Psicologia da Educação

Componentes :

Rosa Maria Cardoso CarvalhoGirleno Silva OliveiraGilson Passos dos SantosLuís Henrique Pereira de Sousa FilhoDaniel Conrado Lyllian Thaynara FurtadoMarcela Alves

U N I VE R S I DA D E E S TAD U AL D O P I A U Í - U E S P IC A M P O S R I O M A RATAOA N – B A R RAS – P I A U Í

C U R S O L I C E N C I AT U RA P L E N A E M GE O GRAF I AD I S C I P L I N A P S I C O LO G IA DA E D U C AÇ ÃO

P R O F E S S O RA: M A R Í L I A T E L E ST U RM A: 2 0 1 4 . 2 ; B LO C O I I I

A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOLOGIA NA

EDUCAÇÃO.

O professor tem como papel principal, ser o mediador entre a criança e o objeto do seu conhecimento. A ele cabe a tarefa de lançar a pergunta à qual a criança ainda não foi exposta; instigar sua curiosidade das mais diferentes maneiras; definir uma ação pedagógica que vá ao encontro de seu desenvolvimento.

Aprender pode ser definido como a forma construída pelo homem de enfrentamento da realidade que o circunda e que lhe permite sobreviver, ou, mais ainda, que lhe permite transformar o seu entorno com vista a sua felicidade.

A didática é a parte da Pedagogia que se ocupa das aprendizagens complexas que requerem sistematização e organização.

Formar pessoas preparadas para intervir de forma critica na sociedade em construção acelerada, pessoas disponíveis para a mudança, com capacidade de aprender a cada dia com os fatos e adquirir novas experiências.

PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

Chute pode ser tomado como algo aproximado a “improviso". Portanto, tem aqui a conotação de algo aprendido muito superficialmente, localizado, sem nenhuma generalização.

PRODUTOS DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADORA E NÃO SISTEMATIZADA

BIBLIOTECA IMPROVISADA USANDO CAIXA DE PAPELÃO

O Conhecimento é um produto de aprendizagem sistematizado, quando ele chega a explicação das causas dos problemas enfrentados; de forma organizada;

O Conhecimento é social ou socializável;

O Conhecimento é mais ligado à reflexão e à linguagem.

PRODUTO DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADOR E SISTEMATIZADO

PELO CORPO CRIANÇA EXPRESSA SEU CONHECIMENTO

Dentre os múltiplos ângulos em que a aprendizagem pode ser analisada, merece importância a caracterização dos tipos de produtos que dela derivam.

NÂO SISTEMATIZADA SISTEMATIZADA

Não transformadora Chute Conhecimento

Transformadora Saber Práxis

SABER: Chamamos de saber o produto de aprendizagem, não sistematizado, mas transformador. Um produto de aprendizagem é transformador na medida em que acrescenta ser a quem aprende, modificando-lhe em algo a maneira de viver. Uma aprendizagem não é sistematizada quando ela é apenas descritiva de etapas de soluções de um problema, sem entrar na analise desta solução. O saber implica num valor capaz de mobilizar energias de quem aprende, a ponto de levá-lo a novas formas de vida.

PRÁXIS: Pode ser definida como a contínua conversão do conhecimento em ação transformadora e da ação transformadora em conhecimento.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO

DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

HENRY WALLON

P S I C O L O G I A D O D E S E N V O LV I M E N T O

Nasceu em 1879 na França.

Viveu toda sua vida em Paris.

E morreu em 1962.

Antes de chegar a Psicologia e à Educação, passou pela Filosofia e pela Medicina.

HENRY WALLON

Wallon discordava dos métodos autoritários empregados para controle disciplinar.

Sob o estudo da criança como recurso pra conhecer o psiquismo humano.

A criança normal se descobre na criança patológica na condição de não tentar entre elas uma comparação.

Comparar não é ver apenas as semelhanças, mas visa também tanto as semelhanças como as diferenças.

TEORIA DE WALLON

Wallon não via o Esquema corporal não como unidade biológica, mas como construção.

Necessidade de considerar a pessoa como um todo.

Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo:

Afetividade;Movimento (dimensão motora);Inteligência (dimensão

cognitiva); Formação do eu como pessoa.

HENRY WALLONTEORIA DE WALLON

Diferente de Piaget, Wallon diz que a inteligência surge depois da afetividade, conflitando com ela, pensamento que explique talvez porque alunos aprendem mais quando “gostam” do professor.

Durante todo o desenvolvimento há momentos em que predomina o afetivo, em outros, o cognitivo, ainda que de maneira integrada.

HENRY WALLONAFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA

Desenvolvimento em etapas se diferenciam por suas características, todas apresentam tipos particulares de interações entre a criança e seu ambiente.

Cada estágio apresenta idades e durações variáveis e relativas, predominando a busca pela identidade própria e o caminhar para o mundo.

HENRY WALLONESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO

Impulsivo (0 a 3 meses)Ocorre no primeiro ano de vida.As reações do bebê com pessoas,às quais intermediam sua relaçãocom o mundo físico.Expressões/reações que diferenciam mal estar de bem estar.

Afetividade primeira reação do bebê com as pessoas.

Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

Emocional (3 a 12 meses)O bebê manifesta - se por gestos.Gestos emocionais medo, alegria, dor e raiva.

Comunica –se com o corpo através de mimicas e vocalização.

Vão sendo desenvolvidas as condições sensório-motoras (olhar, pegar, andar)

Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

A aquisição da marcha e da apreensão dão a criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços.

Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.

O termo projetivo refere-seao fato da ação do pensamentoprecisar dos gestos para seexteriorizar.O ato mental projeta-se em atos motores.

Henry WallonEstágio Sensório-Motor (até os 3 anos)

Henry WallonEstágio do Personalismo (3 a 6 anos)

Primeiro dia de aula Imitando o Pai

A inteligência avança no seu desenvolvimento e a criança a utiliza cada vez mais com a manifestação de interesse na exploração, no conhecimento e nas suas relações com os objetos e com o meio.

Nesse momento procuradiferenciar o eu do não eu,o que é do seu ponto de vistado que é do outro.

Henry WallonEstágio Categorial (7 a 12 anos)

Quebra no equilíbrio afetivo, busca por uma nova personalidade, influenciada pelas modificações corporais e hormônios.

Busca de compreender suas inquietações, sua sexualidade, seus desejos

existem a procura pela suaidentidade.Criança imitava o adulto,agora busca mudançae transformação procuradistinguir-se.

Henry WallonEstágio da Adolescência

A passagem para esse estagio não é um ampliação da anterior.

Ao contrario há toda uma reformulação, que pode envolver a formação

de conflitos, crises, interferindo nocomportamento.

Henry WallonEstágio da Adolescência

Na superação pela criança e adolescente, a escola, educadores, os pais podem contribuir com condutas que viabilizem os

limites e apoios necessáriospara enfrenta-los atravésdo diálogo, e não de acirra-los.

Henry WallonEstágio da Adolescência

Diálogo

Por outro lado, em Piaget encontramos também elementos para fundamentar as noções aqui expressas sobre saber e conhecimento.Referimo-nos precipuamente às suas pesquisas sobre as abstrações empírica e reflexionante.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

A abstração reflexionante, ao contrário, diz respeito à coordenação de ações interiorizadas pelo sujeito, que ele analisa sob a forma de linguagem.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

Do ponto de vista das bases teóricas sobre aprendizagem, sabemos que, desde Aristóteles, há 2.400 anos atrás, não fugimos do girar em torno do preformismo e do empirismo, ou seja, das idéias de que tudo já está dentro da cabeça da gente e basta amadurecer para que se adquiram conhecimentos, ou então, que tudo vem de fora.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

O motivo desta insatisfação é que cada uma repousa em certas opiniões psicológicas tributárias das teorias sensualistas-empiristas, do associacionismo ao qual não podemos aderir. Fica portanto clara a nossa tarefa subsequente: teremos de procurar uma Psicologia que evita estas dificuldades para tirar dela, depois, as aplicações didáticas.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

