Presentacion colombia 2015 2

EATBEA

Una propuesta posterior a la

identificación de los Estilos de

Aprendizaje

Dr. José Luis García Cué

Colegio de Postgraduados, México

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_Vh8X_UmMNK4/S9jXId-9ZKI/AAAAAAAAACA/wn3A1OwXeUQ/s1600/Investigacion%2520Educativa%5B1%5D.jpg

Actividades Científicas y de Divulgación

I CONGRESO INTERNACIONAL

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE MADRID, ESPAÑA

2004

II CONGRESO INTERNACIONAL

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN,

CHILE, 2006

III CONGRESO MUNDIAL

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CÁCERES,

EXTREMADURA,

ESPAÑA, 2008

IV CONGRESO MUNDIAL

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

TEXCOCO, ESTADO DE

MÉXICO, MEXICO, 2010

I CONGRESO IBEROAMERICANO

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN,

CHILE, 2011

V CONGRESO MUNDIAL

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SANTANDER, CANTABRIA,

ESPAÑA, 2012

II CONGRESO IBEROAMERICANO

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE BRASILIA, BRASIL

2013

VI CONGRESO MUNDIAL DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE LIMA, PERU, 2014

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estrategias de Aprendizaje

EATBEA

TIC

Internet y

software

Web 3.0, Data warehouse, Objetos de

Aprendizaje

Áreas de Investigación

Estilos de Aprendizaje

Conocer la forma en que los

alumnos aprenden

Identificar la manera en que los profesores dan los

cursos

Formalizar estrategias

pedagógicas individualizadas

Formalizar Investigaciones

Investigaciones Científicas

Teorías Psicológicas, Didácticas y Pedagógicas

Dr. José Luis García Cué, Colegio de Postgraduados, México

Dr. Mariano Gutiérrez Tapias Universidad de Valladolid, España

Dra. Catalina M. Alonso García Universidad Nacional de Educación a Distancia, España

Dra. Reyna Carolina Medina Ramírez Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa, México

Dra. Daniela Melaré Vieyra Barros Universidade Aberta, Portugal

Prof. José Carlos Montalbán García ERE- País Vasco, España

GRUPO DE TRABAJO

TIC para hacer investigación

Uso de Blackboard

Inteligencias Múltiples

Conceptos de Estilos y Estilos

Modelos (VAK, Dunn-Dunn, Kolb, Honey-Mumford, Herrmann, Alonso-Gallego).

Aplicación del Hemisferios Cerebrales y CHAEA

Estrategias didácticas de Enseñanza

Duración 30 horas, se han dado ya cuatro en 2013, 2014 y 2015

La investigación forma parte de:

• Proyecto REDALUE

• LPI del CP “Educación,

Desarrollo Humano y Gestión

del Conocimiento.

El grupo investiga en el ámbito

educativo y de formación docente.

Antecedentes

Fue propuesta en el año 2012: • Dr. José Luis García Cué

• Dr. Mariano Gutiérrez Tapias

• Dra. Catalina Alonso García

Para trabajarse en: • Colegio de Postgraduados, México

• Universidad de Valladolid, España

Niveles Superior y Postgrado

Antecedentes (2)

Integrar:

Se ha trabajado con: • 5 Grupos de Postgrado del CP

• 4 Grupos de Nivel Superior de la

Universidad de Valladolid

Se han hecho adecuaciones y

mejoras al proceso y lo que se

presenta son los resultados del

año 2015 en el CP.

Antecedentes (3)

Integrar:

• Estilos de Aprendizaje

• Taxonomía Digital de Bloom

• Estrategias de Aprendizaje

A lo que se denominó EATBEA

Incluirlos en el Modelo

Instruccional de cursos del

CP

RESPONDER A LA

PREGUNTA

Teorías EA

Grinder y Blander (1974), Kolb

(1976), Dunn y Dunn (1978),

Honey y Mumford (1986), Felder y

Silverman (1988), Herrmann

(1996), Guild y Garger (1998), y

Willis y Hodson (1999).

Lozano (2000), Alonso y Gallego

(2000), Melaré-Vieyra (2008),

García-Cué (2013)

Taxonomia Digital de Bloom

Estrategias de

Aprendizaje

• Ferreiro, R. (2006).

• Díaz Barriga, F., Hernández

Rojas, G. (2010).

• Lago, B., Colvin, L., Cacheiro,.M.

(2008).

• Gutiérrez Tapias et al. (2012)

http://learningstyles.uvu.edu/

ANÁLISIS DE LA JOURNAL OF

LEARNING STYLES

Tiene publicados 178 artículos en 15 Números de

la Revista, 32 son de Teoría o Reflexiones y 146

de investigaciones.

