Portafolio de Evidencias de Enseñanza Ana María Pérez

PORTAFOLIO DE EVIDENCIASANA MARIA PEREZ ROMERO

MI FILOSOFÍA EDUCATIVAConcebimos a la educación como el motor fundamental para el desarrollo de los pueblos, en ella se encuentra el gen del progreso y del bienestar para cualquier nación. Pero a diferencia de los múltiples detractores del modelo por competencias, no considero que eso se lleve a la práctica sólo mediante el aprendizaje y desarrollo de la ciencia y la tecnología, sino que debe procurarse partiendo de los principios del pensamiento complejo, de la educación humanista y de la visión prospectiva, a través de la intervención para la formación de seres humanos íntegros, plenos, completos, que cubran todas las esferas de la persona de una forma plena, la emocional, la física o biológica, la cognitiva y la social.

Toda educación parcial será siempre incompleta, es por ello que todo el sistema educativo debe converger para la realización de un proceso de educación a lo largo de toda la vida, centrado en la persona y en el aprendizaje, que le permita el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y metódico, el reconocimiento de todas sus esferas personales y la aceptación de sus responsabilidades sociales y cívicas. Sobre todo, haciendo recaer en ellos la responsabilidad de las acciones, pues en la educación tradicional pareciera que es el maestro el que está obligado a demostrar sus habilidades y creo que por el contrario deben ser los jóvenes educandos quienes se ocupen y se preocupen por mostrar sus avances en la adquisición de las competencias deseadas.

Todos estos elementos los encuentro en la propuesta del modelo centrado en competencias. Llevara el nombre que llevara, considero que toda educación debe tender hacia donde este modelo nos propone.

Estos principios orientan mi práctica.

METODOLOGÍA

MORINPENSAMIENTO COMPLEJO

GARDNERINTELIGENCIA

S MÚLTIPLES

VIGOTSKYSOCIO

CONSTRUCTIVISMO

ENFOQUE PEDAGOGICO

ENFOQUECENTRADO

EN LA PERSONA

APRENDIZAJE SITUADO

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

POR EL MOMENTO DE APLICACIÓN

CONTINUA FINAL

POR EL FIN QUE PERSIGUEFORMATIVA SUMATIVA

POR EL SUJETO QUE EVALÚAAUTO CO HETERO

PRESENTACIÓNSoy maestra frente a grupo con 28 años de experiencia, a lo largo de mi carrera he impartido diferentes asignaturas, tanto en el nivel Medio Superior, como Superior y Posgrado, asignaturas todas que tienen que ver con mis perfiles profesionales (Ingeniería, Licenciatura en Derecho, Psicología y Filosofía).

Actualmente realizo actividades de docencia en Lectura, Expresión oral y Escrita I (y II), Lógica y Ética. (De cuyas academias he sido presidenta local y Estatal)

En el último año me desempeñé como Responsable del Área Académica de la representación de la SEMS en el estado, ahora me reintegré a mi plantel para atender las materias de lógica y ética.

FORMACIÓNMe he preparado en cada ocasión para desempeñar la asignatura que se me ha encomendado, por ejemplo cuando surgió el Proyecto de Lectura a nivel nacional, me comisionaron para tomar el Diplomado en Formación de Formadores de Lectura, mismo curso que reproduje en mi plantel a todos los miembros de mi academia.

Habiéndome hecho cargo del Proyecto de Fomento a la Lectura en mi plantel. Desde 2010.

Cuando surgió el proyecto de Lógica me inscribí motu proprio en diplomados para la formación de Lógica y en un diplomado de Filosofía para Niños, para aprender la metodología de Comunidades de Aprendizaje que se sugirió para el trabajo.

Actualmente estoy trabajando en diplomados de lógica, ética y didáctica de la filosofía en la UMSNH.

Contexto El CBTis 149 se encuentra en la

capital del estado de Michoacán, es un plantel de estructura completa con una matrícula de 3000 alumnos, tenemos aproximadamente 60 grupos en ambos turnos, 20 de cada semestre,

cada grupo tiene un promedio de 45 a 50 alumnos

La infraestructura es apenas suficiente pero se cuenta con todos los recursos (con los problemas de siempre de conexión)

MATERIAL DE TRABAJO

Vínculo de consulta Programa oficial

http://issuu.com/anitaperez72/docs/leoye_acuerdo_653_2013/0

SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIORINSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SD)

Y ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)PARA EL COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA - DISCIPLINAR

En atención a la RIEMS, MCC y el SNB.Periodo: Agosto 2014 – Enero 2015 1 DE 3

APERTURA

CONTEXTUALIZACION

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJOLibreta, libro,

proyectoSelección del libro

para la reseña

DESARROLLO

TRABAJO TEORICO EN EL LIBRO Y EN REDES SOCIALES

(Libro, libreta, redes y portafolio de

evidencias)

