Taller flipped learning unex Cáceres

Implementar el Flipped learning en asignaturas universitarias.

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Presentación del profesor Alfredo Prieto

Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la Universidad de Alcalá (UAH) 2000 21 años como profesor en inmunología. Premio innovación docente UAH 201412 años como formador del profesorado dando 126 cursos en 24 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo , EEES, evaluación, desarrollo profesional docente, currículos orientados por competencias, flipped learning, gamificación …5 años como formador de profesores de primaria, secundaria, FP y bachillerato en nuevas metodologías educativasUn año como fundador y coordinador del registro de flippers españoles (242) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

Plan del taller1.Flipped classroom y flipped learning 2.Lo que se puede lograr con el flipped learning3.¿Cómo motivar a los alumnos para que se impliquen en el

flipped learning? Marketing y Gamificación del flipped learning 4.Revisión de estudio previo: capítulo 10 /vídeos/ tutorial1. Experimentar el team based learning usando socrative

5.Cómo gamificar el flipped learning una asignatura universitaria6.Experimentar el trabajo colaborativo marshmallow challenge 7.Cuestionarios de comprobación del estudio y analítica de datos

de aprendizaje en asignaturas universitarias8. ¿Cómo implementar FC/JITT ? Ejemplos y consejos para el

principiante9.¿Cómo diseñar actividades? Marshmalloew challenge 10.Experimentar el peer instruction (concept tests y flashcards)11. JiTT sobre lo que queráis ¿cuestionarios y preguntas urgentes?

1. Aula inversa/Flipped classroom

1. Transmisión remota y asíncrona de la información a aprender

2. En el flipped el alumno recibe y asimila la información a aprender antes de ir a la clase

3. Uso del tiempo de clase presencial para resolución de dudas, la interacción y el trabajo en equipo

4. Vídeo de Abelardo Pardo, flipped learning en informática en la Universidad de Sidney

Evolución desde el flipped classroom al flipped learning

• Implementación del aula inversa permite el cambio de prácticas docentes y la evolución al modelo flipped learning / aprendizaje inverso centrado en el protagonismo del alumno y en la resolución de sus necesidades específicas para aprender.

• Ahora con el flipped classroom y transmitida la información y resueltas las dudas de los alumnos, me sobra tiempo de clase para hacer cosas

• ¿Qué puedo hacer? Niveles de comprensiónSOLO TaxonomyJohn Biggs

Modelo de aprendizaje inverso¿Por qué usar esta metodología?

• Tras 16 años innovando, 16 en metodologías inductivas y fomento de clases más interactivas, 6 en flipped learning hemos llegado al flipped learning forte y al flip in colours.

• La experiencia de mi área (usando flipped en 6 asignaturas de 4 grados distintos) es que la buena implementación de un modelo activo, inverso y centrado en el protagonismo (esfuerzo) del alumno mejora mucho los niveles de aprendizaje en aquellos alumnos que se implican

Ejemplos prácticos inspiradores:Maneras de aplicar el flipped classroom

1 Flipped classroom “sencillo”

Profesorr

Clase presencialr

Alumnosr

Envía la información a aprender por

vía on line

Intentan asimilarla por

su cuenta y se preparan

para la clase

Prepara actividades para que los alumnos hagan en claseProfesor reta supervisa

y ayuda

El problema previsible de este método sencillo es … que los alumnos no se preparen … si el profesor no se molesta en comprobar quienes se preparan y les premia

Con buenos profes y con buenos alumnos funciona si cada uno hace bien su papel

Solución 2. Flipped classroom /JITTcon 1. Comprobación del estudio previo y 2. Rediseño just in time de la

clase

y cuestionario on line

Resp

uest

as a

cu

estio

nario

on

line

Métodos para la comprobación del estudio previo(feedforward informes al profesor)

• On line– Pepeola (Preparación y Estudio Previo por

Evaluación On Line Automática, Robles,Barahona y Prieto)

– JITT(just in time teaching, Novak )• En clase

– TBL (Team based Learning, Michaelsen)– PI (Peer Instruction, Mazur)

3. Una vuelta de tuerca más: el flipped learning forte

Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos el problema es el trabajo extra que da al profesor difícilmente sostenible con mas e 25 alumnos

Administración de feedback a los alumnos (I)