Um outro elemento que não é colocado normalmente nos estudos de Piaget e que veio através dos estudos da psicomotricidade, é o organismo.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

A psicomotricidade teve o mérito de mostrar que o organismo tem que entrar nas atividades de ensino e colaborou para que se fizesse a distinção entre corpo e organismo. Demos o nome de organismo ao conjunto de órgãos que nos constituem, à nossa bagagem genética, ao que nos faz fisicamente distintos dos demais.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

SUA RELAÇÃO COM Á PSICOPEGOGIA

SARA PAÍN

Foi professora de psicologia na Universidade Nacional de Buenos Aires e Mar del Plata por quinze anos. Por motivos políticos teve de se exilar na França, onde reside desde 1977. Foi professora da Universidade Paris XIII e da Faculdade de Psicologia em Tolouse. Também trabalhou para a Unesco em missões de assessoria relacionadas a problemas de inteligência e aprendizagem. Atualmente, participa da formação e pesquisa em várias universidades e centros de educação na França, no Brasil e na Argentina.

SARA PAÍN

“Diagnóstico Psicopedagógico”. É um estudo voltado para a relação que o sujeito tem com o aprender, procurando entender os motivos que o leva a não aprender ou a apresentar dificuldades no processo de aprendizagem. Durante o diagnóstico, ocorre uma investigação sobre o modo de pensar, sobre o que pode estar oculto na criança ou no jovem com dificuldades no processo de aprendizagem.

PSICOPEDAGOGIA

Esse processo requer sensibilidade e competência do psicopedagogo. Ele deve saber realizar a escuta clínica, ou seja, buscar a compreensão do sentido que o indivíduo atribui ao aprender, as dificuldades que vivencia neste processo e as razões que influenciam ou determinam a não aprendizagem..

PSICOPEDAGOGIA

No diagnóstico do problema de aprendizagem, Sara Paín (1985) acredita ser importante conhecer o tipo de vínculo que a paciente pretende criar com o terapeuta. Com esse fim, ela procura saber como ele foi encaminhado ao consultório e se está lá por vontade própria. Outro aspecto significativo é perceber o nível de ansiedade da demanda com relação à honorários e horários. A exposição de problemas e queixas, pelo telefone, também revela o estado emocional do paciente e define o vínculo. Importante também é conhecer o seu objetivo antes da primeira entrevista. A ação do psicólogo variará de acordo com este objetivo.

Sara Paín (1985) ainda contempla no diagnóstico as provas específicas de lateralidade (predomínio do olho; predomínio do pé; predomínio da mão) e de lecto-escrita (reconhecimento de letras e fonemas; origem de palavras; comparação do aproveitamento na cópia, no ditado, na escrita espontânea e na leitura).

Conforme Sara Paín (1985), o momento mais significativo e de aprendizagem para o paciente é a entrevista de devolução do diagnóstico. Esta se realiza inicialmente com o sujeito e depois com os pais (se for uma criança). No momento do contrato, a entrevista é conjunta. O material de devolução é todo aquele que foi revelado no motivo da consulta. Declara Paín com relação à função do psicopedagogo:

A tarefa psicopedagógica começa justamente aqui, na medida em que se trata de ensinar o diagnóstico, no sentido de tomar consciência da situação e de providenciar sua transformação. Até não ficarem estabelecidos a função do não-aprender, a ideologia que lhe dá sentido, e os fatores intervenientes que a possibilitam, ao menos explicitamente, e tudo isto não assumido pelo grupo, bem como as condições do paciente não estiverem dadas, não será possível realizar um contrato de tratamento. (PAÍN, 1985, p.72)

CONCLUSÃO

Vê-se facilmente através do exposto que as ciências da Educação são tributárias de vários campos do conhecimento, mas muito particularmente da área ampla do que se entende por Psicologia. A "reconceituação“ pedagógica que está sendo feita hoje decorre de descobertas de vários ramos científicos; e terá tanto maior vigor e fecundidade quanto mais souber se abeberar inteligentemente das riquezas de todos eles.

OBRIGADO !!!!