18%

82%

Teoría y Reflexiones

Investigaciones

País Frec. %

Argentina 2 6.2

Brasil 3 9.3

Cuba 7 21.8

España 15 46.8

México 2 6.25

Perú 1 3.12

Reino Unido-

Brasil 1 3.12

Venezuela 1 3.12

Total 32 100

84%

16%

Idiomas

Español

Portugués

País Frec. %

Argentina 13 8.9

Brasil 18 12.3

Chile 12 8.2

Colombia 6 4.1

Cuba 4 2.7

España 27 18.5

México 30 20.5

Portugal 4 2.7

Venezuela 6 4.1

Otros 26 17.8

Total 146 100

85%

3% 12%

Idiomas

ESPAÑOL

INGLÉS

PORTUGUÉS

País Frec. %

Varios países 15 10.3

Un solo país 131 89.7

Total 146 100

Frec. %

Investigaciones cualitativas 6 4.1

4MAT 2 1.4

CHAEA 91 62.3

COMPUNEM 2 1.4

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA (CEE) 3 2.1

ESTILOS DE ESPACIO VIRTUAL 3 2.1

FELDER-SOLOMAN 5 3.4

INVENTARIO PORTILHO /BELTRAMI 3 2.1

KOLB 10 6.8

REID 2 1.4

VAK 2 1.4

VERMUNT 2 1.4

Otros (Dunn-Dunn-Pirce, Myers-Brigg, Stember-Wagner, etc..) 15 10.27

Total 146 100.0

Grado Frec. %

Básica – Docentes o Discentes 6 4.10

Cursos en línea 2 1,36

Diplomatura Discentes o Docentes 2 1,36

Docentes-Formación 1 0,69

Idiomas 3 2,05

Media Superior Discentes o Docentes 8 5,47

Música 1 0,69

Postgrado Docentes o Discentes 5 3,42

Superior Docentes o Discentes 112 76,7

Otros (Página CHAEA, no se especifíca) 6 4,10

TOTAL 146 100

Número de Artículos Frecuencia Porcentaje

1 255 83.9

2 25 8.2

3 10 3.3

4 5 1.6

5 2 0.7

6 3 1.0

7 1 0.3

8 1 0.3

9 1 0.3

10 1 0.3

Total 304 100

Rev Autores INSTRUMENTOS PAÍSES

1 Melaré-Vieira et al.

(2008).

Cuestionario de

Estilos de Espacio

Virtual

Brasil-España

3 Martínez-Geijo (2009) Cuestionario de

Estilos de Enseñar

España

3 Labatut-Portilho y

Beltrami (2009)

Inventario

Portilho/Beltrami

Brasil

6 Alonso-García y

Gallego-Gil (2010)

COMPUNEM España

11 González-Peiteado

(2013)

Escala sobre

Estilos de

Enseñanza (ESEE)

España

13 Sotillo-Delgado (2014) CHAEA-JUNIOR España

Frecuencia Porcentaje

Básica 1 1.4

Diplomado 1 1.4

Idiomas 2 2.8

Media Superior 4 5.6

Postgrado 9 14.7

Pagina CHAEA 1 1.4

Superior 51 71.8

Varios 2 2.8

Total 71 100

Artículos de Estrategias de Aprendizaje y

Estilos de Aprendizaje

17 estudios de la Journal of Learning Styles, se

destacan: • Labatut Portilho (2008)

• Pikabea-Torrano (2008)

• Martínez-Geijo (2009)

• Pulido-Martos et al. (2009)

• Sepúlveda-Carreño et al. (2009)

• Do Ouro-Lopes y Muglia-Wechsler (2010)

• Sepúlveda-Carreño et al. (2011)

• Renes et al. (2013)

• Chiang-Salgado et. al. (2013)

• Requena-Pérez et al. (2015)

Se destaca el uso del CEE , ACRA, VAK y CHAEA

Objetivo

Analizar la relación entre

Estrategias de Aprendizaje, TIC,

y Estilos de Aprendizaje en

cursos regulares y presenciales que se imparten en el Colegio

de Postgraduados

Supuesto

Los alumnos obtienen mayores

puntuaciones en Estilos de

Aprendizaje después de haber

implementado Estrategias de Aprendizaje adecuadas en los

cursos presenciales en el Colegio de Postgraduados

Pre-test

CHAEA

Clase de Estilos de Aprendizaje

Uso de EATBEA en cada clase

TIC

Método Científico y

Método Estadístico

SPSS, SAS y R

Elaboración de Cuestionarios

Cuestionario de

Inteligencias Múltiples

Test de Predominancia

cerebrales

Test de Predominancia

Cerebral de Herrmann

Proyecto del curso

Post-Test CHAEA

METODOLOGÍA EN EL CURSO

Metodología

Investigación: Mixta, descriptiva y de

aplicación pre-post tratamiento.

Población: Alumnos del CP matriculados

en Primavera de 2015

Muestra: Discentes matriculados en el

curso EST610- Herramientas

Informáticas para la Investigación.

Instrumentos de

Recogida de datos

• CHAEA.

• Uso de EATBEA durante el

curso.

• Observación Directa.

• Bitácora de trabajo.

• Rubricas de evaluación (Likert)

RÚBRICAS

http://rubistar.4teachers.org

Análisis de datos

• Estadísticos descriptivos.