• On line PEPEOLA– Autocorrección Moodle, Blackboard, Googleforms,

con feedback formativo automatizado • Ventajas : escalable y muy cómodo para el

profesor por la facilidad del análisis• Problema: riesgo de trivialización y abordaje

superficial para lidiar con la prueba. • Hay que usarlo esporádicamente y alternarlo

con otras metodologías

Administración de feedback a los alumnos (II)

• En clase– FC/JITT Enfoque de la clase en la resolución de las dudas de los alumnos

mostradas en sus respuestas a cuestionarios on line de reflexión – TBL /PI Discusiones sobre posibles respuestas correctas a preguntas

planteadas en clase• Ventajas

– permiten que los alumnos centren su práctica en las dificultades que realmente tienen

• Problemas – El FC da trabajo de análisis al profe. Explicación enfocada en los

problemas detectados.– TBL/PI gestión de clase hacerlo en grandes clases de alumnos más

inmaduros sin práctica previa vs. hacerlo en grupos mas reducidos de alumnos de últimos cursos con más motivación. Ejemplos asignaturas optativas grupos de seminario

Flip in colours (2016)• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes grupos• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:

• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor

• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de contestarlas

• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan comprendido mejor

• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso

• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación personalizados • En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

¿Por qué el modelo inverso marida tan bien con los métodos activos, inductivos y de trabajo en equipo en clase?

• Al sacar la transmisión de la información a aprender fuera de clase …

1. …liberamos mucho tiempo de clase que puede ser utilizado para estos tipos de actividades

2. …obtenemos información fresca sobre las dificultades de nuestros alumnos que nos dará ideas sobre que actividades podemos y debemos hacer en clase para ayudarles a superarlas

0-101O-20

20-3030-40

40-50 50-6060-70

70-8080-90

90-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase Tradicional

Flipped Forte

11,5%

41,6%

2. Lo qué se puede lograr con el método flipped learning (forte)

6,0 %

41%

El fracaso se reduce

La calificación media aumenta en más de 1SD

2009-10

2014-15El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría se cuadruplica

¿Qué se logra?

¿Cómo transferir esta metodología a tu asignatura?

¿Qué metodología debes emplear para optimizar los resultados?

(en función de la metodología empleada)

¿Qué cambia con el estudio previo y su comprobación on line?

1. Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que afloren)

2. El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus a alumnos

Conclusión:Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor como

los alumnos lleguen mejor preparados para la clase.

3. Con la adición de la evaluación formativa los alumnos llegan todavía mejor prepara dos al examen y las calificaciones mejoran

¿Por qué gamificar las asignaturas?

Por que si no, la mayoría de los alumnos no trabajarán lo que

deberían

El éxito de los nuevos grados ECTS depende del trabajo no presencial del alumnos

si los ECTS siguen siendo de pega en lugar de verdadsi los alumnos no trabajan fuera de clase

lo que deberíanLos nuevos grados fracasarán en producir el aprendizaje deseado

Pues si no trabajan lo estipulado no saldrán bien preparados

Saldrán la mitad de preparados de lo que deberían

Sobre créditos ECTS y el cuento de los tres cerditos

¿Cuál es la diferencia entre un crédito ECTS de verdad y uno de pega?

El tiempo de trabajo del alumnoEn el crédito de verdad 10 +15

En el crédito de pega 10+8http://

profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/05/sobre-cerditos-y-creditos-ects-el.html

Con el flipped learning forte los alumnos trabajan más tiempo en clase y fuera

de ella

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

Tiempo de Trabajo real presencial

Tiempo de Trabajo real no presencial

Tiempo de Trabajo nominal pero ilusorio

Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte.

Flipped classroom

2013/14

Flipped learning

forte2014/15

Incremento medio

Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia

potencial)

En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es

6 7,6 1,6 40%

Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura

6,6 8,6 2 59%

Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes

6,7 8,7 2 61%

Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

7,7 9,2 1,5 65%

Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura

7,2 9 1,8 64%

El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes

7,5 9 1,5 60%

¿Por qué la enseñanza inversa?Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con el aprendizaje activo y el

modelo flipped

1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.2. Aumentan las calificaciones medias.3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no

aprueban (< 5).4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan

el nivel de maestría (>8).5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en

desarrollo un más rápido y mejor de estas.6. Percepciones muy favorables de los alumnos y

profesores que la experimentan.

¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa?

