanno scelto di utilizzare il computer e l’aula virtuale di Moodle per la loro classe e le loro ore di lezione

i docenti del Progetto

si sono divisi tra “computerfilia e computerfobia”

fonte: Balboni P. E., Didattica dell’italiano a stranieri, Roma, Bonacci, 1994

A cosa è servito Moodle?

Materiali per l’autoapprendimento

Esperienza diretta in classe:

“gruppo C”

“microlingua 2”

Materiali per l’autoapprendimento:Hot Potatoes

Cloze test Matching Quiz V/F; Multiple choice Cruciverba

“Il gruppo C”: esempi di utilizzo di MoodleLa webquest: link esterni e “compito”

La gara fotografica

Chat

Velocità nella correzione Confidenza col mezzo Risultati già “in itinere”

Problemi tecnici Risultati falsati Stress

“Microlingua 2”

numero ridotto di ore di docenza necessità di soddisfare simultaneamente tre

tipologie di apprendenti, diversi in quanto a obiettivi e a competenze

12 studenti dei gruppi C e D (livelli “avanzati”) preiscritti alle facoltà “scientifico-economiche” dell’Ateneo

Perché Moodle?

Lezione-tipoTre i percorsi principali, identificati con colori diversi per facilitarne

graficamente la fruizione: percorso A: Facoltà di Medicina, (introduzione lessico relativo al

corso di laurea in dietistica, affrontando argomenti quali la digestione, la dieta, l’obesità, l’anoressia e la bulimia)

Lezione-tipo

percorso B: Facoltà di Economia (introduzione lessico relativo ad argomenti quali le imprese e le società, i contratti, le banche e il marketing)

Lezione-tipo

percorso C: Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali (introduzione lessico relativo al corso di laurea in Scienze Ambientali di Base (SAB), affrontando argomenti quali le energie rinnovabili, la raccolta differenziata, la biologia, gli animali in via di estinzione e gli elementi chimici)

Attività utilizzate

Esercizi Hot Potatoes; “compito”

Testi, audio e video autentici dalla Rete (materiali “statici” in download e upload; link)

Dizionari lingua italiana on-line e glossario

Forum e chat

Cosa ne pensano i “marcopolini”?Attraverso la somministrazione di un questionario di valutazione a un campione di studenti, in forma anonima:

38 studenti, 20 maschi e 18 femmine, di età compresa tra i 19 e i 30 anni, per la maggior parte apprendenti di lingua italiana da non più di 1 anno, hanno espresso la loro opinione sull’uso delle TD in classe.

Distribuzione degli studenti :gruppo A= 3 studenti

gruppo B= 13 studentigruppo C= 11 studentigruppo D= 11 studenti

Monte ore settimanale:la metà degli studenti ha usato il pc

da 3 a 6 ore alla settimana

Uso del pc:metà del campione

lo ha usato anche a casa

Valutazione dell’attività (1)gradimento da parte di 32 studenti

Valutazione attività (2):per 22 studenti sono state facili

per 16 studenti sono state difficili

Quali difficoltà?15/16 hanno avuto difficoltà linguistiche e

non informatiche

Valutazione attività (3):25/38 le hanno trovate interessanti

7 le hanno trovate noiose6 non hanno risposto

come ti sono sembrate le attività svolte?

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta.

Interessanti: Noiose:

“perché non sono esperta in computer. Sento un po’ di nervoso”;

“mi piace parlare l’italiano di più”;

“perché ho fatto al computer da solo”

“mi piace computer”; “ho fatto esercizio

come giocare ma ho studiato la lingua”;

“mi piace studiare da solo e in tranquillità”.

Valutazione attività (4):30/38 le hanno trovate utili

come ti sono sembrate le attività svolte al pc?

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta.

Utili: Inutili: “perché usare il computer

possiamo comunicare”; “perché prima faccio al

computer, poi faccio bene esame”;

“studio la lingua”; “il computer possa aiutare

studiare subito”; “su Internet c’è molto

importante cose”;

“giocare al computer”; “non posso ricordare

davvero”.

Valutazione dell’attività (5):14/38 preferiscono metodi più tradizionali

Utilità del pc nell’apprendimento linguistico:

13 studenti dicono sìma 10 dicono non molto

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta:

non molto perché:

“per studiare una lingua importante è parlare”.

Sì perché: “interessanti”; “usare computer per

ricercare informazione è molto veloce”;

“usare il computer più bene studiare”;

“posso fare esercizi a casa”;

“usiamo tanto computer in Cina per imparare inglese”;

abbastanza perché: “posso fare esercizio”;

L’uso del pc facilita l’apprendimento per 22/38

22/38 pensano che il pc aiuti a superare problemi di comunicazione

Il bilancio dell’esperienza

È difficile stabilire – in assenza di un gruppo di controllo – se l’uso delle tecnologie didattiche abbia ridotto realmente la distanza tra lingua e cultura italiana e lingua e cultura cinese, ma Moodle ha sicuramente favorito:

o la comunicazione docente – discente;o la diffusione di materiali e attività on-line

aggiornati;o il mantenimento della motivazione allo

studio da parte degli studenti.  

Alcuni link utili

Sitografia:http://web2003.confindustria.it/__C1256ACB004AC041.nsf/0/D1AA3056321DE028C1256FE1004B8AB5?Openhttp://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6041Studen_cf2.htmhttp://www.ceur.it/template/contenuto.asp?LN=IT&IDFolder=392 http://www.cinaoggi.it/news/articoli/2007/marzo/assuefazione_internet.htmlhttp://www.rai.it/news/articolonews/0,9217,480,00.htmlhttp://tecnologia.tiscali.it/articoli/2006/agosto/domini_web_cina.html

Immagini:http://www.rai.it/Contents/news/36000/internet_europa_art.jpghttp://www.scritchworld.com/news/content/data/upimages/rete.jpghttp://www.falorni.it/_immagini/diconodinoi/repubblica_testata.jpghttp://www.salsobynight.it/salsobynight/images/html/link.jpghttp://www.edugosintvincentius.be/hotpotatoes.jpghttp://screen.uptodown.com/screen/screen.php?screen=Moodle%201.7-1.jpghttp://www.missmac.net/i/content/2006/campagna-greenpeace.jpghttp://www.ordineavvocatimantova.it/immagini/icona_excel.gifhttp://www.bibliotecastense.it/img/Linus-biblioteca_bordo.jpg http://m-bahlmann.undonet.com/nihao.jpg

Home page “Progetto Marco Polo”: http://marcopologenova.altervista.org Home page “Progetto Marco Polo”: http://marcopologenova.altervista.org Moodle: http://moodle.org/Moodle: http://moodle.org/Università di Genova: http://www.unige.itUniversità di Genova: http://www.unige.itMinistero degli Esteri: Ministero degli Esteri: http://www.crui.it/marcopolo/ http://www.crui.it/marcopolo/