• Análisis de Correlación de Spearman

• Red de dependencias.

• Pruebas no paramétrica de Wilcoxon

para identificar diferencias.

• Análisis de conglomerados

jerárquicos.

• Baremos de instrumentos.

• Guía de observación directa.

• Revisión de la bitácora.

• Evaluación de actitudes por medio de

la rúbrica

Colegio de Postgraduados en Ciencias Agrícolas se fundó en

1959, actualmente tiene 22

programas dentro del PNPC de excelencia del CONACyT.

El Curso EST610 Herramientas

Informáticas para Investigación

se imparte desde 2007 en el cuatrimestre de primavera

Contexto

• EST610 se imparte en un aula de informática.

• La clase es presencial, 4 horas

a la semana con clases de dos horas por día.

• A los 50 minutos se suspende la

clase, se hace una pausa para

tomar café y galletas de 15

minutos.

Contexto-2

Usa la plataforma Blackboard, Internet,

paquetes estadísticos., etc.

Análisis de datos

• Estadísticos descriptivos.

• Análisis de Correlación de Speraman

• Red de dependencias.

• Pruebas no paramétrica de Wilcoxon

para identificar diferencias por género y

pretest-posttest del CHAEA.

• Análisis de conglomerados jerárquicos.

• Baremos de instrumentos.

• Guía de observación directa.

• Revisión de la bitácora.

• Evaluación de actitudes por medio de

la rúbrica

Estilo PRE-TEST POST-TEST

Activo 10.38 10.76

Reflexivo 15.84 15.53

Teórico 14.46 14.53

Pragmático 13.00 12.79

Se hicieron pruebas de Wilcoxon (α=0.05) para

detectar diferencias entre Pre-Test y Post-Test y

no se distinguieron diferencias significativas

0

5

10

15

20

Activo

Reflexivo

Teórico

Pragmático

Estilos de Aprendizaje CHAEA

Pre-Test

Post-Test

Se hicieron también

pruebas No Paramétricas de

Wilcoxon (α=0.05) para

verificar si hay diferencias

entre las medianas obtenidas

entre los EA y el Género.

Los resultaron fueron no

significativos en los cuatro

Estilos

Género (Gen)

Edad (Edad)

Postgrado (Post)

Nivel (Grado)

Estilos de Aprendizaje (A,R,T y P)

Alumno Post. Edad G Nivel A R T P

6 COMP 29 F M 8 18 16 13

26 COMP 29 F M 8 18 16 13

13 ECON 40 F D 9 17 18 12

17 ECON 36 M M 10 17 17 13

15 DIA 23 F M 16 11 6 8

Se identificaron alumnos con preferencias similares y otros diferentes.

Se establecieron grupos de trabajo de acuerdo a las preferencias y a las EATBEA.

Inteligencia % de alumnos

Lingüística 65%

Lógico Matemática 35%

Visual-Espacia 46%

Corporal-Kinestésica 50%

Musical 27%

Intrapersonal 65%

Interpersonal 34%

0

1

2

3

4

5 Lingüística

Lógico-

Matemática

Visual-Espacial

Corporal Musical

Intrapersonal

Iterpersonal

Inteligencias Múltiples

Test de Predominancia Hemisférica (De la Parra, 2004). Se destaca que a 15 discentes les predomina el hemisferio Izquierdo y 11 el Derecho.

Izquierdo Derecho

n 15 11

Media 11.81 8.19

Mediana 12.00 8.00

Moda 11(a) 7(a)

Desv. típ. 2.209 2.209

Mínimo 8 4

Máximo 16 12

Cortical

Izquierdo

(CI)

Límbico

Izquierdo

(LI)

Límbico

Derecho

(LD)

Cortical

Derecho

(CD)

Media 77.69 44.62 65.38 35.38

Mediana 80.00 40.00 60.00 40.00

Moda 80 40 60 40

Desv. típ. 24.869 24.857 33.254 22.132

Mínimo 20 0 0 0

Máximo 120 120 140 100

Preferencia Neta Intermedia Neta Intermedia

Herrmann (1996)

Análisis Cualitativo

• Observación participante con

apoyo de un observador dentro

del grupo para ver actitudes.

• Se analizó la bitácora de cada

clase.

• Se evaluaron y analizaron cada

una de las actividades con

rúbricas.

Análisis Cualitativo

• Interés de los alumnos por

conocer sus preferencias en

cuanto a Estilos de

Aprendizaje.

• Poca participación en el CHAT

y en los grupos de discusión.

• Mayor participación en los

trabajos por grupo.

• Los discentes se sienten

atendidos y motivados.

Conclusiones

• Los objetivos de la

investigación se han cumplido.

• El supuesto no se rechaza.

• La sensación de bienestar por

parte de los alumnos ha sido

notoria.

• Se aprecia un breve

incremento en las

puntuaciones en los EA de los

alumnos de manera individual.

Dr. José Luis García Cué

jlgcue@colpos.mx

GRACIAS …