La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella

Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes

Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura

Practica en clase

Toma notas y formula preguntas

Conclusión: en el método tradicional el alumno estudia

antes de cada examen

En el flipped learning el alumno medio estudia antes del inicio de cada tema, seminario y

practica.Es un cambio de hábitos muy importante

3. ¿Cómo motivar a los alumnos para que se impliquen en el flipped learning?

Marketing, gamificación y feedback (RRRR)

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Producir un cambio de hábitos radicalde no estudiar nunca

(antes de que me expliquen un tema ), a desarrollar el hábito de hacerlo

es un proceso abrupto y difícil Intervenciones que ayudan a que los

alumnos realicen ese cambio de costumbres académicas

MarketingGamificaciónLas cuatro Rs

¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio previo?

Ejercicios de marketing en la presentción de la asignatura (4º BS)

Si fueran asignaturas optativas ¿Cuál escogerías?

Son subgrupos de alumnos de alumnos de la misma asignatura No Poco Si

Estudio previo

Ejercicios para la presentación de la asignatura (1º BS)Resultados del

parcial del año anterior

Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

¿Qué deberías hacer en esta asignatura?

Resultados en el examen del primer módulo (3º F)

Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

¿Qué deberías hacer en esta asignatura?

Ejercicio de interpretación de los resultados del examen de mitad de

cuatrimestre (3º F)Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

A la vista de estos resultados y comportandose racionalmente:

¿Qué deberías hacer en la segunda parte del cuatrimestre?

Flojera del segundo parcial y caida de notas Esto es lo que pasó el año pasado (3º F)

A la vista de los datos de tus compañeros del año pasado ¿Qué deberías hacer en la segunda mitad del cuatrimestre?

El mejor consejero: Cartas de alumnos que sacaron sobresaliente o matrícula en la

promoción anterior (I)• Soy Xxxxxx Xxxxx, alumna de farmacia. Mi método de estudio para sacar la asignatura de Inmunología ha

sido de la siguiente manera: he acudido durante todo el cuatrimestre a todas las clases para completar el material que nos ponen a disposición (diapositivas) los profesores. En esta asignatura si hace falta ir a clase ya que como veréis cuando tengáis en vuestras manos este material, no vais a entender nada por sí solos porque se basan en muchas abreviaturas y nombres "raros". Mi consejo es que utilicéis el ordenador para ir más deprisa, y cuando podáis escribir sobre las diapositivas. Luego en casa, pasaba el PDF a word sino había espacio en las diapositivas, y sino repasaba las faltas de ortografía de manera que me obligaba a mí misma a leer lo que habíamos dado en clase.

• Aparte de las diapositivas, los profesores colgaban unos cuestionarios sobre el tema que se iba a dar en las próximas clases, realicé todos porque así leía el tema para que me sonará algo y andar menos perdida en clase, pero también lo hacía porque al principio al ver tantas cosas raras pensé en: "inmunología al hoyo", "vamos hacer todo lo que digan, a ver si luego suben algo... por si nos quedamos con un 4,9..". (He de reconocer que con el poco tiempo que tenemos, cuesta trabajo hacerlos, pero hay que hacer un esfuerzo).

• A la hora de estudiar, cómo todavía seguía sin saber el significado de ciertas cosas me ayudaba del libro: "Inmunología. Biología y patología del sistema inmunitario. 4ª Edición. Editorial panamericana". Realizaba esquemas, que en este tipo de asignaturas es lo que más facilita el estudio; y lo normal de siempre: subrayar apuntes, leer y leer, hasta que se te mete en la cabeza. Eso sí, fijándome mucho en los pequeños detalles y separando bien ideas, porque si no es un jaleo. El día de antes del examen no puedes realizar exámenes de otros años porque no hay (inconveniente), ya que los que hay son del "año de la pera".

• Mucha suerte a todos. ¡No es imposible sacarla! De hecho yo la he sacado bien, es decir, no con un 5 raspado sino con un 9.

4. Revisión de estudio previo: capítulo 10 / tutorial/ vídeos

Experimentar el team based learningExplorar la App Socrative

Video MazurVideo Abelardo

¿Cómo gamificar el flipped learning una asignatura universitaria?

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

¿Qué necesitas para gamificar tu asignatura? (Think,Pair,Share)

1. Reflejar en la guía de la asignatura el sentido de misión y los sistemas de recompensas

2. Una presentación impactante de la asignatura1. Marketing 2. Cartas de compañeros exitosos

3. Flipped classroom con estudio previo bonificado 1. Cuestionarios como sistema de control, análisis, bonificación y

respuesta4. Clases participativas con registro de participación 5. Clases o seminarios de evaluación formativa y feedback 6. Tareas divertidas y en equipo7. Proyectos de estudios bibliográficos o experimentales

Introducción a la gamificación¿Qué es y qué no es gamificación?¿Gamificación del aprendizaje es igual a usar

juegos en educación?