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

(REVISTA)

CIERRE

CAMPAÑA DE DIFUSIÓN

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

RevistaReseñas

LibroLibreta

Portafolio de evidencias

LIBRO DE TEXTO

EVIDENCIAS

Trabajo en las Redes Sociales

https://www.facebook.com/groups/509709532497879/

https://www.facebook.com/groups/883871741637374/

Trabajo grupal

Reflexión Metodológica Lo que se pretende con las actividades sugeridas en las estrategias se

centra en:

Responsabilizar Al joven de

Su propio proceso

Autonomía yResolución de

problemas

MetacogniciónTrabajo colaborativo

Aprendizaje situado

Descripción de acciones La apertura pretende inducir el tema, rescatar saberes y organizar el

trabajo

El trabajo consiste (en este primer parcial) en la revisión teórica de la importancia de la comunicación, la descripción del proceso, sus elementos, las funciones de la lengua, La expresión escrita, sus cualidades, sus errores, las macroreglas para la elaboración de resúmenes, los tipos de texto, los párrafos y sus funciones, los géneros literarios, la estructura de los textos informativos, Los organizadores gráficos

Además de la revisión teórica y el trabajo colaborativo en clase, los alumnos preparan un proyecto en el que ponen en práctica todo esta información; UNA REVISTA así como su campaña de difusión, Adicionalmente y para remediar la falta de atención de los chicos, trasladamos el foro de exposición de lo teórico a las redes sociales y todo lo que nos presentan en clases tienen que subirlo también al grupo generado en Facebook

En el segundo parcial se desarrolló una CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA, que reportan en memoria por escrito y en video que suben al grupo de Face

Criterios de Evaluación

Manejo conceptual de los temas

Aplicación en el proyecto

Redacción y ortografía

Campaña de Difusión

Trabajo colaborativo

Exposición del proyecto a un público

Entrega de la Revista elaborada (dos tantos que permanecen en la sala de lectura

Evidencias teóricas (libro, libreta y portafolio con evidencias anexas)

Memoria de las Jornadas de Fomento a la Lectura y Video (o fotos en la comunidad del Facebook

Problemáticas

Incluso en los

momentos de entrega

asumen que no se

entendió a pesar de que

en varias ocasiones se

les haya explicado

Las instrucciones tienen que

ser repetidas en múltiples ocasiones

Tienen problemas

para escuchar (no

físicas) y para atender indicaciones

Son pocos los que están

atentos al momento de las lecciones

La principal problemática

que se presenta es la dispersión de los chicos

Muchos de los trabajos se elaboran al final y de

manera apresurada

Soluciones

SE PREMIA LA RESPONSABILIDA

Y EL TRABAJO BIEN REALIZADO

INSTRUCCIONES POR ESCRITO

SE REPASAN VARIAS VECES

LOS REQUISITOS Y

CARACTERISTICAS

SEGUIMIENTO AL TRABAJO GRUPALY CORRECCIÓN EN EL PROCESO

CENTRAR EN EL ALUMNO LA CARGA DEL

TRABAJO DESDE SU PLANEACION

Y SU ORGANIZACIÓN

ELLOS ELABORAN SUS PROYECTOS Y DESARROLLAN

TODO EL PROCESO

MENOS CLASES EXPOSITIVAS Y MÁS CLASES

COLABORATIVAS Y SITUADAS

SE CAMBIÓ EL TRABAJO GRUPAL

GENERAL POR TRABAJO EN

COMUNIDADES PEQUEÑAS

SE INCORPORÓ EL TRABAJO EN

REDES SOCIALES QUE LES GUSTÓ

MUCHO

SE PENALIZAN LAS FALLAS

Conclusiones personales

Considero de forma personal que el reto a vencer es lograr capturar el interés y la atención de los jóvenes, pues queda de manera evidente que cuando están interesados y motivados ellos mismos generan no solo las ideas, sino las respuestas y la solución a cualquier problema que se les presenta.

Entonces debemos esforzarnos por pensar en y diseñar estrategias que puedan ser bien recibidas por ellos que estén dentro de sus intereses y que al mismo tiempo representen un reto cognitivo motivante para un incremento en sus niveles de comprensión y bagaje cultural

Siempre me ha sorprendido gratamente lo que son capaces de desarrollar cuando se les pide algo

Obviamente los niveles de participación de aprovechamiento en cada grupo no son iguales, debemos procurar en cada caso que sea lo más homogéneo y alto posible

En este proceso de mediación estriba la nueva función del docente