La gamificación es la incorporación de elementos de los juegos a actividades distintas de los juegos: fidelización de trabajadores y clientes, educación.

Gamificación no es jugar salvo que usemos juegos serios diseñados con el fin de aprender o afianzar el aprendizaje.

Cuando ya conseguimos un seguimiento alto con marketing lo subimos incorporando

elementos de gamificación1. Gamificamos la meta a largo plazo, el sentido de

misión 2. Gamificamos el camino para lograrlo

(bonificaciones a corto plazo por estudio previo participación en clase, evaluación formativa)

3. Aportamos proximidad social y personalización4. Formamos comunidades de aprendizaje5. Introducimos actividades divertidas en clase

Kahoot! Socrative

40

Ejemplo Asignatura de inmunología clínica¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en esta asignatura? ¿Cuál es nuestra

meta?

• ¿Que aprendáis mucha inmunología y su relación con patologías?

• ¿Que dominéis con maestría la inmunología clínica?

• ¿Qué significa maestría?

41

¿Cuál es el camino para lograr ese objetivo? Relación entre estudio previo y calificaciones Inmunología

clínica (2012-13)

• ¿Qué significa este gráfico?¿Qué demuestra?

42suspenso aprobado Notable sobresaliente matrícula

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

Boni

ficac

ión

por J

ITT Notable alto

Sobre 8

¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en esta asignatura? ¿Cuál es nuestra meta?

• ¿Qué ejercitéis y desarrolléis competencias que os van a ser útiles en vuestro futuro profesional?

¿Cómo les motivamos a participar en cl ase?Sistema de gamificación con pequeñas recompensas a

sus respuestas y a preguntas relevantes

La participación se registra y bonifica en hojas de registro de la participación.

Flip in colorsUsamos preguntas urgentes de unos alumnos para

que otros las contestenUsamos otras para generar discusiones en pequeños

gruposUtilizamos viñetas experimentales y estudios de

casos que seleccionamos en función de las dificultades e intereses de nuestros alumnos

Gamificación de las clasesClases más interactivas (Thiagarajan)

Gamificación en educaciónLa gamificación es el proceso de incorporar

elementos de los juegos como el sentido de misión, las recompensas, la competición por ganar puntos y la diversión…

para motivar a nuestros alumnos a realizar esas acciones que les permitirán aprender lo que que sus profesores queremos que aprendan.

La gamificación explota mecanismos de motivación intrínsecos y extrínsecos.

También usa mecanismos de refuerzo a corto y a largo plazo.

Tipos de gamificación: superficial (capa fina) y profunda

Andrzej Marzewski en el blog (blog gamificationUK) diferencia entre gamificación de capa fina y de gamificación profunda (deep gamification).

Gamificación superficial puntos, insignias, leaderdboards (tuneado)

Gamificación Profunda (Mercedes)

Trabajar el sentido demisión, el deseo de transformación el espíritu de equipo y el compromiso con los compañeros

Acrónimos en gamificación

PBL Points, badges leaderboards

RAMP (siguiente)

Motivación intrinseca la que sale de dentro

Motivación socialCrear comunidades de aprendizaje

Deseo de Autonomía

Deseo de maestríaQuiero dominar esta materiaSentido de propósitoSé por quéTomado del blog Gamification UK

Esencia de la aplicación de la gamificación a entornos educativos

La gamificación de entornos educativos pretende que los alumnos se enganchen a nuestra asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.

Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño de nuestra asignatura una serie de elementos de los juegos que motivan a la realización de acciones, provocan hábitos e incluso generan adicción a las rutinas de trabajo y tareas gamificadas.

Diferencias entre la enseñanza (tradicional) y los videojuegos

Elementos de juegos que puedo incorporar para gamificar el aprendizaje en mi asignatura

Marcos conceptuales de elementos motivadores (sólo para los + freekes)

Whats your mission is?

PBL

RANK

XPResponses

RRRR

You have to face

Teams

Indagation

Whats your interest?

OctalysisYukai Chou

¿Cómo motivar a nuestros alumnos para que quieran aprender y

esforzarse?1.Cómo motivar M=Valor que alumno da al

aprendizaje X Expectativa de tener éxito y lograrlo

2.fuentes de motivación3.Motivar al alumno 4.Uso de estrategias de gamificación y marketing5.Tecnología y gamificación

Motivar al alumno para que se implique

1.Gamificación profunda a.Identificación con un ideal de cambio y desarrollo a

largo plazo b.valor de uso (te servirá para)

c. Contagio de emociones (me parece apasionante y te apasionará)

2.Gamificación superficial a.Elogio, pequeñas recompensas (te subirá una décima)b.Valor de cambio (si lo haces tu calificación mejorará)c. Diversión (cuando la ley del mínimo esfuerzo deja de

imperar) Vídeo de la escalera en profesor 3.0

La importancia dela gamificación

Principios (narrativa, personalización, feedback, puntos, insignias y tableros de puntuaciones ) y herramientas para motivar a nuestros alumnos

Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros alumnos, pero alumnos mejor motivados aprenderán mucho más.

Alumnos son muy variados en cuanto a lo que les motiva

• Debemos diversificar y personalizar nuestras estrategias de motivación para llegar a motivar a todos o a casi todos.

• Unos serán mas sensibles a la reflexión sobre su misión otros a la bonificación

• Debemos realizar estos esfuerzos de manera que sean percibidos por los alumnos y se creen espirales de motivación mutua.

•La boniifcación hasta 10% por Cuestionarios y participación en clase, hasta 20 % por proyecto equipo, hacen maravillas.

Experimentar el trabajo de diseño colaborativo marshmallow challenge

7. Introducción a la analítica de datos de aprendizaje

Con ejemplos

Analítica de datos de aprendizajeEs el proceso de recopilación, estructuración y

análisis de datos en los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando tecnologías de la información y la comunicación

Se quiere interpretar los datos producidos y recogidos de los estudiantes para identificar elementos problemáticos y saber como orientar su aprendizaje.

Obtenemos información para adaptar de forma rápida y eficaz las estrategias educativas que más se adapten a sus alumnos.

El análisis del aprendizaje sirve paraTener evidencias de cómo está aprendiendo un

alumno a partir de:1.Su interacción con los contenidos. 2.Su respuestas a cuestionarios. 3.Sus respuestas a ejercicios y actividades de

evaluación formativa en clase con Sistemas de Respuesta Personal.

4.Relacionar los logros con los patrones de comportamiento de cada alumno

5.Predecir precozmente que estudiantes necesitarán estímulos extra, apoyo extra y atención diferenciada o personalizada.

Análitica de aprendizajeaplicada al flipped classroom

1. ¿Qué es lo que más interesa a mis alumnos?2. ¿Qué es lo que no necesitan que les explique?3. ¿Qué es lo que es urgente explicar?4. ¿Qué alumnos están trabajando, durante cuánto

tiempo, a qué profundidad intentan comprender y cómo de bien lo están haciendo?

Herramientas:

Lo primero es hacer las preguntas adecuadas, en nuestro cuestionario de respuesta abierta y sobre aspectos relevantes.

El cuestionario de comprobación del estudio previo debe incluir esas preguntas y la App (por ejemplo Google forms) debe recopilar las respuestas en una hoja de datos, con la cual trabajaremos para analizarlos.

¿Qué debe contener un cuestionario de reflexión sobre el estudio previo?

1. Identificación2. ¿Qué te interesa más?3. Duda urgente4. ¿Cuánto tiempo has dedicado?5. ¿Qué te queda oscuro y necesitas que te

expliquen?6. ¿Qué te parece valioso, novedoso, digno de

profundizar? 7. ¿Qué te gustaría explorar, indagar, investigar?8. Haz un resumen …Son preguntas reflexivas y universales

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom CooperDr. En Física

Dr. José García HidalgoProfesor de Geología

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos

1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más profundidad10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?11. Si al estudiar crees que has comprendido algo importante y que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que también lo han comprendido puedan responder.12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

El principio del bricolage analítico es muy sencillo

Análisis monoparamétrico 1. Cortar y pegar primero las hojas de respuestas

en excel2. Para mejorar su legibilidad cortamos aquellas

columnas de respuestas concretas que queremos leer con prioridad pegandolas por separado en nuevas hojas del libro de excel.

3. Luego damos un ancho apropiado a la columna y autoajustamos la altura de celdas

Procedimiento de análisis

1. Ordenación • alfabética (para bonificar) • o por tiempos de trabajo (para estimar la carga

de trabajo que les damos)• Relacionar tiempo de trabajo con profundidad

de abordaje2. Etiquetado (categorización de la diversidad) + ordenado + contaje de respuestas de cada categoria

Gestión de la información generada por los alumnos (feedforward) y

generación de feedback de utilidad ¿Cómo el profesor puede proporcionar feedback a partir del feedforward

del alumno.?

¿Cómo gestionar el análisis de feedforward en grandes clases?

Metodología para la detección, cuantificación y resolución de

problemas de comprensión.

¿Cómo convertir las respuestas de nuestros alumnos (feedforward) en

explicaciones y actividades que se enfoquen en la resolución de los

problemas de comprensión de nuestros alumnos (feedback)?

¿Cómo dar feedback de manera eficaz en grandes clases?

colectivización

Colectivización del feedback.

Comentario en clase de cuestiones interesantes, cuestiones más

frecuentes y puntos oscuros

Actividades de exploración y profundización sobre aspectos que generan

más interés

Just in time teaching / Generación de nuevos materiales para

esclarecer zonas oscuras

Flipped learning forte respondemos a todas las dudas urgentes de

nuestros alumnos

Clasificación de las dudas de los alumnos en:

Aquellas que deben ser

respondidas por el profesor

cuales pueden ser

respondidas por los

alumnos, cuales ponen en

evidencia errores de

conceptos básicos que

deben ser señalados y

escarecidos por el profesor.

cuales pueden originar debates

cuales pueden ser buenas

preguntas de examen

Como puede hacer esto el

profesor

¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas oscuras de nuestros alumnos?

Lo que no está claro•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para

ordenar y cuantificar.•Just in time teaching Añadir diapositivas adicionales para ilustrar y aclarar, viñetas

experimentales o casos que ilustren y trabajen los conceptos que están siendo más difíciles de comprender para los alumnos

¿Cómo responder al conocimiento sobre los intereses de nuestros alumnos?

–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3 cuantificar cuantos

alumnos señalan cada tópico•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más

interesan•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus

intereses

¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas de nuestros alumnos?

–Dudas urgentes•Respuesta dudas urgentes por e-mail

•Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que pueden ser respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son muy básicas también podemos plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?•Seleccionar algunas para discutir en clase

indicar algunas que pueden inspirar preguntas de examen

El ejemplo del análisis de dudas urgentes

Flipped learning forte respondo en rojo a la duda de cada uno y marco los links a recursos complementarios en otro color

Suelo cortar y pegar la columna desde el spreadsheet de google forms a excel donde repondo y asi evito dañar el spreadsheet original

Luego copio y pego en word que tiene mejor corrector ortografico y puedo intsertar links automaticamente

Ejemplos para el flipper principiante que quiere hacer just in time teaching

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

¿Qué necesitas para iniciar el just in time teaching?

• Un documento (hipertexto o hipermedia) que: • 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué • 2 con los links a los videos y documentos que deben

visionar y leer • 3 con el link al cuestionario de comprobación del estudio

previo• 4 es conveniente que en la presentación de la asignatura

(día D) les expliques lo que es la metodología inversa y lo que se espera que hagan ellos (ver marketing y gamificación del flipped learning).

Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os haré llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura.Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota .Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis.Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio que encontrareis en: https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9FAl rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”. Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves.Nos vemos el jueves.Saludos de vuestro profesor Alfredo

Recomendaciones de vuestros compañeros que sacaron sobresaliente el curso pasado (I)

• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.

• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido.

• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa.

• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.

• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme que se nota.

• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito para mi gusto.

Cuando ya están familiarizados con la

metodología sólo necesitas poner un anuncio en el LMS

81

Cuestionario universal todo terreno para el JITThttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas

alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom Cooper

Dr. José García Hidalgo

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído a los clásicos sobre

enseñanza universitaría)

Para los profesores hueso a los que les gusta que sus alumnos trabajen: megacuestionario de 16 preguntas 1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. ¿Qué cuestión se te ocurre que podrías investigar por tu cuenta ?10. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más

profundidad11. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?12. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?13. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas

para entender mejor la explicación del vídeo?14. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?15. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?16. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

Yo los hago de 16 preguntas para que

los alumnos trabajen más en preparar

cada tema

Ejemplos de cómo analizo los datos de los cuestionarios de mis alumnos

Mandar tareas a los alumnos universitarios es como lanzar un

boomerang

Recoger el boomerangEjemplo de análisis de información de

cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)Hoja de respuestas en excel deconstruida • Receta:• Desde Google forms exportas o copias y pegas a Excel

tu matriz de respuestas.• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario• en varias hojas:

1. Aspectos más importantes y novedosos 2. Aspectos que no se entienden y dudas urgentes: analíticas de dudas3. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio4. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos5. Nombres para Contabilidad de bonificaciones

La deconstrucción mínima para mejorar la legibilidad

• Es quitar las columnas de nombres y las de respuestas más largas (resumen del tema y lo que has aprendido en los vídeos)

• Con el resto de columnas puede hacerse una tabla de buena legibilidad• En formato de celdas alineación ajustar altura al texto• Otra opción separar preguntas con las que vayamos a trabajar a nuevas

hojas de un libro de excel

Por ejemplo lo más importante Lo más novedosoDuda urgente….

DATA ANALYTICS TRENDING TOPICSLo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros (los alumnos)

recombinació

n somática

doble discrim

inación

PAMPR y DAMPR

falibilid

ad y pato

logia

polariza

ción

hectokilo

gigacelular

idad

reconocim

iento dual

adaptabilid

ad

congenico

s0

10

20

30

40

50

60

70

80

novedosoimportanteimportante o novedoso

Podium1 Recombinación somática2 Doble discriminación3 PAMPR y DAMPR

Acciones respuestaCreación de nuevos materiales ejemplos y actividades sobre lo que más interesa y es más novedoso

Display de la Analítica de dudas más frecuentes (FAQ)Mayor tamaño de fuente para las dudas más frecuentes

27 PAMPR/DAMPR¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ?¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan?

22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad?¿Cuánta diversidad genera?¿Cómo calcularla (8)?¿Cuándo y donde ocurre?¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?

13 Polarización ¿Cómo ?¿Para qué?

8 Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad

5 ser vivo hectokilogigacelular¿Qué es eso?

3 mecanismos de defensa frente a la infección

3 congénicos ¿qué son?

Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta de respuesta libre por una categórica con lo que convertimos su análisis en automático

A. Que es lo que mas te cuesta entender del temaB. DAMP y PAMPC. Recombinación somáticaD. Polarización de la respuestaE. Doble discriminación y autoinmunidadF. Ser vivo hectokilogigacelularG. Defensa frente a la infecciónH. Animales congénicosI. Otra cosa, especifica cuál es

Contabilidad del trabajo de estudio previo de los alumnos

Logré que cada alumno estudiase una media de 153 minutos (2 horas y media) en total curraron 196 horas y eso produce aprendizaje

Opción más sencilla para el trabajo con dudas urgentes: te las imprimes, marcas algunas en fosforito y las llevas a clase

• Enfocas la clase en la resolución de esas dudas planteas ejercicios para trabajarlas, creas nuevos materiales, ejemplos y ejercicios destinados a esclarecerlas.

• Tus alumnos percibirán que te esfuerzas mucho en ayudarles a comprender aquello que más les cuesta aprender.

• Tu valoración en las encuestas de opinión sobre la docencia mejorará espectacularmente.

92

Pautas para el trabajo con dudas urgentes Flipped learning forte

• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas urgentes requiere estudiarlas

• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las de todos sus compañeros.

• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y algunas pueden ser útiles para las pruebas de evaluación por lo que se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El que avisa no es traidor.

Respuestas a dudas urgentes (en word)

• Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78).

• Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos.

• Les recomendamos que se las miren y estudien

Pautas para el trabajo con dudas urgentes: Flip in colors

• 1º Clasificas dudas en función de su tipo y posible utilidad, 2º las usasClasificación Uso

Las que necesitan una explicación por el profesor

Las explica el profesor en clase

Las que pueden ser explicadas por un compañero con comprensión más avanzada

El profesor rebota una lista de ellas y las explican compañeros en clase. Los voluntarios recibirán bonificación

Las que implican una confusión o concepto erróneo

El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les apuntará

Las que pueden dar pie a buenas preguntas de examen

Vamos a entrenar como responder preguntas de estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?

Las que pueden dar pie a buenas discusiones en clase o en el foro

Se plantean para discusión, las aportaciones se valorarán

Las que pueden originar actividades de indagación

Se proponen actividades de indagación o investigación

Contabilidad de bonificaciones

• Cogemos la columna de los que han hecho cada tema la ordenamos alfabéticamente

• Rellenamos los huecos de los que no lo hicieron y pegamos la columna en una hoja en la que vamos sumando las bonificaciones de los distintos temas.

Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped

• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan les envias un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado lo suficiente para sacar provecho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario.

• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y tablets en clase para controlar

• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase

• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

Evaluación sumativa y acreditativa• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva

metodología • Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas

cuando enseñabas al modo tradicional • Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio

previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a una desviación estándar de la distribución de notas original.

• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales, podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones

• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom: analizar evaluar y crear

Recoger el boomerang (tarea) que hemos lanzadoEjemplos de cómo se gestiona la información

generada por las respuestas de los alumnos en el flipped learning • Proceso:

• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel• Recomendación: hacer nuevas hojas para preguntas concretas que

nos interese leer a conciencia (mejora mucho la legibilidad de las respuestas de nuestros alumnos)

• Ejemplos de columnas que podemos copiar por separado• Nombre, para proporcionar reconocimiento y bonificar en la

calificación• Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas o al

menos clasificarlas al estilo flip in colors• También podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas con

distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo

99

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1)

• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo.

• Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario.

• Controlar y bonificar y mandar el mensaje de que controlamos y bonificamos

100

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back al estilo flipped learning forte

• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.

• Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.

• Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión

101

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3) Análisis biparamétrico para fomentar la comprensión profunda

• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.

• El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad.

• Podemos poner ejemplos en clase de preguntas que demuestran un enfoque profundo que llevará a la comprensión y al éxito en la evaluación de otras que demuestran un enfoque superficial que llevará a peor comprensión y peores resultados en las pruebas de evaluación

• También puede darse una segunda oportunidad a los que dieron las respuestas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

102

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4)Rankings de Frecuent Asked Questions

• Creas una columna de identificadores y los ordenas alfabéticamente

• Muestras el ranking que resulta a los alumnos en clase

103

Just in time teaching:Replanteamos la clase en función de intereses y dificultades de los

alumnos

• Después de haber estudiado lo que les parece:1. Más interesante2. Más prioritario para tratar e indagar3. Más difícil de comprender4. Más urgente entender5. Totalmente superado y redundante con lo que ya

conocen• Podremos planificar la clase mucho mejor que si

ignorásemos toda esa información procedente de nuestra audiencia.

¿Cómo diseñar actividades?

Marshmallow challenge Experimentar el peer instruction sobre matemáticas y física

(concept test)

JiTT sobre lo que queráis ¿cuestionarios y preguntas urgentes?

Alberto preguntó: ¿Qué puede fallar?

Respuesta: 1 que los alumnos no hagan el estudio previo que

es la piedra angular en que se basa esto2 Que el profesor no aproveche las respuestas de

los alumnos para replantear sus clases y enfocarse en sus dificultades e intereses

Ejemplo de estudio de caso ¿Qué pasa aquí?¿Qué obsevais en estos gráficos?

¿Funciona este método? ¿Qué Efecto tienen el marketing y la gamificación por bonificación sobre la calificación media?

¿Qué significa un aumento en el valor de la media de la magnitud de una desviación estándar?

Si quieres que tu intento de flippear la asignatura salga bien sigue las siguientes Buenas prácticas en flipped learning

1. Motivar a los alumnosa. Para que hagan las tareas de preparación y reflexión antes de claseb. Para que participen en clasec. Para que contribuyan al trabajo de equipo

2. Gamificar el contexto de la asignatura en la que se produce el aprendizaje G1 Crear sentido de misión y especificar expectativas G2 Crear un sistema de bonificación por pequeñas recompensas G3 Crear un sistema de proximidad social al profesor y a los compañeros G4 Crear elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje G5 Crear un sistema de respuesta rápida (feedback inmediato y de calidad) G6 Dar oportunidades de trabajo en equipo G7 Introducir actividades divertidas3. Hacer un buen marketing de la metodología a los alumnos

a. Mostrar a donde conduce implicarse y no implicarseb. Mostrar resultados de subgrupos de alumnos de otras clases o promociones de la misma claseC. Proporcionarles los consejos de los alumnos que sacaron matrícula el año pasado

4. Favorecer la indagación y la exploración abierta5. Aprovechar las respuestas de tus alumnos para replantear tus clases6. Introducir evaluación formativa